1、教学原则之量力性原则量力性原则化学与化学工程学院2013级4班 第四组教学原则教学原则 教学原则是根据教育教学目的、反映教学 规律而制定的指导教学工作的基本要求。它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻 于教学过程的各个方面和始终。它反映了 人们对教学活动本质性特点和内在规律性 的认识，是指导教学工作 有效进行的指导性原理 和行为准则。我国中小学教学原则体系我国中小学教学原则体系 直观性原则 启发性原则 系统性原则（循序渐进原则）巩固性原则 量力性原则（可接受性原则）量力性原则（可接受性原则）教育性与科学性统一的原则 理论联系实际原则 因材施教原则 究竟量力性原则是神马？量力性教学原则量力性教学原
2、则又称可接受性原则。要求教又称可接受性原则。要求教学的具体任务、教学内容、学的具体任务、教学内容、方法和组织形式要方法和组织形式要符合学生一定年龄阶段的身心发展水平和知识水平,同时又鼓励学生通过一定的努力，不断提高知识水平和能力。量力性的发展量力性的发展孔子说孔子说:“中人以上可以语上也，中人以下不中人以上可以语上也，中人以下不可以语上也。可以语上也。”墨子教弟子各视其程度的深浅、能力的强弱墨子教弟子各视其程度的深浅、能力的强弱而有所不同。而有所不同。学记学记提出提出:“语之而不知，虽舍之可也。语之而不知，虽舍之可也。明代王守仁在明代王守仁在 教学中对教学中对 学生要学生要“量其资量其资禀禀”
3、，“常使精神力量有余，则无厌苦之患，常使精神力量有余，则无厌苦之患，而有自得之美。而有自得之美。从欧洲文艺复兴时期开始，就极力从欧洲文艺复兴时期开始，就极力主张教学和教育要适合儿童年龄特主张教学和教育要适合儿童年龄特征。征。教育家夸美纽斯指出，教给学生的教育家夸美纽斯指出，教给学生的知识必须知识必须“是青年人的年龄与心理是青年人的年龄与心理力量所许可力量所许可”，“一切事情的安排一切事情的安排都适合学生的能力，这种能力都适合学生的能力，这种能力自然会和学习与年龄同时自然会和学习与年龄同时增长的增长的”。教学为什么要教学为什么要遵循量力性原则遵循量力性原则Why,who can tell me!
4、The first教学活动要讲究效率，教学活动要讲究效率，在同样的时间内，学生在同样的时间内，学生所学越多则教学效率就所学越多则教学效率就越高越高，教学过程遵循量，教学过程遵循量力性原则可以提高效率力性原则可以提高效率The second教学过程必须符合学生教学过程必须符合学生身心发展规律，否则不仅身心发展规律，否则不仅教学效率不能保证，还会教学效率不能保证，还会对学生的发展造成消极的对学生的发展造成消极的结果结果 The thrid教学难度超过学生的实际教学难度超过学生的实际接受程度，学生不可能真接受程度，学生不可能真正理解和掌握所学的知识，正理解和掌握所学的知识，各种心理机能也不可能各种心
5、理机能也不可能得到恰当的运用和提高得到恰当的运用和提高。Last教学难度低于学生的实际接受教学难度低于学生的实际接受程度，学生会因为缺少必要的程度，学生会因为缺少必要的注意和紧张而难以对所学知识注意和紧张而难以对所学知识留下深刻印象，而且由于无法留下深刻印象，而且由于无法进行有价值的学习活动而使各进行有价值的学习活动而使各方面的发展失去机会。方面的发展失去机会。怎样才能实施怎样才能实施量力性原则量力性原则No 1 重视儿童的年龄特重视儿童的年龄特征。教师应当不断加强自身的征。教师应当不断加强自身的心理学素养，及时掌握心理学心理学素养，及时掌握心理学的新进展的新进展。No 2 了解学生发展的具体特点。例如，在学习某种新知识的时候，他们原有的知识准备情况如何？他们的思维或记忆水平是否能够完成这一学习任务？可能发生什么困难？能够达到什么样的理解和掌握程度？等等No 3 恰当地把握教学难度。什么样的程度和水平最符合量力性要求，很难有稳定、确切的具体标准，需要根据心理学揭示的普遍规律和对学生的具体研究，由教师自己来把握，这是教师劳动创造性的体现，是需要教师不断思考、不断解决的问题。If we do so,What can we gains?提高教学效率贯彻量力性原则的中心问题是真正从学生发展的实际可能性出发，充分发挥教学和教师的主导作用，最积极地促进学生知识的增长和学习能力的发展。
