高中英语阅读教学常见问题及干预策略参考模板范本.doc

1、高中英语阅读教学常见问题及干预策略 最近，我有幸观摩了一次高中英语优质课评选活动。优质课采用同课异构的形式（一天8节课）。四天的授课内容分别是：人教版必修4第二单元，第三单元，第四单元及第三单元练习册中的阅读篇目。参加评选的教师共32人，参评课型仍是阅读课。总体感觉：一是阅读课教学模式成型。大部分教师会采用读前、读中和读后三阶段的阅读模式。读前，导人话题，激活学生与主题相关的背景知识；读中，通过一系列的阅读活动，使学生获取处理文本信息的能力；读后，引导学生深人理解文本，内化所学内容和语言，并进行有效的语言输出。阅读流程多数为lead inskimmingscanningpost reading

2、 activity。二是课堂逐渐平静。大多数教师明显地说得少了，留给学生充足的时间静静地阅读、思考，学生自主阅读的时间和空间充足。以往评比中常见的那种喧嚣、热衷于搞活动的课堂少了。三是多媒体课件运用更加理智。课件趋于简洁，真正地对教学起到了辅助作用。四是文本解读到位。多数教师能设计多种形式的练习，挖掘文本信息，培养学生处理信息，解决信息的能力。纵观所听32节课，根据平时课堂观察，笔者发现在当前阅读教学中仍存在一些典型问题。问题一：导入方式单一多数教师的导入方式是播放视频或展示图片，而且剪辑的视频效果不好，特别是英语对话或解说不清晰，学生听不清内容。【干预策略】导入的方式应灵活，根据不同的文体和

3、话题，教师应采用多样的方式。在听课中，一位教师的导入方式给听者留下了深刻的印象，现呈现这一案例，以期给大家以启迪。人教版必修4第三单元练习册中的阅读语篇An April Fools joke: The noodle harvest。该教师导入采用叙事的方式，在课件上展示几幅真实的照片，讲述了自己从由肥胖最终减肥成功收获爱情和幸福家庭的经历，学生及所有听课教师都深深地被她的故事所吸引，每个人都认为这是她的亲身经历，结果却是讲课教师虚构的故事，大家都被愚弄了，借此该教师成功地引入话题April Fool。以下是教师的导入故事： I used to be fat when I was at coll

4、ege. Some people made fun of me and nobody likes to make friends with me, so I had no boyfriend at university. I began to lose weight, I tried every possible way, going to the gym, taking pills, dieting. As a result, I become slim like this. (The teacher is very slim.) A boy fell in love with me and

5、 I had a boyfriend. After graduation, I got married and had a lovely son. Do you believe this? Thank you for believing me. Its a joke.问题二：文本解读缺乏新意阅读流程多数为lead inskimmingscanningpost reading activity。文本处理时，基本是按照段落，逐段设计题目，形式多为回答问题，判断正误，填表，多项选择，描述图画等。 【干预策略】文本的呈现与解读可以根据不同的内容设计不同的方式。教师们不仅要充分利用教材资源，深挖教材中蕴

6、含的信息，还要敢于创新，能创造性地利用教材。必要时可添加、删减、替换、整合、提炼、调序，根据学生的水平特点、接受能力对材料进行改编。可以打破段落界限，从语篇整体做设计，提取关键词，口头指令学生去读文本。问题三：文本升华地缺乏层次在读后活动的设计中，有的教师抓不住文本的深层主题，忽视了对教学内容深层意义的挖掘、解读、探究和拓展，设计层次较浅，达不到综合运用语言的目的。例如：在执教Unit 4, Module 4 Showing our feelings一课时，8名参赛教师中，8人都是让学生表演身势语，而本课的主题要关注到文化差异，体现不同的文化有不同的身势语，仅仅表演这几个身势语动作对提高学生综

7、合语言运用能力作用不大。再如，在执教人教版第四单元workbook 中April Fools Day这篇文章时，在教后活动设计时，95%的老师是让学生讲一个笑话。而本篇文章的主题是不能开恶意玩笑。文章之首有一句名言A fool sees not the same tree that a wise man sees. （同一颗树在傻瓜和智者的眼里是不一样的。）多数参赛教师没有利用好这一资源开展讨论。附：各课题阅读读后活动形式 单元 课题 读后活动形式讲课人数（8人）Unit 2, Module 4Chemical farming ororganic farming采访7人辩论1人Unit 4,

8、Module 4Showing our feelings 表演 8人Unit 3, Module 4WorkbookAn April Fools joke:The noodle harvest讲笑话6人自选1人讨论1人Unit 3, Module 4A master of nonverbal humor采访4人讨论4人【干预策略】笔者认为，读后活动的目的，应是对阅读内容的延伸和拓展，而不是对阅读内容的简单重复，是对读前、读中的输出和反馈。教师要根据不同体裁、题材可以设计不同的读后活动，紧紧围绕所学知识和学生实际精心设计教学活动，拓展内容要促进学生对文本的理解和思维的发展，使学生在活动中扎实巩固

9、和灵活运用所学知识，为语言综合运用能力的提高打下坚实的基础。问题四：读后活动方式单一本次评比中，多数教师设计的读后活动是讨论，在平时的常态课堂教学中，不论何种文体，教师最常使用的也是讨论这一形式。从多数课堂看，教师虽设计了小组活动，但活动的实效性不强，基本的方式是学生低语几分钟，最终几个优秀同学起来阐述自己的观点，就草草结束了读后活动。【干预策略】讨论的确是最重要的读后活动之一，但不是唯一。高中英语读后活动的形式多种多样，教师在教学过程中应该设置形式多样的读后活动。如文本理解型、拓展应用型、表演型、写作型等。常见的读后活动包含词汇练习、完成段落填空、讨论、辩论、复述、手工、表演、采访、写作、补

10、充阅读等。在长期的教学过程中，要不断变换活动形式，让学生感受到时时有新意，次次有提高，激发并保持对英语的浓厚兴趣。问题五：缺乏有效评价办法在读中环节，有的教师采用抢答的方式来调动学生，抢答后记分，学生为争分，不假思索，仓促应答，表面看热热闹闹，结果造成一片混乱。在读后环节，教师缺乏简明易行的评价方法，缺失对学生言语表现的有效评价，只给出一个简单点评。在平时的课堂上，老师们也是苦于缺乏简单而又合理的评价方法。【干预策略】 新课程改革强调评价内容的多元化和方法的多样化，本着全面提高学生的综合语言运用能力的宗旨，阅读教学应注重评价学生的语言应用意识和创新实践意识，以及在整个学习过程中所体现出来的交流互动、合作互助意识。因此，评价要做到全面、客观。可设计多维的评价表，将学生自评、同伴互评、教师评价结合起来。另外，评价不是贯穿于整节课中，可以突出评价过程中的某个环节。如：在读后活动环节，对小组的活动可设计以下评价表：ItemsGrades评价人Clear ideasLanguage expressionGroup cooperationTotal scores4 / 4