支架理论在高中英语读写课上的应用(DOC 9页).doc

1、支架理论在高中英语读写课上的应用摘要：现阶段我国高中生英语写作水平普遍较低。阅读和写作作为高中英语学习的重点内容，存在着密切的联系。阅读是对知识的吸收理解，而写作是将吸收的知识再输出出来，读写结合的教学不仅有利于学生对阅读篇章的把握，而且更能够有效的提升学生的写作水平。本文在支架式教学理论的指导下，探讨阅读与写作之间的联系，以及怎样通过阅读训练活动来为写作搭建支架，促进写作能力的提高，并总结了作者在这一理论指导下进行读写结合教学的几点启示。关键词：高中英语，以读促写，支架式教学一研究背景普通高中英语课程标准（实验）对于高中英语写作提出了明确的目标。其中写作八级目标为：能根据所读文章进行转述或写

2、摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范，语句通顺。九级目标为：能比较详细和生动的用英语描述情境、态度或情感；能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。而目前高中阶段学生整体英语写作水平较弱。从学生方面来看，由于学生缺乏词汇、句型等知识的积累，文章显得单调乏味；学生不能很好的选择词汇，对于近义词、词性等分辨不清，或者搭配选择不合理，文章表达不贴切；时态、语法方面的错误，中式英语等时常出现；句子、段落之间缺乏逻辑性、连贯性，整体结构安排不合理。从教师方面来

3、看，主要在于重视程度不够，教学方法过于传统固化；将写作孤立起来，不能够很好的把听说读写训练结合；没有安排合理的写作课时量，学生没有得到充分的训练。阅读与写作是高中生英语学习的重点、难点。英语阅读考察学生对词汇、篇章结构、整体意义及细节内容的理解，同时是学生语言信息输入的一个重要来源。而写作是考察学生语言输出能力的重要手段。要求学生学会运用词汇，安排恰当的篇章结构来对某一话题进行描述，表达个人观点等。由此可见阅读与写作在考察学生能力上具有共通之处，是相辅相成的。阅读与写作相结合的教学探究将有利于的克服读写练习中的困难，将输入顺利转化成输出，实现能力的有效提升。近年来对于如何提高学生的读写能力教学

4、，广大高中英语教师在不断的探索，笔者将以支架式教学理论为指导，结合自己的教学实践，就如何在阅读教学的过程中同时培养学生的写作能力展开论述，希望对广大教师的教学研究起到一定的参考作用。二支架式教学支架式教学源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区理论”，这一理论强调学生在教师引导下，逐步缩小实际水平与潜在水平之间的距离，不停的把学生引向一个更高的水平。而在此过程中，就需要教师不断的为学生的学习搭建“脚手架”，把复杂的任务加以分解，引导学生逐步走向深入。支架式教学一般包含五个步骤：1.搭建脚手架：也就是围绕当前学习主题，按最近发展区要求，建立概念框架。2.进入情境：将学生引入一定的问题情境中。

5、3.独立探索：引导学生自己去探索知识。4.协作学习：让学生以小组形式合作探讨。5.效果评价：包括学生的个人评价，和学生间的互评。三读写结合课堂教学实例读写结合、以读促写主要是指在课堂教学中，通过有目的的阅读教学活动来促进写作能力的提高。在教学活动过程中，所读材料主要指高中英语教材中的课文，写是指对阅读的课文进行仿写。英国著名学者威多森指出，阅读有利于促进语言学习者的写作水平，而通过写也能促进阅读能力的增强，提倡将阅读和写作贯穿一致进行教学。读写结合的课堂教学主要分为两个部分。第一部分是进行阅读教学，帮助学生掌握文章的篇章结构、细节内容和情感表达等。通过这一过程为学生搭建写作的支架。第二部分是进

6、行写作教学，引导学生利用阅读所学来完成写作。1.以教材文本为依托分析文体，进行整体阅读，帮助学生把握同类文章的框架。不同的模块涉及不同的话题，而不同的话题会有不同的文体。以文体入手，作为阅读和写作训练的切入点。例如My teachers一课主要是写人；Sandstorms in Asia则是学习描述自然灾害，保护环境的话题；Crouching Tiger,Hidden Dragon这一课就要引导学生学会写影评。下面以A Trip Along the Three Gorges一课的教学为例，第一步先引导学生进行快读，掌握游记类文章的几大要素who,when,where,how.第二步让学生进行文

7、章内容排序，理清文章脉络。a.Peter Hessler and his colleague arrived in the town of Fuling.b.As the sun set they docked at Fengdu.c.They left the docks on a beautiful afternoon.d.They slept through the Qutang Gorge.e.It was a lovely morning as they went through the Wu Gorge.f.At Wushan they made a detour up the D

8、aning River.g.As they came out of the Xiling Gorge,they sailed into the Three Gorges Dam.这样的练习能够帮助学生了解游记类文章的写作要点，写作框架，写作顺序。教师出示作文习题，让学生利用刚刚学过的内容进行文章构架分析。2.引导学生关注细节内容，丰富自己的语言表达。支架的搭建，要体现在对教学的细节设置中。作为教师，要善于发现课文中的闪光点，然后设置相应的阅读练习，使学生充分感知了解相关话题的核心语言，帮助学生为今后的写作积累写作素材。例如，还是在A Trip Along the Three Gorges一课学

9、习中，为学生设置下面的练习。RouteWhat they saw or what they didFrom Fuling to FengduAlong the Qutang GorgeThrough the Wu Gorge(At Wushan)Coming out of the Xiling Gorge任务完成后，马上进行提问，引起学生思考How did the writer feel?How did the writer express his feelings?通过对文章细节内容的梳理，学生学会了如何写景、抒情以及段落之间的过渡方法，领略了语言的美。随后出示游记类作文题或相关景色的图片，

10、让学生进行仿写。3.注重由阅读到写作练习的引领学生阅读练习积累了大量的语言材料，然而，这些语料是零散的，不成体系的。教师要抓住机会，带领学生进行多样的训练，帮助学生顺利实现语言输出。例如小组合作课文复述，组内分任务写作，篇章缩写，相似作文题写作讨论等活动，从而由阅读过渡到写作练习，降低写作难度。例如，在A Life in Sport这一课的教学中，通过阅读练习，学生已经基本了解写一个体育人物的篇章结构和一些重要的词汇，句型等。这时教师设置小组课文复述活动，帮助学生把零散的语言材料进行整合，真正实现语言知识的内化，然后再进行小组写作、个人写作。4.围绕教材的模块话题，拓展新的话题，丰富写作素材。

11、英语教材一般每一模块都会围绕同一话题设置活动，为写作提供了完整丰富的资料。教师要善于以模块话题为中心，不断拓展出新的写作话题。例如，在Life in the Future这一模块，我们把话题拓展到未来的衣食住行各个方面，引导学生找出恰当的形容词，讨论自己对于未来生活的看法，总结高科技给生活带来好处和坏处，使学生学会从不同的角度分析问题，看待问题。针对这一话题，让学生以High technologyA double sword为题进行写作，并学会写主题句，学会构思议论文。有了充足的支架，学生很快就可以完成本以为很困难的任务，不仅提高了教师的教学效率，也激发了学生的学习兴趣。5.教学活动设计的层次

12、对于简单的内容要让学生进行自主学习，进行充分思考，这也是最能激发鼓舞学生的。较难的内容，例如上面提到的开始进行写作的任务要引导学生小组合作，降低难度，使不同层次的学生都能参与进去，体验成功的喜悦。同时，在任务完成过程中，及任务完成后要及时对学生进行评价，并引导学生自评、互评。四教学启示1.读写活动设计的目标要一致以读促写教学中，阅读活动的设计是为了写作活动搭建支架。所以，必须体现出关联性、逻辑性。前面的阅读活动要一步一步为写作活动的顺利实施打下基础。如果将二者割裂开来，将无法实现既定效果。例如，要培养学生的谋篇布局能力，就要在阅读中设置整体阅读活动，引导学生领悟篇章框架，通过一定的思考和练习使

13、学生领悟到类似文章的篇章结构该如何去布局。如果要培养学生写主题句的能力，阅读活动中就必须有所体现。2.读写活动的内容要一致内容一致是指主题，文章结构，细节内容，语言风格，情感表达等要相似。这样才能够为写作提供语言支架，否则写作活动就成了很难实现的目标。如果读写活动内容的设计一致，学生就可以充分利用阅读中的积累完成写作，实现语言由输入到输出的完整过程。如果不能够很好的结合，阅读和写作活动就都失去了意义，也会大大降低课堂效率，使学生失去兴趣。3.读写活动难度要适中根据最近发展区理论，只有学生经过努力能够实现的目标才有实施的价值。因此读写活动设计要符合学生能力，使学生经过阅读练习后能够比较顺利的完成

14、写作任务。同时，还要充分考虑到不同水平的学生的感受，进行分层教学、小组合作等，任务的设置要使每个层次的学生都有写作的欲望。选择学生感兴趣的语言材料，不能脱离学生的生活实际。五结语总之，在高中英语阅读教学中，以支架式教学为理论基础的读写结合、以读促写是一种比较有效的教学方法。它也在培养学生的综合语言运用能力方面起到了积极的作用。当然，阅读和写作能力的培养是一个漫长的过程，读写相结合的教学也还会遇见这样那样的问题，需要我们进一步研究探索。希望通过我们坚持不懈的努力，用科学的理论指导教学，让学生的语言能力不断提高。参考文献：(1).付冬梅，2006，“支架”理论在高中英语写作中的应用D。江西：江西师范大学。(2).高嵩，2005，运用交互式教学提高学生阅读能力的实验研究D。吉林长春：东北师范大学。(3).郝慧珍、潘炳信，2005，英语教学论M。第二版，北京：中国文史出版社。(4).何克抗，1998，建构主义-革新传统教学的理论基础J。学科教育(6)。(5).胡壮麟，1994，语篇的衔接与连贯M。上海：上海外语教育出版社。(6).焦炜，2010，支架式教学模式在英语阅读教学中的应用J。考试周刊(32)。