社会科学实验法课件教材.ppt

1、实验法实验出真知实验出真知 实验法的原理与基本要素 实验的基本程序 实验设计过程 教学预览 实验法的步骤实验法的步骤 提出假设 确定被试 引入自变量、因变量测试 检验假设 实验的基本要素包含三对组成部分实验的基本要素包含三对组成部分：自变量与因变量 前测与后测 实验组与控制组 第一节 实验法的原理与基本要素 一、实验法的原理一、实验法的原理 实验是从假设出发，人为的创造或控制一些因素，使因变量随自变量的变化而变化，从而揭示事物或现象的内在关系的活动。实验法原理简图实验法原理简图测试因变量Y（前测）引入自变量X测试因变量Y（后测）结果1 结果2 对照实验示例荣誉的力量荣誉的力量 兰伯特（兰伯特（

2、W WE.LambertE.Lambert，19601960）等曾作过一个）等曾作过一个“会员群会员群体对耐痛力增长特色的效应体对耐痛力增长特色的效应”实验。他们以基督教徒与犹实验。他们以基督教徒与犹太教徒大学生为被试，使用一种类似血压计的改装耐压器太教徒大学生为被试，使用一种类似血压计的改装耐压器（在充气皮绑带上置一尖突起，绑在被试的手上，（在充气皮绑带上置一尖突起，绑在被试的手上，充气后充气后会使人产生痛感。当被试无法忍受时会说会使人产生痛感。当被试无法忍受时会说“受不了受不了”，这，这时松开绑带并测定充气量，作为耐痛力的指标）来测定耐时松开绑带并测定充气量，作为耐痛力的指标）来测定耐痛力

3、的水平痛力的水平。实验前告诉被试，测试目的是为了确定正常。实验前告诉被试，测试目的是为了确定正常人的耐痛水平。人的耐痛水平。初测时，仅仅记录两教派群体个人的耐痛水平。休息初测时，仅仅记录两教派群体个人的耐痛水平。休息时，对基督教徒的一半学生被试说：时，对基督教徒的一半学生被试说：“据一报告认为，基据一报告认为，基督教徒的耐痛力不如犹太教徒督教徒的耐痛力不如犹太教徒”；而对犹太教徒的一半学生被试说：而对犹太教徒的一半学生被试说：“据一报告认为，犹太据一报告认为，犹太教徒的耐痛力不如基督教徒教徒的耐痛力不如基督教徒”。结果，再测时发现，那些。结果，再测时发现，那些被告诉上述话语的两组被试，其耐痛水

4、平都显著提高，而被告诉上述话语的两组被试，其耐痛水平都显著提高，而其余未被告诉上述话语的两组被试，其耐痛水平与初测结其余未被告诉上述话语的两组被试，其耐痛水平与初测结果无显著差异。研究者认为，这种戏剧性的变化，主要是果无显著差异。研究者认为，这种戏剧性的变化，主要是由于休息时实验者的指导语激起了各半组被试对自己宗教由于休息时实验者的指导语激起了各半组被试对自己宗教群体的效忠态度所致。这个实验表明，一个人对自己所属群体的效忠态度所致。这个实验表明，一个人对自己所属的群体有认同感、荣誉感、责任感，并随时能被激起效忠的群体有认同感、荣誉感、责任感，并随时能被激起效忠态度，就会表现出巨大的能量与耐挫力

5、。态度，就会表现出巨大的能量与耐挫力。（章志光、金盛华：（章志光、金盛华：社会心理学社会心理学，人民教育出版社，人民教育出版社20012001年版，第年版，第193193页）页）第一步，提出实验假设，假设某些变量间存在因果关系，其表述形式为“如果（自变量）那么（因变量）”。如上述实验的假设是，“如果群体成员对群体有认同感、荣誉感、责任感，那么就会被激起对群体的效忠态度(自变量)，从而表现出效忠群体的耐挫力(因变量)。第二步，确定实验组与控制组。实验组是给予实验刺激的那一组实验被试。控制组，也称为对照组，是不给予实验刺激的那组实验被试。如上述实验中，被告知“据一报告认为，教徒的耐痛力不如教徒”的

6、被试就属于实验组；反之，则属于控制组。第三步，前测，即在引入实验刺激前对因变量进行测试。如上述实验记录两教派群体、个人耐痛水平的初测，就是实验前测。第四步，引入自变量（实验刺激），使其发挥作用，同时严格排除其他可能的变量的干扰。亦即操纵自变量，同时使其“孤立”起来。如上述实验中，实验者在实验休息时对各自一半教徒所说的那句话就是引入实验自变量的过程。第五步，后测，在成功的对实验组给予了实验刺激后，测试实验组与控制组的因变量。如上述实验的第二次测试就是后测。第六步，检验实验假设。对照前测与后测或者实验组与对照组的实验结果，即可检验假设。如果存在差异，则可证实实验假设，即自变量对因变量产生影响；反之

7、，则推翻原实验假设。需要说明的是，有些实验只需进行前后测，并不需要建立实验组与对照组。如何设计实验揭示成人榜样的攻击行为与如何设计实验揭示成人榜样的攻击行为与非攻击行为对儿童的影响非攻击行为对儿童的影响？如何设计实验验证“人是社会动物”的假设？如何设计实验证明期望会对人的行为产生影响？如何通过实验揭示“见死不救”的原因？人与人之间的距离是多少？如何通过实验证明“人是环境的产物”的假设？如何通过实验证明权威与服从的关系？如何通过实验揭示民主、独裁和放任式领导方式的效果？如何通过实验揭示领导是如何脱颖而出的？如何通过实验验证新药的效果？如何通过实验揭示人的绝望心理的形成原理？如何通过实验揭示导致人

8、的侵犯行为的因素？如何通过实验证明恐惧对人的免疫力的影响？二、实验的要素二、实验的要素 自变量与因变量 前测与后测 实验组与控制组 1、自变量、因变量与干扰变量 自变量又称为实验刺激，指的是可为研究者所操纵、能引起实验对象的心理状态变化与行为反应变化的条件或因素，因而也称作原因变量或独立变量。因变量是受自变量影响而产生变化的变量，又称为结果变量或依赖变量。凡是在实验中能够干扰自变量在行为反应上的变化的所有因素都属于干扰变量。2、前测与后测 前测，是指在给予实验刺激前对实验对象进行的测量。而在给予实验刺激后对实验对象的测量称为后测。3、实验组与控制组 实验组是指在实验过程中接受实验刺激的那一组对

9、象。控制组是指在各方面条件与状况都与实验组相差无几，但不给予实验刺激的那一组实验对象，也称为对照组。三、实验的类型与特点三、实验的类型与特点 1、实验室实验 顾名思义，实验室实验指的是在实验室内进行，实验变量与环境受到严格控制，实验结果可以清楚观测的实验。米尔格莱姆经典的权威服从实验，就是社会科学领域经典的实验室实验。2、现场实验 现场实验是在现实生活中进行的实验研究。现场实验的被试行为往往是不觉察自己是被研究对象情况下的自然反应，因而较能真切反映人在真实环境中的行为与心理变化。如旁观者效应的实验 第二节第二节 实验的基本程序实验的基本程序 实验示例 强制顺从的认知性后果强制顺从的认知性后果

10、为了证明认知失调和缺乏充足辩解理由时会引起态度的改变，费斯廷格和卡尔史密斯曾做过一项名为“强制顺从的认知性后果”实验。实验者请大学生当被试，分别来实验室进行1小时单调、枯燥而又重复的工作：前半小时请他们一而再再而三的把托盘里的胶片卷轴拿空又重新一一放入盘内。后半小时，则请他们把一枚螺钉在板上顺时针拧转四分之一圈，又倒转四分之一圈，如此等等。所有被试分成实验组与控制组。除控制组外的所有被试在工作完毕后被要求对正等在门外的一个妇女（研究者的同谋）撒谎说，这项任务非常有趣而愉快。给一些被试对于这种撒谎付给1美元作为奖赏（低奖赏组），而另一些被试则给予20美元（高奖赏组）。作后，所有被试被要求在喜爱程

11、度10等级表（从55）上回答在多大程度上他们真的喜爱这种任务。结果发现，高奖赏组和控制组的被试大多认为这项工作枯燥无味，不大喜欢，两组态度平均得分值较低，且无明显差异。亦即，他们对此项工作的态度无甚差异。而低奖赏组的被试大多认为从事这项工作是有趣的、愉快的，其态度平均得分值较高，与高奖赏组比达到显著差异。即他们对此工作的态度发生了较大变化，从不喜欢到喜欢。因而，本实验证明了认知失调和缺乏充足辩解理由时会引起态度的改变。确定选题。如上述实验的选题是研究态度的改变；提出假设。如上述实验提出了“如果如果认知失调和缺乏充足辩解理由，那么那么会引起态度的改变”的假设；设计实验。设计实验过程，确定场所、器

12、材、测量工具。上述实验设计了一枯燥无味的工作，测量被试的态度改变；选取合适的实验对象或个案。如上述实验选取大学生作为实验对象；采取随机或指定的方法对实验对象进行分组。上述实验采取了随机的方式把实验对象分成两组；实施实验，对实验组实施实验刺激（自变量）。上述实验的自变量为撒谎与奖赏；对所有实验对象的因变量进行测量。上述实验中以喜欢等级表测量因变量的结果；告知实验对象有关实验的真实目的与原因，询问他们的心理感受，尤其是当涉及伦理问题或对实验对象的心理造成一定的负面影响时，这就显得十分重要。比较不同组之间的因变量，检验假设。上述实验进行了实验组与控制组的比较、奖赏组内的比较；提出理论解释与推论；撰写

13、实验报告。第三节第三节 实验设计类型实验设计类型 单因素实验设计 多因素实验设计 一、单因素实验设计一、单因素实验设计 单因素实验设计是当自变量为一个时所采用的实验设计方法，主要包括单一对照法与复合对照法。1、单一对照法 单一对照法又分为后测法与前后测法。（1）后测法。后测法指的是只对引入自变量后的反应值进行测量，而不测量引入自变量前的因变量值。其一般模式如下：组别 处理 后测分数1 y12 y2其中，“”表示把自变量引入随机（配对）组一，“”表示随机（配对）组二不引入自变量。实验示例鸟飞了多少英里鸟飞了多少英里?两个车站相距100英里，星期六下午2：00两列火车分别从各自车站相向而行。一列火

14、车每小时行驶60英里，另一列是40英里。在火车开出时，有一只鸟在火车前飞行，速度是每小时80英里，鸟以恒定的速度在两列火车之间来回飞行。问：火车相遇时，鸟飞了多少英里?以随机或配对的方法把被试分成两组。引入自变量（上图）：给一组被试（实验组）呈现图解，一组被试（控制组）没有图解。测量两组被试解决问题的时间差异。（2）前后测法。所谓前后测法是指在引入自变量之前对被试进行测量并比较前后测结果的实验方法。前后测法又可分为自身前后测与两组前后测。自身前后测是指被试引入单一自变量前与后均进行测量，并比较所测的结果。其设计模式为：前测 处理 后测y1 y2其中，“y2y1”显示引入自变量的效果。这种设计的

15、缺陷是带来了前测干扰。因为有了前测的经验，后测时可供运用，这就使后测结果产生一定的误差。两组前后测法是较为普遍的实验法，具体方法是使用随机分派或配对法创设一个实验组、一个控制组，实验组引入自变量，并进行前后测比较。这种方法又可分为标准前后测与交叉前后测两种。标准前后测是最简单、最典型的实验设计。具体方法是用随机法或配对法产生实验组和控制组各一组。两组均进行前后测。实验组引入自变量，控制组不引入自变量。其设计模式如下：组别 前测 处理 后测实验组 y1 y2控制组 y1/y2/其中，显示实验组引入自变量的效果。显示控制组的变化。就可显示引入自变量的效果。ddyy,12/1/2,ddyy/dd 交

16、叉前后测的具体方法是：以随机或配对的方式产生实验组和控制组各一组；为了避免前测的干扰，实验组不进行前测，只作引入自变量后的测量；控制组只作前测，不引入自变量，不进行后测；以控制组的前测分数代替实验组的前测分数；最后用控制组的前测分数和实验组后测分数之差，来评价引入自变量的效果。其实验设计模式如下：组别 前测 处理 后测 实验组 y2 控制组 y1/其中，“y2y1/”显示引入自变量的效果。由于没有对实验组被试进行前测，因此就避免了前测的干扰。实验示例 选择性知觉实验选择性知觉实验 研究主题研究主题 验证选择性知觉 被试被试 大学生 方法方法 实验室实验 程序程序 在实验前，通过心理测试的方法将

17、被试分为两组：一组是偏爱冒险的人，另一组是谨慎小心的人。然后随机安排被试饮用酒精饮料与非酒精饮料。喝完饮料半小时后，被试们开始玩视频游戏。在游戏中，被试沿一条公路开车，并可以超车。被试被告知，玩游戏时要想象成在现实中开车。结果结果 不管被试是否真的喝了酒精饮料，那些认为自己喝了酒精饮料的偏爱冒险的人改变车道的次数与超车的次数要明显多于那些认为自己没有喝酒精饮料的偏爱冒险的人。相映成趣的是，那些认为自己喝了酒精饮料的谨慎保守的人比那些认为自己没有喝酒精饮料的谨慎保守的人更加谨慎小心。其中，“y2y1/”显示引入自变量的效果。由于没有对实验组被试进行前测，因此就避免了前测的干扰。2、复合对照法（略

18、）二、多因素实验设计二、多因素实验设计 所谓多因素实验设计，是指在一个实验中引入两个或两个以上的自变量的实验设计。根据自变量的数目和每一自变量的水平，可以把多因素实验设计分为两因素实验设计和三因素实验设计等。1、两因素实验设计 所谓两因素实验设计，是指在一个实验中引入两个自变量的实验设计。常用的两因素实验设计包括随机22因素实验设计、重复测量22因素实验设计、随机区组22因素实验设计、22因素混合实验设计等。其中，随机22因素实验设计是最基本的设计之一。随机22因素实验设计中的“随机”指的是根据随机原则把被试分派到各处理组合中去 而“22”中，第一个“2”指第一个自变量呈两个水平变化；第二个“

19、2”指第二个自变量也呈两个水平变化。具体自变量的组合见下表：自变量自变量 B b1 b2自变自变量量A a1 a2b1 a1b2 a2 a1b1 a2b2随机随机22设计的自变量组合设计的自变量组合其中，a1、a2是自变量A的两个水平，b1、b2是自变量B的两个水平。因此，引入实验的自变量组合包括a1b1、a2b1、a1b2、a2b2。实验示例 精神奖励与物质奖励对员工行为的影响精神奖励与物质奖励对员工行为的影响 研究主题研究主题 精神奖励与物质奖励对员工行为的影响 自变量自变量 精神奖励与物质奖励，两个自变量精神奖励与物质奖励各分为有、无两种水平。具体见下表：B（精神）b1(有)b2(无)A

20、 a1 (有)(物质)a2（无）a1b1 a1b2 a2b1 a2b2 这样，研究人员就可以研究自变量为a1b1（物质精神）、a2b1（无物质有精神）、a1b2（有物质无精神）、a2b2（无精神无物质）时对员工绩效的影响。被试被试 大学生 程序程序 随机把被试分为8个小组，引入自变量，观察、记录因变量的结果。结果结果 对员工绩效的影响因素按作用大小顺序排列分别是a1b1 a1b2 a2b1 a2b2。2、三因素实验设计 所谓三因素实验设计，是指一个实验中引入三个自变量的实验设计。按每个自变量的水平数目不同，它又可分为随机三因素、重复测量三因素等实验设计。随机222因素实验设计是最基本的三因素实

21、验设计。随机222因素实验设计是两个随机22因素实验设计的结合。具体变量组合见下表：（自变量）a1（自变量）a2（水平）b1（水平）b2（水平）b1（水平）b2(水平)c1(水平)c2(水平)c1(水平)c2(水平)c1(水平)c2(水平)c1(水平)c2从上表可以看出，随机222因素实验设计的意含是自变量a1、a2各有两种水平b1、b2，而这两种水平又呈水平c1、c2变化。因此，随机222因素实验设计包含八个自变量组合。实验示例 儿童在冲突情景下的合作儿童在冲突情景下的合作 研究主题研究主题 儿童在冲突情景下合作的产生与变化 自变量自变量 a1（群体内冲突）、a2（群体间冲突），在b1（友善

22、）、b2（敌意）的背景中呈现，这两个背景各有两个水平c1（低度）、c2（高度）。自变量组合为：（群体内冲突）a1（群体间冲突）a2（友善）b1（敌对）b2（友善）b1（敌对）b2(低水平)c1(高水平)c2(低水平)c1(高水平)c2(低水平)c1(高水平)c2(低水平)c1(高水平)c2 被试被试 小学生 程序程序 随机挑选一定数量的被试，然后引入自变量（见上表），观察、记录被试间合作的变化。结果结果 在群体冲突中，友善水平与合作水平呈显著正相关，而敌对水平与合作水平呈显著负相关。群体间冲突的敌对水平与群体成员的合作水平呈显著正相关。小组作业 围绕行政管理专业所学的知识，自选题目，进行实验设计。