高中英语阅读及学生学习成效评价(DOC 10页).doc

1、如有帮助欢迎下载支持高中英语阅读与学生学习成效评价辽宁省凌源市第一高级中学 钟华高中英语阅读与学生学习成效评价文章摘要 新课标注重对学生综合语言能力的培养，尤其是对学生的阅读和表达能力提出了更高的要求。因此英语阅读教学在高中英语教学中占有了举足轻重的地位。评价是教学活动的有机组成部分。实施对教学全过程的科学评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。在评价活动中，学生是参与者和合作者。通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向，促进学生语言能力的提高。因此将高中英语阅读和学生学习成效评价有机结合起来有着重要的现实意义。关键词 阅读兴趣，阅读策略，阅读能力，学

2、习成效评价一.学生学习成效评价的地位与作用学生学习成效评价是新课程实施的重要组成部分。新课程背景下的学生学习成效评价观要求突出评价的发展性功能，促进每个学生的生动、活泼、主动的发展；正确对学生进行多方面的评价，不仅要评价学生的基础知识和基本技能，还要评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观；恰当地运用表现性评价、真实性评价、学习档案袋评价、小组合作评价等多种教育评价方式评价学生的学习成效；实行多主体的评价，强调评价主体的互动与参与等等。 但是，从实施的现状来看，现行的学生学习成效评价体系与新课程的评价要求相差甚远，不能给新课程改革以强有力的支持。由于受高考指挥棒的左右，现行的学生的学习成

3、效评价的焦点还是集中在“纸笔测验”的分数上。学校、教师、家长和学生基本上还是以是否能考高分，得好名次或考上名牌大学来评价学生的学习成效。而实际上，单一的纸笔测验并不能全面反映学生的学习成效。在有些单元测验、学期考试中，教师也不难发现有些学生曾经为之付出了艰辛的劳动，却没有得到回报，具有讽刺意义的是，这些无效的低分反过来又表明了他们的学习效果不佳，因此考试结果变得更加不准确，对他们的帮助也变得更小。对于这些最需要考试给予帮助的学生而言，考试没有给他们带来福音，反而激起了更多的焦虑情绪、考试紧张症、自卑情结、学习无助感，甚至退缩、自暴自弃等行为。有些学生对这种学习成效评价方法“深恶痛绝”, 但在高

4、考“一卷定乾坤”的压力下,也只好在一次次考试的分数中不能自拔。尽管教学一线的许多教师深知新课程理念构建下的学生学习成效评价方法的种种好处，但是为了“造就”一大批能考高分的学生，密集测验、频发习题、多分析、多讲解等一切能提高学生卷面成绩的做法屡试不爽。因此，真正将新的学生学习成效评价方法付诸于教学实践中的教师则为数不多，并且能够将其应用于英语阅读教学中的更是少之又少。 二、在高中英语阅读教学中进行学习成效评价的现实背景与意义 （一）阅读理解在高中英语教学中的重要性 在英语教学的过程中，听、说、读、写是一个有机的整体，相互结合在一起对学习效果的提高具有重要意义。在英语学习中，阅读起着主导作用，它往

5、往决定着其它三种技能的发展和提高。英语阅读能力的提高又可以推动和促进英语分析能力以及推理判断能力，是高中英语教学过程中不可忽视的一环。首先，当今社会是科学技术高速发展、信息发达的社会，国际交流越来越频繁。如果学生的英语阅读能力不强，就不能迅速、准确地把握国际政治、经济、文化、社会、科技等最新的信息，就无法适应高速运转的社会。阅读可以丰富学生的文化背景知识及各种各样其它知识，以达到用英语进行交际的目的。其次，大量的阅读训练可以为学生提供语言教学所需要的语言环境。中国的英语教学是外语教学，缺少语言教学实际的环境。而阅读是巩固已获得的知识和掌握新知识的主要途径，它能为英语学习者提供恰当的学习环境，培

6、养学生的语感。外语学习者的听说能力是在阅读能力的基础上发展起来的。从阅读入手是学生培养语感、积累语言经验的有效途径。再次，阅读可以扩大词汇量，可以帮助学生在语境里了解词义，掌握其正确用法；同时阅读可以巩固和扩大学生的词汇量，降低遗忘率，巩固和发展所学过的语言知识和技能。第四，阅读可以帮助学生加强对不同文体、不同文章结构和不同写作技巧的了解，学生可以获得句感、段落感及篇章感，增强细致观察语言的能力，发展思维能力和自学能力。通过阅读，学习者不仅可以掌握语言知识、增强了语感，而且可以提高语言运用能力，培养交际能力。 （二）当前高中英语阅读教学的现状和所存在的问题 中国学生学习英语的年龄和环境决定了获

7、取英语知识和信息的主要途径是阅读。通常情况下，我们都是从教科书学起，通过文字学习发音，通过文字学习会话，借助文字提高听力，通过大量阅读学习英语写作。长期以来，尽管中学英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但是英语阅读教学的效果并不理想。主要表现在： 1、学生自主阅读机会不多 当前教师教授阅读课的基本模式都过多地强调语言知识的传授，只让学生被动地接受一些词汇、语言等知识，忽视了阅读技巧和方法，忽略了阅读材料所表达的信息。教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，专门的阅读训练不足。学生总是在没有任何生词障碍的情况下阅读，他们认为阅读就是为了语言点、知识点的学习，于是便逐渐对阅读

8、失去兴趣，在整个阅读过程中始终处于被动接受的地位，阅读理解能力自然得不到提高。 2、学生依赖母语现象比较严重 一般来说，在高中阶段学生已经拥有一定数量的英语词汇，并且对英文的各种基本的结构也有所掌握。但是实践表明，很多学生并不懂得如何正确进行阅读理解。通常情况下，他们在阅读英语文章的时候都是逐词逐句地去读，并且在阅读过程中总是不自觉地将文章先译成自己的母语，再用中文理解文章大意。成绩好的学生会有选择地查所读文中的生词，而成绩差者往往遇到生词就查。阅读的真正目的应该在于将文章作为一个整体理解并且从中获取相关信息，而不是仅仅去学一两个陌生的单词、掌握一两个复杂的句式那么简单。 3、缺少对阅读能力的

9、自我评价 自我评价是个体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。学生依据评价标准评价自己在英语学习过程中对学习内容的掌握程度、对英语学习的情感态度、学习策略等，可以使学生在自我评价过程中获得向上进取的内在的动力，从而不断地激发学习动机。在教学过程中，学生可以做到在阅读中集中注意力，选择有利于阅读的文章，但不能合理地分配注意力，做到有选择有重点地阅读，且一般对所读文章不作评价。学生很少进行阅读自我测试，不了解自己的阅读速度、理解情况以及对阅读技巧的掌握程度。 4.教师不能应用有效的评价手段在阅读课堂教学中，课堂提问是英语教师检查学生是否理解课文内容所采用的最为常见的学习成效评价手段。根据

10、美国学者布鲁姆的教育目标分类学可以把问题的层次分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个水平。其中，记忆性问题属于知识这一水平，是较低的认知行为。它强调学生应该记住的事实信息。其实，在英语阅读课堂教学中，象“Who, When, Where，What，How many等开头的问题，或者True/False是非判断题等记忆性问题，大多数高中生即使在不预习的情况下，在阅读完文章后，还是比较容易找到这些问题的答案。这些较低层次的知识不足以评价学生的学习成效。虽然，在教学的最后环节，教师设置了一些需要学生思考的属于较高层次的讨论题，并要求学生小组讨论，可经常是那些“积极分子”占据了“话语霸权”，其余的

11、小组成员只是“旁听”。由于课堂活动的内容与教学任务紧密相关，所以学生参与的程度也直接影响了学生的学习成效。在第二课时，许多教师干脆将阅读课上成了语言讲解课。由于阅读文章中有着丰富的语言知识点，常常蕴涵着考点，许多教师惟恐学生考试失分就不惜时间地去点拨、讲解而忽略了学生的学习成效。 随着新英语课程标准的面世，作为英语学科“主角”的阅读教学课应赋予新的内涵。目前，人民教育出版社的高中英语修订版教材的试用更是为我们教师提供了尝试新教法、新举措的契机。将有效的学生学习成效评价运用于高中英语阅读教学，将有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语按能力的全面提高和健全、健康人格的形成；有利于学生的可持续

12、发展；有利于改进教学实践；有利于教师教学能力的提高，有利于学校英语整体教学水平的发展。本课题对如何将学生学习成效评价与教学融为一体有其实践指导意义和借鉴意义。三、教学案例由于我第二年执教高二英语新教材，虽然已经很少受老教材和老教法的干扰和影响，但我觉得最大的困难还在于改变长期形成的旧的教学观念和发挥学生的主体作用上。The British Isles是人教版高中英语第二册第五单元（Unit5）的一篇课文，是高二上册的中间单元，在全册教材中起到承上启下的作用，是一个让学生理解和感悟英语国家的文化并能够对他们产生深远影响的重点单元。开课前，我主要通过学习新高级中学课程标准 -英语，从理论上提高认识

13、，用心研究教材，通过对于教材的研究，我初步定下了本课的教学主题和教学方式。并且运用了以下三种评价学生阅读课学习成效的方法：1、日常即时性评价：包括课前预习、课堂提问、课堂练习、课后作业、口语表达等方面的评价； 2、总结性测验：评价学生对单元阅读课文、语法和词汇等方面的知识记忆和理解； 3、表现性评价：主要以“英语学习档案袋”为载体，通过记录内容评价学生的行为和作品，综合评价学生在认知、情感、态度、价值观等方面的发展状况。 由于高中学生面临较多的学习任务，不能将学习成效评价成为学生英语学习的负担，因此在英语学习档案袋评价上主要采取个人和英语合作学习小组档案袋评价相结合的方法。个人和英语合作学习小

14、组档案袋的评价内容主要包括自主学习类、课堂表现类、研究性学习类以及反思性学习类等。（一）、教学前评价： 1.教学前的学习任务： (1)要求学生预习课文，找出并识记描述有关英国文化的新词汇，学会音、形、义相结合尝试识记生词。 (2). 要求学生通过看课后的注释，查阅英英字典，理解下列文中出现的难句： 1.）The British Isles are a group of islands that lies off the west coast of Europe . 2.）Only the northern countries, making up Northern Ireland , are

15、still part of the United Kingdom . 3.）That most of these are now threatened and may disappear is a serious matter to the people in Britain. 4.）They realize that it is of great value to record and teach them to the younger generation. (3)要求学生阅读课文，找出下列有关英国文化的信息。 1） Where is the United Kingdom 2） What

16、is the Untied Kingdom made up of? 3） What is the official language in the British Isles? 4） When is the climate like in different part of the United Kingdom? 5） How has the English language been changing in the British Isles? 2. 教学前的评价内容： (1)通过预习，我找出了_个生词，我共记住了_个生词。 (2)通过自主学习，我理解了的句子为_； 一知半解的句子为 _；

17、无法理解的句子为 _。 (3)通过预习课文，我找出了。 A.全部问题的答案B.大多数问题的答案C.部分问题的答案D.找不到 (4)通过预习，我认为这篇课文的理解难度为。 A.难B.较难C.易D.一般 教学前评价主要采取学生自评的形式，并要求学生将教学前评价存入个人学习档案袋。 （二）教学中评价 1、教学中的学习任务： 英语新课程标准要求在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。 本篇课文从几个方面介绍了英国的象征、历史、地理、气候、语言发展等文化信息， 因此我设计了如下任务：（1）各组呈现多媒体制作的相关课件。 （2）头脑风暴，从各方面了解英国不同区

18、域的文化和人文的特点。 （3）听读全文，从文章找出这些文化信息，并概括文章的结构和各部分的中心思想。 （4）“看地图，说地图”，学会运用方位概念的表述方式和增强对英国地理特征的了解。 （5）细读局部段落，从局部出发理解细节，挖掘文章中隐含文化信息。 2、教学中的评价内容： (1).根据学生本人的实际情况回答下列问题，并存入个人英语学习档案袋中。 1）.In this lesson, you have learned about the British Isles. How comfortable do you feel doing each of the skills below? 1=Not

19、 comfortable 2=Need more practice 3=Comfortable 4=Very Comfortable2）.Talk about UK and Ireland3）.Practice expressing agreement and disagreement4）.Use new word and expressions 5）. Reflection 6）.I learnt_. 7）.I would like to know more about_. 8）.Im still not sure about_. (2) 小组互评（了解学生在小组合作学习中的学习成效如学习情

20、感、策略等） 由推选的小组长负责，组织小组反思，填写下表，并存入小组英语学习档案袋中。 姓名 ：小组合作工作量 ：提供信息量 ：组内活动参与度 ：组内活动创意 ：参与活动进步情况： 注：以 5分制计分，也可以用语言评价。本阶段的教学评价可以视教学的实际情况来决定放在课内进行或是在课外进行。 （三）教学后评价 1、教学后的学习任务： （1）要求学生复习课文，掌握阅读课文中出现的语言现象。 （2）要求学生复习课文，理解阅读文章。 （3）要求学生理解本篇阅读篇章的发展脉络，写一篇关于本县的旅游城镇的说明文。 （4）要求学生以小组为单位收集世界名城资料（至少3个）。要求学生通过上网查询，上图书馆收集有

21、关资料（包括文字和图片）；通过交流、共享信息，选择最佳材料进行重组；通过小组讨论，不断完善小组研究性学习成果，研究性学习成果的表现形式不拘。 2、教学后的评价内容：1非测试性评价 （1）评价学生本篇阅读课文的阅读能力（学生自评） （2）评价学生开展研究性学习的学习成果（组评和师评） 主要根据学生研究学习成果的材料组织、编辑美观与否和成果的创新性等进行评价，并存入小组英语学习档案袋中。 2测试性评价（评价学生对篇章的理解和语言现象的学习成效） 1）篇章主旨大意理解： 2)细节理解 (3)推理判断： 四、教学反思 1、教学有法，教无定法、教要得法。我们经常会反思自己的课堂教学是否应试味太浓，但反思

22、到最后，倒昏了自己的头脑。我这堂课基本上围绕着文化（culture）这一主题作为教学内容，安排教学环节的。希望通过情境的设置，让课堂具有一种浓郁的文化氛围，把僵化的教材还原成活生生的生活，在课堂上注入浓浓的人文气息。让学生设身于这种人文气息中，反反复复地体验，获得文化的营养，唤起为人为文的思考，一步一步感化，让学生真正地成为英语课堂的主人，使英语课堂切实体现以学生为本,以学生的发展为本的现代教育理念。 2、各步骤设计要遵循语言学习本身的特性，要符合语言思维的特点。课堂教学评价过程中，我注意了评价的体现学生在评价中的主体地位和对学生发展的作用，但是评价的形式还不够灵活，尤其是终结性评价的比例太小

23、，形成性评价的比例过大了些，应该在回家作业的布置中增加终结性的检测练习，便于教师对学生作出公正、全面的评价。 3、信息技术作为网络资源为英语的学习确实提供了广阔的天地。无论是学生还是教师都大面积地接触到课文以外的各种信息资料，英语语言学习的材料和范例也因此更加多样并富有动态性，英语的外延不仅包括现实的生活领域，还包括网上虚拟生活中的语言活动，这使我们的英语课程真正成为跨学科的综合性课程；另外，我发现学生不仅信息技术素养得到了一定的提高，他们还体现出对新课程改革的极大兴趣和热情；他们更使我对他们在互动中体现出来的超强信息技术能力和语言表达能力感到既惊讶有震撼。有句话说得好，“后生可畏”！但是，不

24、同学习小组体现出来的能力和效果各不相同，说明对学习合作小组的成员之间需要重新进行优化组合，发挥好学习合作小组“组内同质，组间异质”的特点。 4、外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。因此，英语教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。这节课学生的参与程度是全面的，但是部分同学的课堂互动做得不够好，说明还需要在课前做好思想动员工作，充分调动学生主动学习和积极互动的主观能动性。 总之，教师要采取适当的阅

25、读教学策略和评价手段，有意识地指导学生分析文章中心思想和文体结构，这不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。这不仅符合基础教育的要求，而且有助于学生形成自主学习的能力，为学生未来发展和终生学习奠定良好的基础参考书目 1.基础教育课程改革纲要(试行) 教基200117 2. 如密、孙元涛著：新世纪教师教学艺术策略，2002.7 3. 中国人民教育出版社编：高中英语教师教学用书，2003年 4. 赵平主编：学英语，2003年 5. 人民教育出版社编：普通高中英语课程标准（实验），2003年 6、北京师范大学出版社：在职攻读教育硕士专业学位全国统一（联合）考试大纲及指南-教育学和心理学 7、国家教育部：高级中学课程标准-英语；人民教育出版社10