中学校本研修问题诊断与解决对策调研报告.docx

1、中学校本研修问题诊断与解决对策调研报告XX-XX学年度教师全员培训工作已经全面启动，围绕“有效学习指导”主题，我校组织教师进行了集中学习。在开展校本研修活动中，主要存在以下问题：教师认识模糊，重视不够；校本教研真教假研，流于形式，校本研究难以发挥先导作用。上述问题的存在直接影响了教师的专业发展，必须采取积极而有效的措施，进一步整合教科研和培训资源，推进校本研修制度的有效落实。一、目前，开展校本研修存在的问题教师认识模糊、重视不够在校本研修中，学校领导重视此项工作，率先垂范，认真组织教师自修反思，合作交流，积极参与研修，但仍有一部分教师没充分认识到校本研修对于教师专业发展的重要性，对开展校本研修

2、的必要性认识模糊，以年龄偏大，专家匮乏为借口，对开展校本研修工作敷衍了事，尽管各项活动也开展了，但消极应对，只有活动的载体，没有活动的实效。校本教研真教假研，流于形式校本研修的重要载体是课堂，因此以听课，评课、案例研究等为抓手，以课堂教学为切入点、扎实有效开展校本教研是学校实施校本研修的重要形式，但是从目前开展校本教研活动来看，比较普遍地存在下列情况：1、交流合作的话题少教学是实践的艺术，班级授课的教育质量取决于教师间的合作。校本教研的话题应该集中在教师的交流与合作上，而我们观察到的教研现状是：在内容上往往是政策、会议纲要式的“传达”，标准的“灌输式”，领导部署和专家指导的声音很多，教师间互动

3、交流很少，表现出的问题可以概括为：“真教假研”。大部分学校都认真地执行“人均一台戏”，对课堂上出现的一些问题没有给予解决，导致教研结果一无所获；能教不研，教好份内事，越教越死抠知识；愿教不愿研、越教问题越多，甚至越来越厌教，导致许多学校的老师都上统一模式的公开课，这样只能是机械性的模仿，更别提“同课异构”，会教不会研，视野只有课本、对新教材、新学生越教越不会教，教师只注重自己的发挥，忘却了课堂是学生学习、交流的平台，导致学生是为了配合教师去完成任务。2、问题解决式的研修少校本教研必须紧密联系农村中小学的实际情况，从教师的课堂起步，从教学新问题入手，从具体操作策略着眼，从师生主体的生命意义出发，

4、尊重教师与学生个性，课堂与教学的真实情境，边教、边研、边修，而农村中小学校本教研现状，使其真正解决问题的研修寥寥无几，比如有时一节公开课能够参与课堂活动的学生没有几个人，绝大多数都是集体回答教师的问题，几乎没有思考的时间，学生被动式学习，教师不敢让学生大胆地去发表自己的思维过程，导致学生的能力越来越差，同时在研讨时大多教师都是敷衍了事，没有主见，没有真正地参与，往往观摩课后既使出现一些问题，也不从如何解决课堂上出现的问题入手去进行研讨，这也是目前大多数农村中小学教研的真实写照。3、把握课程目标的研修少课程目标是我们开展一切教育教学活动的出发点也是落脚点，不断加深对课程目标的理解是教师教研中的重

5、要内容，但是我们看到的却是：教师仅着眼于课堂目标，而忽视课程目标的探索和把握，也就是说教师的都是重结果轻过程，如何在课堂上落实和执行教学目标、教师们都很少考虑这个问题，更不用提把课程目标作为研修的主题了。校本研修中难以发挥专业引领作用“科研兴师、科研兴校”是很多农村中小学校的办学理念、深入的教研活动，浓郁的研究气氛，对广大教师全面领会新课标精神，正确把握教育科研，起着非常重要的指导作用，但是，当前农村中小学在开展校本研修中存在一些现象，致使科研中的专业引领作用难以发挥。1、重动作，轻内容教育科研是学校工作的一个重要窗口，各级教育主要部门都普遍重视，但是农村中小学很多课题只是为了评优、评先、晋级

6、，带有明显的功利色彩，而且科研选题“跟从”别人的多，加以创新的少，立足“校本”、“师本”的更少，立项没有从课堂教育矛盾冲突中选题，没有成功的经验为依托，更别提前期的调研了。2、重成果，轻过程教育科研的实施是一个从假设到验证，再到推广，或者是调查研究，经验概括实施推广的过程，它追求的是实践中的探索，注重的是过程中的实效，但是一些农村中小学开展的科研活动，都存在追求形式的多，注重过程的少，主要表现在：重视“方案”和“报告”的撰写，而忽视实施过程的历练。方案和报告写得详之又详，尽善尽美，而具体操作过程避重就轻，蜻蜓点水应付检查验收；重视开题及结题时的“轰动效应”，而无视实施过程的“厚积薄发”，大量研

7、究工作往往被搁置一边，过程中的问题被淡化，过程中的各项活动被看成是为了结题的准备活动和材料的收集整理。3、重展示，轻推广课题研究是校本研修的重要组成部分，研究的目的是为了积淀经验，形成反思，提升理念，形成规律，并加以总结，推广，提高教育教学的实效，但是一些学校急于展示，一些好的课题还没有来得及深入研究和推广，便急于结题，并不惜花费大量的财力和精力，进行所谓成果公开展示，论文结集出版，导致教师才摸出点头绪，在自己的教学实践开始尝试，却不得不因为不合时宜而中断，将摸索到的一些经验甩到一边，投入到所谓的新的研究中去，这样的课题研究，既浪费了大量的优质教学资源，也没给教师带来有价值的收获，可谓得不偿失

8、。二、农村中学推进校本研修的应对策略如何进一步整合教科研和培训资源，真正进行校本研修还需要主管部门的大力支持和大家的共同努力。校本研修的推进呼唤校本研修制度的有效落实。教师的发展首先需要经历一个过程，教师对校本研修制度的认可，也有一个过程，因此这就呼吁学校校本研修制度必须有效落实，需要最大限度地发挥教师的主观能动性，对所有教师要以制度给予约束，鼓励和鞭策广大教师参加校本研修。推进校本研修应循序渐进，有步骤有重点地进行切忌急躁冒进。校本研修的实施方案必须让教师感到实在、实用，并切实可行，避免热情过后仍走老路。或者轰轰烈烈开始，马马虎虎收场，为此应该采取以下措施。1、明确职责：校长是第一责任，是校

9、本研修工作的策划、督导。2、制定计划。结合本校实际，发挥学校优势资源制定富有本校特色的研修计划及培训方案。3、建立制度。建立领导参与研修制度，领导和教师一同参加学习，参与活动，接受考核，利用领导的凝心聚力带动校本研修的健康发展。建立校本研修制度，规范各学科的教研活动，要求各学科组、备课组不但要有教研活动计划而且要认真记录每一次活动情况，并对各组活动情况每学期都要组织评比。建立校本研修制度，强化过程管理，引导教师树立“问题即课题，工作即研究，发展即成果”的研究意识。评估奖惩制度，及时掌握教师参加研修活动情况，并把参与情况和质量纳入教师个人业务档案，并作为学校对教师年度考核、评先晋级的重要内容和必要条件。三、校本研修需要专业引领校本研修是指教育者基于学校教学的需要，从学校实际出发，在解决实际问题中进行的教学与培训，这种研修活动具有群体互动性，实践反思性和专业引领性的特点。校本研修尽管立足学校，但仍需要专业研究人员的专业引领，这正是农村中小学所缺失的，因此需要通过教师进修学校和教研室携手共同努力，聘请专家给予支持和帮助，只有不断补充“源头活水”，校本研修才能真正走上可持续发展之路。