关于制约农村教育发展因素调查报告.docx

1、精效版 精品文档关于制约农村教育发展因素调查报告时间：2020 年 08 月 02 日关于制约农村教育进展因素调查报告调查提纲一、调查目的：教育是一个国家持续进展的关键。在中国这样一个进展中国家尤其应加大对教育的投入和投资。我国是农业大国，农村人口占领8.8 亿人，相应的农村教育更应加强。为更好地了解我县农村教育现状，我在假期通过深入调查与农村教育有关的情况,发觉有许多问题将是农村教育的危机，是制约农村教育进展的因素。二、调查对象：这次调查中对马鼻镇内各中小学采取问卷调查的方式举行了一 次关于制约农村教育进展的因素方面的调研，共发出问卷 120 份，回收问卷 120 份，其中有效问卷 118

2、份。本次调查旨在通过了解我县教育现状，有针对性梳理出影响、制约农村教育进展的因素，为今后农村教育进展提供参考。三、调查内容：1、农村义务教育“基本普及”之后的问题，自中国政府宣布“基本普及了九年制义务教育”之后，许多担心中国农村教育问题的人士似乎松了一口气。但是透过表面的“达标”我们会发觉，农村的教育状况并没有登上一个“新的台阶”。相反，在并没有根除导致问题的根源而又遭遇农村税费改革等新的制度环境时，它变得似乎更加突出6了。只是问题的表现形式不同而已。首先，“基本普及”这一模糊的语义背后所躲藏的问题是，在 15%的人口大约为1 亿8000 万人所居住的区域还远没有普及， 这也就意味着每年有数百

3、万少年儿童作为共和国的公民难以充分享受他们接受义务教育的权利。即以官方发布的“学龄儿童”入学率达 到 99.1%来看，由于学龄儿童的基数过于庞大，没有入学的 0.9%的儿 童数量实际上超过了 110 万人。这庞大人群的绝大多数固然是在农村， 他们将成为将来的新文盲。第二，正如20 世纪90 年代中后期各地政府的作为所显示的那样， 这种“普及”是在压力型体制下“冲刺”的结果，一些县乡政府为了 达成这一目标使用了各种手段，包括“弄虚作假”这一经典式的法宝。而不择手段的结果是导致了许多后遗症，比如许多乡镇所背负的沉重 的“教育债务”，此外还包括入学率的下落和失学率的反弹。两年前 的一项抽样调查表明：

4、在已经通过“普九”验收的 1242 个县中，失学率超过 5%的有 209 个县，超过 10%的有 63 个。在中西部，初中生 辍学是一个带有全局性的问题。而有关部门的一项调查表明，农村贫困生的失学率高达 30.4%（其中小学为 39.7%，初中为 20.0%），农村 家庭用于教育的支出占家庭收入的比例仍然居高不下，其中贫困家庭 教育支出占其收入的比例竟高达 92.1%。第三，从 1986 年义务教育法颁布之后到 2000 年实现“基本普及”之前的 15 年间，总计有1 亿 5000 多万少年儿童完全没有或没有完全接受义务教育。这其中包括未入小学的近 3200 万人、小学阶段失学的 3791.5

5、 万人、小学毕业后未能升学的 5000 多万人，以及初中阶段失学的 3067.6 万人。这一庞大人群的一部分显然在以各种各样的方式显示着他们的存在：从国家今年发布的“8500 万青壮年文盲”，到各地以种种暴力手段威胁着社会的低文化层青少年犯罪。这些事实尤其需要教育行政官员们的深刻反思，同时也为教育改革提供了一面耀眼刺目的镜子。2、师资力量严峻不脚，教师问题多多。教师分布不合理。2001 年以前农村基础教育实行分级办学、分级治理。乡镇中小学教师调整权力在乡镇，造成乡镇之间教师分布不合理，两极分化严峻。村小、条件差的学校教师紧缺，在职教师千方百计要求调出；城镇、乡镇政府所在地中小学又人满为患。有一

6、个村小 6 个年级，惟独 5 名教师， 还有一个村小惟独一位公办教师，其余全是村请暂时代课教师。全县还有近百名计划外教师，既无法保证教育质量，又加重乡、村及农民负担。另一种现象是城镇中小学教师严峻超编。有一所中学，就有10 名教师搞行管(如卫生、纪律、考勤、水电、印刷、门卫)，造成人才白费。教师减员严峻，补充困难。以我县 2002 年为例，全县教师共减员 56 人，包括离退休、死亡、患重大疾病、外流到外省外县、考上公务员等。而现在教师工资实行统一发放，县财力有限，保现有教师工资尚有很大困难，更无力负担新增教师工资。这两年正值初中、高中学龄人口入学高峰，教师缺编严峻。而县财政无力支付缺口教师工资

7、。现在的情况是，一方面高初中教师紧缺，另一方面师范院校大中专毕业生无法按需分配到位。教师素养偏低。现在农村小学有相当一部分教师是民办转公办或村聘教师，他们中惟独极少数受过专业教育，大部分是凭借自己日积月累的教学经验开展工作的，相当一部分教师教法陈旧、观念降后。教师队伍整体存在着年龄偏大、知识结构老化、知识面窄的问题。面对新形势下的素养教育，面对改革后的义务教育新课程，他们往往显得力不从心。因为人员紧张和学校经费紧张，他们几乎没有机会参加业务培训、到外地听课学习。在我们对120 名初中、小学教师举行问卷调查中，有 45 名教师认为教师负担过重，没有时光举行教育科研活动，占问卷人的 37.5%。教

8、师队伍青黄不接。农村小学教师工作生活的环境相对于城市小学来说非常差，条件也相当困难，老教师不断退休，新教师不情愿到条件艰难的农村小学任教，造成农村小学教师紧缺。同时，农村小学教师负担也比较重。一些生源少、教师缺的农村小学中，有相当一部分教师基本上是包班任教，无论语文、数学还是其他科目，都由一位教师担任，甚至还有一位教师担任几个年级课程的现象。教师对付正常教学尚且力不从心，更谈不上推行素养教育。加之不少农村小学教师处在半耕半教状态，农耕必定占去相当一部分时光，完成正常教学任务也无法保证。在对 120 名小学教师问卷中，68 名教师认为工作负担重，占问卷人的 56.7%。教育教学设施降后。无数农村

9、小学教育教学设施缺乏、降后，造成正常的教学活动无法开展，音乐课是教师唱一句，学生跟着唱一句， 体育课要么是学生自己玩，要么是体育教师拿来一个篮球，几十个学生打上 40 分钟不少课程都因教学设施的缺乏而无法保证教学任务的完成，更别提教育现代化、信息化了。由于信息渠道不畅，一些边远农村小学几乎没有什么教育科研活动，这些都使得农村教师在长年的教学过程中，墨守成规，安于现状，工作无创新。在对120 名中小学教师专项问卷中，订阅有关教育报刊杂志仅 1 种和未订的有 87人，仅在写论文时阅读使用书刊资料的占 23 人，能熟练或基本熟练使用电脑的仅 62 人。农村教师待遇偏低。农村教师在最基层、最艰难的地方

10、教书育人， 享受的却是比城市教师低得多的待遇。而且县级学校好于乡镇学校， 乡镇学校好于村小，村小教师除了工资，没有任何奖金、福利，广阔农村教师极不公平。教师的工资、医疗、保险、养老等缺乏法律、制度保障。3、在调查中，可以看到资源分配不公平的现象：各政府、电力、交通等机构拥有资源支配的权力，它们利用部门所掌握的权力最大限度地实现部门利益，或从财政分配计划中优先得到所需资金，他们的办公室及职工住房等都是最好的。而教育资源却少之又少，何况城市人口的教育需要被优先满脚，农村人口得到的教育资源就非常有限， 远远无法满脚农村人口接受教育的需要。在一所中学中我看到一种现象：篮球场是黄泥地，脚球场是一块荒田，实验室的仪器陈旧的难以利用。如此的设施怎么举行有效的教学呢？相反在县城的小学，教学活动多种多样，体育设施和其它教学设备可以说是完善，如此的差距是为什么？是资源的分配不公平。教育资源分配不公平，使农村少年儿童处在教育资源非常短缺的环境中，而无法接受良好的教育，这不仅严峻妨碍农村少年的进展而且使农村青年就业更难。四、调查办法： 问卷法