部编版三年级上册新人教版语文《第六单元》教案教学设计及反思.doc

1、17.古诗三首 望天门山 教学目标 1会认本课的 7 个生字，会写 “断、楚、孤、帆 ”等 13 个字。 2能理解古诗的意思，体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。 3正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 4能正确默写望天门山。 教学重点 1有感情地诵读古诗。 2理解古诗大意。 教学难点 体会古诗表达的意境以及诗人的思想感情。 课前准备 多媒体课件；田字格贴 教学时间 1 课时 教学过程 一、观赏图片，揭示课题。 1导语：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。大家看 (课件播放天门山图片 ) 2师：大家知道这是哪里吗？这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。两山隔江相对，形同门户，所以

2、又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受？ 3师抽答。 4大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受，很多年前，诗人李白也去到了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了望天门山这首诗。 5下面请大家齐读课题望天门山 (教师板书课题 ) 二、初读古诗，整体感知。 1学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。 2指导生字的读音。 3全班齐读，分小组读，反馈读。 4教师出示节奏划分 ，指导学生读出节奏及古诗的韵律。 (课件出示 ) 三、逐句品读，理解诗意。 1再请同学们自由朗读，标示出不理解的字、词。 (教师将诗句写在黑板上 ) 2指名反馈：哪些字、词无法理解？ (天门：天门山。中断：

3、从中间割断。至此回：到这里回旋。出：耸出来。孤帆：单独一只船。帆：船上的风帆，指代船。 ) 3多媒体出示课文插图，引导学生图文结合，理解古诗的意思。 (先抽同学逐句解释，再指导全诗一起说一说。 ) 诗文解释：浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯，向北流去。两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳 升起的地方悠悠驶来。 四、再现画面，体会意境。 1教师示范阅读，学生闭目想象。 2指名反馈：脑海中出现了怎样的画面？ (一句诗，一幅画 ) 3感悟动词 “断、开、流、回 ”的气势磅礴。 4指导学生读出雄伟磅礴的气势。 5教师：同学们，这首古诗，紧扣一个 “望 ”字，通过对天门山两岸

4、景色的描绘展示了祖国山河的壮丽雄伟，诗人借景抒发了对祖国山河的热爱。 (板书 “雄伟秀丽、对祖国山河的热爱之情 ”) 6配乐有感情朗读，熟读成诵。 五、课堂小结，布置作业。 1指导书写 “断、楚 ”。 2教师总结：丽日照着江水，一叶轻舟 在江上扬帆而行，驶过临江两岸的青山翠峰，这是一幅十分惬意和美好的图景。李白借助这些雄丽的景色，表达了对祖国河山的热爱，以及自己豁达、宽阔的胸襟。 3背诵并默写古诗。 4为生字 “断、楚、孤、帆 ”组词。 板书设计 望天门山 天门中断 楚江开 碧水东流 至此回 气势磅礴 雄伟秀丽 青山 相对出 孤帆 日边来 山水相映 对祖国山河的热爱之情 饮湖上初晴后雨 教学目

5、标 1学会本课生字，理解诗句的意思。 2有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。 3体会诗人对大自然的 热爱，对生活的热爱。 4通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。 教学重难点 1理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。 2有感情地朗读古诗、背诵古诗。 课前准备 多媒体课件 教学时间 1 课时 教学过程 一、创设情景、激情导入。 1播放古曲春江花月夜 2激发想象：请同学们仔细聆听这首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎样的景象，这使你产生了一种怎样的感受。 3迁移导入：诗歌和音乐一样，它们的美需要我们用心去想象、感

6、受、体会。提起这首诗的 作者苏轼，可以说是家喻户晓，你愿意读读他的诗歌吗？ (学生可以朗读、背诵、或用歌唱等多种形式来汇报，教师可以和学生共同吟唱水调歌头，既活跃了课堂气氛，又加深了对苏轼的了解。 ) 4揭题：这节课我们就来学习、欣赏苏轼的饮湖上初晴后雨。教师范读。 二、引导自学，学有所得。 1请同学们回忆一下自学古诗的方法，再根据自己的学习特点选择适合自己的方法来进行学习。学生交流自己设计的学习方法。 2教师推荐学法， (1)熟读中理解题意、诗意。 (2)借助字典、资料来理解题意、词意，讲出重点词的意思。 (3)由词到句串讲 诗意。 (4)熟读成诵。 (5)提出疑问，合作解决。 3学生自学、

7、教师参加入学习小组中，适时引导。 4学生进行自学汇报：教师在汇报环节中主要起到引领作用，使学生汇报有序进行。可以先朗诵古诗，然后汇报题意，再讲词意诗意。 教师提出认真听取他人汇报的要求： (1)学会聆听，找出优点。 (2)不足之处，加以补充。 (3)取人之长，补己之短。 三、欣赏古诗，体会意境。 1过渡：刚才我们初步通过学习这首古诗，了解这首诗的大意，但如果我们想领略其中的美，还远远不够，你有什么好办法吗？ 2学生各抒己见，教师对好的方法要予 以肯定。 3教师提出诗歌审美三法： 第一法：读中感受诗歌韵律美。 第二法：想象中感受诗歌画面美。 第三法：用心体会诗歌意境美。 4学生分组合作学习。 5

8、进行审美收获的汇报交流。 (1)学生汇报通过划停顿，标重读，来朗读诗歌感受到韵律美。教师要适时引导学生用多种方法，各种形式，来有感情的朗读古诗。 (2)学生汇报通过想象看到的美丽画面。教师引导学生展示自己的学习成果。喜欢表达的同学说说这里的山、水、雨是怎么样的美丽。喜欢画画的同学来画画西湖晴雨时不同的景象，从而感受画面美。 (3)感受西湖的人性美。 (课 件出示：美女西施 ) 让学生用自己的语言来形容一下她的美，注意体会浓妆与淡妆两种不同风格的美，同时教师要渗透正确的审美思想，使学生从小树立起正确的审美价值观。 引导学生质疑：为什么诗人把西湖比做西子呢？ (课件展示：西湖晴天、雨天时两种不同的

9、风光 ) 引发学生进行积极的联想，体会作者用西子的两种美丽来比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。 (4)感悟意境，体会情感。 空蒙的山，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，如果你置身其中，你能体会到什么样的意境呢，你想说些什么。 再引导学生进一步体会到诗人的感受 饱含对祖国 大好河山的热爱之情。这时可以适时补充：杭州是苏轼的第二故乡，他深受百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。 (5)有感情的配乐朗读。 四、课外延伸：朗读描写西湖的诗词。 五、师生互相交流学习的收获。 板书设计 饮湖上初晴后雨 西湖晴：水 潋滟 雨：山 空蒙比西子 (娇艳、迷人 ) 望洞庭 教学目标 1正确、流利、有感情地朗

10、读古诗，背诵古诗。 2能凭借课文插图或通过理解古诗大意；课外吟诵刘禹锡的其它古诗。 3感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏 陶。 教学重点 想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，背诵古诗。 教学难点 理解词语 “两相和 ”、 “白银盘 ”和 “青螺 ”，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。 课前准备 1资料搜集：作者刘禹锡的生平，君山的传说。 2电化教具：投影片、课文录音磁带。 3实物准备：白盘子、青螺。 教学时间 1 课时 教学过程 一、整体读，感知美。 1导入：同学们，我们伟大的祖国地大物博，山青

11、水秀，美不胜收。今天这节课，我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看 一看。 板书：望洞庭 2指名说对刘禹锡和洞庭湖的了解。 刘禹锡，唐代思想家、政治家、文学家，字梦得，洛阳人。刘禹锡工诗能文，兼擅书法。所著有刘宾客集。 洞庭湖，我国第二大淡水湖，绵延八百里，烟波浩淼，水天相接，朝晖夕阴，气象万千。 3播放朗读录音，学生边看插图边听读，整体感知美。 4自己练读，达到正确、流利。 5同位互相查读，力争人人过关。 二、理解读，洞察美。 1导入：学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备工作呢？ 2学生各抒己见。 3学生读诗，先说说能够理解的词语的 意思。 (1)

12、自由理解。 (2)小组内研讨。 (3)全班交流。 相：相互 和：和谐 镜：铜镜，比喻洞庭湖水面 镜未磨：未被磨拭过的铜镜 遥望：远望 重点研讨 “镜未磨 ”：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢？ 引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。 4凭借课文插图，叙说古诗大意。 (1)指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。 (2)小组内练说，让平时不爱发言的同学先说，其余同学做好补充。 (3)指名到台前看投影上的插图 解说。 重点指导理解 “白银盘里一青螺 ”： 教师演示：一个大白盘子里放着一颗青螺。让学生谈看到的感

13、受。 质疑：诗中的 “白银盘 ”是指什么？ “一青螺 ”又指什么？再与课文插图对照，洞察艺术之美。 古诗大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。 5练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。 (1)自由练读，想象画面。 (2)同位赛读，欣赏插图。 (3)展示评读，美化诗境。 6背诵古诗，水到渠成。 三、对比读，深化美。 1投影映示： 望洞庭 潭面镜未磨， 潭面无风镜未磨， 湖光秋月和。 湖光秋月两相和。 洞庭山水翠， 遥望洞庭山水翠， 盘里一青螺。 白银盘里一青螺。 2对比读，比较内容的不同之处，说说原诗的精妙之处。 3自由理解的基础上，同位交流。 4指名汇报。 (正因无风，湖面才会如此宁静、和谐；正因作者在远望洞庭的山山水水，君山才显得小巧玲珑；之所以是 “白银盘 ”