1、 赠从弟教学设计 教学目标： 1、有感情的朗读这首诗； 2、理解诗中松柏和风的对比作用，品味语言； 3、赏析“岂不罹凝寒，松柏有本性”，感受作者的劝勉之情； 4、有感情的背诵这首诗。 教学重点： 1、有感情的朗诵，背诵全诗。 2、理解风与松柏的对比作用； 教学难点： 赏析“岂不罹凝寒，松柏有本性”，学会面对挫折。 教学过程： 一、设疑导入。 在你的成长过程中，有没有经历过挫折？你是怎样面对的？父母兄弟他们是怎样的态度？（生思考，讨论，发言） 但有这样一位哥哥，当弟弟面临挫折时，他不是以过来人的身份指手 画脚，而是通过赠诗勉励弟弟该怎样去面对这一切。 二、了解作者 师在生收集展示的基础上，补充。
2、 刘桢 (?-217)，字公干，存诗二十馀首。他同孔融、陈琳、王粲、徐干、阮禹、应扬并称“建安七子”。他在当时甚有诗名，曹丕即称其“五言诗之善者，妙绝时人”。他性格豪迈，狂放不羁。钟嵘说他： “仗气爱奇，动多振绝。贞骨凌霜，高风跨俗。” 建安时期文坛上涌现出了一大批诗人，为中国诗歌打开了一个新局面。在那个战火频繁，动乱不断的年代中，形成了以“梗概而多气”而著称的“建安风骨”，而在建安七子中，其诗又以气盛见称的则是刘桢。 因此，本文将通过赏析刘桢的赠从弟（其二）来粗略的感受建安诗歌悲凉慷慨的精神。 三、学习诗歌。 现在，我们就来学习刘桢的赠从弟第二首。 1、小黑板出示诗歌。初读诗歌，划分节奏。
3、（ 1）老师范读，学生听范读，划分停顿。 （ 2）指导学生朗读诗歌。 “高声诵读以昌其气，缓声慢读以玩其味”。 （ 3）学生自由读诗，注意“罹”的读音。 （ 4）指名朗读。 2、再读诗歌，了解诗意 （ 1）小黑板出示注释，分小组交流诗的大概意思。 亭亭：耸立的样子罹：遭受。凝寒：严寒。 。 瑟瑟：寒风声。 一何：多么惨凄：凛冽、严酷。 强 调“一何”、“终岁”“罹凝寒”、“本性”等词的含义。 （ 2）联系注释，理解大意。学生概述，教师补充指正。 高山上挺拔耸立的松树，顶着山谷间瑟瑟呼啸的狂风。 风声是如此的猛烈，而松枝是如此的刚劲！ 任它满天冰霜惨惨凄凄，松树的腰杆终年端端正正。 难道是松树没
4、有遭遇凝重的寒意？不，是松柏天生有着耐寒的本性！ 3、三读诗歌，学习对比的写作手法 （ 1）现在，老师要看一看大家对诗的理解情况 a. 赠从弟中，描写劲松与狂风对抗的诗句是哪句？ （“风声一何盛，松枝一何劲。”） b. “风声一何盛，松枝一何劲。”两句 借用了孔子的一句关于松柏的名句，你知道是哪一句吗？（ .“岁寒然后知松柏之后调也。）” c. 松柏有本性，诗中直接描写松柏“本性”的诗句是哪些句子？ （“松枝一何劲” ，“终岁常端正”。） d. 哪句诗更能表现作者对从弟的劝慰和勉励？（“岂不罹凝寒，松柏有本性。”） 松柏都有哪些品格值得赞扬？用自己的话来说说诗人是怎样来赞美它的？ （松柏不怕严
5、寒，经历狂风的吹刮依然坚挺端正，保持着自己的本性。） 在诗中，诗人通过描写风的猖狂和嚣张，来对比出松柏不畏严寒，傲立四季的可贵品格。 4、四读诗歌，感受深情。 前面我们 说过，这首诗是作者劝慰自己的堂弟做的，但全诗中我们没有读到一句，说弟弟你怎样了？你要怎么怎么样等等？那么，诗人是怎样表达自己的劝勉之情的呢？ 生读诗歌，发言。 师明确：对，本诗它是一首非常有名的 劝勉之诗 。同时也是言志诗，中国古代的士大夫喜欢用松、竹、梅、菊来比喻人格。在这里，刘桢以松柏为喻，勉励他的堂弟坚贞自守，不因外力压迫而改变本性，借青松的刚劲，表明自己的志向之坚贞。它的高明之处就在于诗人虽要劝勉，但不明说，而是 以松
6、柏为喻 ，赞颂松柏能够 挺立风中而不倒，经历严寒而不凋 ，把自己对堂弟的劝勉寄托于其中。那就是 希望堂弟也像松柏一样面对挫折和困难要坚强勇敢。 四、拓展延伸， 今天，通过学习这首诗歌，我们知道了该怎样去面对挫折，也知道了劝慰他人时除了 正面劝告 之外，还可以 从侧面 ，通过 打比方 的方式进行规劝。 当你的朋友或小伙伴遇到挫折和困难的时候，你就可以引用古诗文中的诗句、名言警句来劝慰，除赠从弟之外，你还知道哪些劝勉朋友生活中经历挫折的古诗文？ 天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为 陈毅：大雪压青松，青松挺且直， 咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 郑板桥咏竹 长风破浪会有时 ,直挂云帆济沧海 . 行路难唐 .李白 天生我材必有用，千金散尽还复来 五、当堂背诵。 六、课堂小结。 -温馨提示： - 【部编版八年级上册语文 全册教案、课件、素材、试题、教学计划 等欢迎到 163 文库下载全套 资料！】 相关 课文朗读 mp3，课文视频 等，请到对应栏目中的“素材”中下载。 或者 到 百度 搜索“ 163 文库 ”，到网站下载！ 或直接访问：
