成人教育的学习心理及特性(DOC 8页).doc

1、面对已经到来的知识经济时代和和谐社会的发展和构建,学习已成为人们生存和发展的必然需求,越来越多的成年人将继续学习,提高科学文化素质和业务水平,成人已成为社会教育和学习的主体。认真研究和探讨成人教育的学习心理和学习特性,是提高成人教育质量和完善成人教育体系的一个重要课题。一、成人教育的学习心理探讨成人学习心理,科学地分析成人学习者的心理特征,旨在使成人教育者科学和有效地进行教学和训练,提高成人教育学习效果。(一成熟性学习心理成人在身心发展上都比儿童或青少年成熟,这是一般人都熟知的概念。所谓“成熟”,在生理上,是指已经成长到完全的大小与强壮的程度;在心理上,是指心理的稳定与情绪的稳固;在社会层面上

2、,是指开始扮演成人角色并尽到成人责任与义务。成熟的概念是多方面的,它包括生理、心理、情绪、社会行为都达到一定的稳固与固定的程度。成熟的人,可以对自己的行为负责,可以担负起自己的责任与义务,也能够自己做出选择,作出决定。换言之,它可以扮演成人的角色,担负各种成人社会中的任务。一个成熟的人,在学习上,可以自己决定学习的目标,选择自己的学习需要,更希望自己能够在学习过程中发挥主体意识,并选定学习的方法进行持续学习。成熟的人,其自尊心较强,需要别人把他当作独立的人看待,希望得到尊重和重视。这点在教学上具有特别的意义,教师应避免伤害到成人学习者的自尊心。同时,成人已经完全社会化,对人情世故相当了解。因此

3、,他会尊重老师,对老师的教学有所回馈和响应,使老师感受到教学是一项有乐趣的工作。(二经验性学习心理成人与儿童另一项重大不同,在于经验。成人具有丰富而多样化的经验;儿童不是没有经验,就是只有很少的经验。成人因为生活的历练,已经累积相当丰富而彼此不同的经验。经验在成人教育上有特殊的意义。成人的经验,是教学的助力,也可能是教学的阻力。成人教师如何发挥经验的助力,化除阻力,是成人教学上的重要课题。儿童由于经验的欠缺,在传统教育学上,从不强调经验。经验也就成为成人教育学与儿童教育学的极其重要的分野。成人经验在成人教学上是十分重要的。因此,教师在教学时:(1要满足成人发表经验的心理需求。有经验的人,喜好发

4、表经验;没有经验的人,强要其发表,是一种威胁,也是一种痛苦。有经验的人,没有发表经验的机会,将会产生不满。作为成人教育工作者,应了解成人的这种心理需求,采取适当的策略与方法进行积极性引导。(2引导成人互学。成人具有丰富而不同的经验,透过经验的交流与分享,可学习相当多的知识。因此,成人相互学习,是成人教育的重要方法。教师在教学时,应善于引导成人互学。(3善于运用能让成人发表经验的教学方法。如发表看法、提出问题、进行集体讨论、策划角色扮演及模拟等。经验有时也可能成为学习的阻碍力量,由于经验的积累,成人可能会有一些不良的习惯、偏见或先入为主的看法,而不愿意接受新观念或实行另一种新的思考方式。教师应协

5、助成人检视自己已有的习惯与观点,寻求打破原有的偏见,才能转变已有的观念,接受新的事物。(三角色性学习心理成人具有多重的角色,而这些角色并非固定,他们是在持续的变化中。随着年龄的增长、家庭成员的变化、职业的改变及职位的生迁,他所扮演的角色不断地变化。由青年、成人教育的学习心理及特性杨诚德摘要成人教育的学习过程是一个复杂的心理活动过程。成人在学习过程中的成熟性、经验性、角色性和时间性学习心理及成人在学习过程中表现出的插曲式、问题式、即用式、结果式和自我意识式的学习特性,充分体现了成人学习的心理和特点。探索和分析成人教育的学习心理和学习特性,研究与成人学习心理和学习特性相适应的有效学习方法和教学模式

6、,激发成人学生的主动性,培养创造性,提高教学效率和质量,促进成人教育的发展和完善。关键词成人教育;学习心理;学习特性响,农村体育消费的提高将会是一个漫长的过程。4.体育意识淡薄。长期以来我国农村地区居民生活水平相对落后,同时受几千年来传统思想和习俗观念的影响,与城镇居民相比农民对体育作用的认识不清。据调查,农村中高达80%的人认为没有必要参加体育锻炼。他们普遍认为:农业劳动本身就是体力活动,要再参加体育锻炼“太累,没这个精力”。在对安徽省农民的调查中,有10.6%的农民认为农业生产可以代替体育锻炼,有52.6%的农民认为可部分代替体育锻炼。三、结论与建议农村体育是我国体育事业的重点也是难点,怎

7、么更好地推进我国农村体育又好又快发展,是一个事关我国体育事业和谐、稳定的问题。农村社会变迁势必会对农村体育造成影响。农村社会环境是农村体育赖以存在的基础,农村社会的变迁对农村体育的发展有着紧密的相关性。我们要把握当代农村社会变迁的良好形势,大力发展我国农村体育事业,努力提高农村体育水平,实现我国农村体育的快速崛起。相信随着社会经济水平的不断提高,价值观念的更新,国家的大力支持,农村体育必将得到快速的发展。参考文献:1卢元镇.中国体育社会学M.北京:北京体育大学出版社,2000,5.2闵健,李万来,卿平等.社会公共体育产品的界定与转变政府职能的研究J.体育科学,2005,(11.3贺泽江,倪东业

8、,张有平.对武陵山贫困地区农村体育人口的现状调查J.体育科学,2004,(24.4彭英.四川省农村体育的现状调查与分析J.四川体育科学,2005,3,(3.5李兴华,张楠.论21世纪中国农村体育的发展J.西昌学院学报(自然科学版,2005,(19.6吴振华,田雨普.关于中国农村体育若干问题的断想J.体育文化导刊,2005,(36.(作者单位:河南商业高等专科学校,河南郑州45004516中年到老年,由父母到祖父母;由基层员工到单位主管;由组织成员到组织的领导者。这种角色的改变,持续发生一直到生命的终点。反映到教育上,就是成人在不同的阶段,教育的需求不同。当角色改变时,为适应新的角色需要,就会引

9、发新的学习动机,追求新的知能。就这种情况来说,成人角色的改变是终身的,那么成人教育就是终身的教育和学习的历程,永远没有完成的一天。所以,角色的改变,就是成人学习动机最强的时候,也是最可教的时机。成人教育者应配合成人角色的改变,规划学习的内容,使成人在角色的转换中,进行有用、有效的角色性学习。(四时间性学习心理对成人而言,时间也是影响成人教育与学习或行为表现的重要因素。成人与儿童或青少年在时间观念上是不同的。对青少年来说,时间是模糊而无限的;对成人而言,时间是实在而有限的。儿童或青少年往往采用累积的观念;而一个超过四十岁的成人往往采用“剩余”的观念。也就是说,儿童或青少年对时间的看法是从生命的起

10、始点开始,这是一种累积的观点;而成人往往从生命的终点向前推移自己还有多少时间。这种由累积观转换为剩余观的思想,对成人教育有重要的意义,使成人的学习转而为追求有立即效果的学习活动,对于延宕应用的学习活动不感兴趣。反映在成人教育上,就是成人教育的学习要求有明确的效果;每一时间的付出都要求有回报,每一堂课的学习都要求有所得;每一活动的参与都希望能有所获益。因此,成人教育工作者在安排成人活动时,应力求慎重,要有周详的计划,以使成人能获得实际的效果。成人教师对于教学活动的进行,每一节课都应有所准备,每一节都要能达到每一节课的教学目标,不能浪费成人的时间。二、成人教育的学习特性知识经济时代,成人继续学习的

11、需要比任何一个时代都变得更加迫切和强烈。它所体现出的特性也更加鲜明和具有现实意义,也对成人教育者提出了新的要求。(一插曲式学习特性一般情况下,成人在遇到问题或困难时,才去参与或进行学习活动。当问题解决后,学习活动便宣告停止。所以学习活动是短期的,朝向立即性目的的追求,一旦目的达到,学习活动即行停止。当下一个问题或困难再度产生时,才又重新参与学习活动。在整个成人生涯中,学习活动的发生是插曲式的、间断的,这与儿童或青少年的连续形态不同。基本上,儿童或青少年的学习,从小学、中学到大学是一个连续的行为形态,不间断的;而成人学习则是插曲式的,不连续的。(二问题式学习特性成人的学习属于问题导向行为,问题是

12、成人学习的自然单位。成人学习活动的发生,通常是他在日常活动中发生了问题或产生了困难,为了寻求解决问题或排除困难的办法去参与学习活动。他们所要应付的问题是具体的,并不是理论的。例如要装饰房间,不会去探讨整个有关“设计”的课程;要处理家庭的问题,也不会去参加心理学或人际沟通的课程,他们的学习不朝向任何学术的情景。这种学习也很少以系统化的方式进行,而是仅限于解决手中的任务或问题。他们的学习一般不使用教科书,更不是从教科书第一章的绪论开始学习到最后一章为止。因此,成人参与学习活动是一种以问题为中心的心理构架。成人教师要了解成人的这种学习倾向,在单元的设计、教材的编撰,都应该以问题为中心的架构作为设计和

13、编撰的基础;同时,在课程开设的名称上,应该以问题为中心的架构作为考虑的依据。当单元问题教学内容与他们已经拥有的知识经验相联系时,成人就更感兴趣,参与的学习动机也就更加明确和强烈。(三即用式学习特性成人学习的特色之一,就是在于即学即用,希望通过学习获得的知识和技能能够马上应用于日常实际生活中去。这种实用取向的价值观,在成人教育的文献中,都一再明确地提出。成人会对有用价值,尤其是有立即应用价值的知识和技能的学习,感到浓厚的兴趣。“学以致用”或“即学即用”是规划成人学习内容的重要原则。例如他们要学习使用自动洗衣机,学会看公交车时刻表,学会看电视气象报告等,主要的目的即在于享受它的服务。这种实用的学习

14、倾向,基本上与儿童或青少年的“延宕应用”学习观不同。儿童或青少年的学习,它的本质是一种“延宕应用”的架构。小学的课程是为了进中学做准备,中学的课程又是为了进大学做安排,大学的课程又是为了未来成人生活做规划,因此,这种学习活动,是一种“延宕应用”的架构,与成人的学习有很大的不同。成人学习明显的实用特性,是与能解决自己现实生活问题及感兴趣的内容密切相关的。(四结果式学习特性成人是一个具有多重角色的个体,因此,他有好多的工作需要完成,有好多的责任需要承担。当他的角色扮演的越多,他会越感到时间和精力的不足,经常觉得终日繁忙,时间不够用。因此,成人是在这种心理的架构下参与学习活动的。他希望每一次的学习活

15、动都有所收益和提高。他期望一小时的学习能有一小时的效益,两小时的付出能有两小时的代价。他对学习活动的期待是具体的、明确的。教师要了解成人这种要求明确学习结果的心理,对所要讲授的课程做好准备,在学习活动中能够给予成人学习者有所收获或适当的回馈;更重要的是,要认清成人的时间是十分宝贵的,在教学中不能有浪费成人时间的现象。因此,成人教育工作者的责任是重大的,成人学生的这种心理架构往往带给成人教育工作者更大的压力。(五自我意识式学习特性成人学习活动的发生,无论是参与有组织的学习活动,还是自我导向的学习,都是自我意识的行为。他们的学习动机都是内在的,受到外力迫使参与学习的毕竟是少数。自我意识参与学习活动

16、的人,能认清自己的学习目标,能评鉴学习的结果。一旦发现达不到学习目的,或学习需求不能满足时,就会提出异议或选择离开。被动参与学习的人,通常不会有这种现象,也不敢自动中断学习活动。根据这种情况来看,成人缺课和中途辍学的现象往往比儿童或青少年严重得多。这是值得成人教育工作者关注的问题。在整个漫长的成人生活经历中,每个发展阶段都有新的知识出现和新的发展任务需要完成。成人为学习新的知识,为完成发展任务,会激发起强烈的参与学习动机。事实上,在成年人的生活历程中,新的事物不断产生,新的问题不断出现,这些新的事物和问题需要成人具有新的知识和技能,才能适应社会发展的需要。成人教育的学习心理及学习特性在成人教育及学习中也是不断变化的,认真科学地掌握它的变化规律,充分调动成人学习的积极性,将会极大地促进成人教育的发展和完善。参考文献:1高志敏.成人教育心理学M.上海:上海科技教育出版社,1997.2姚利民.论有效教学的多样性J.大学教育科学,2005,(2.3周中山.成人学习心理特性与成人教学改革J.浙江师范大学学报,2000,(4.(作者单位:临沂师范学院教育科学研究所,山东临沂27600517