2020年深圳市“二模”作文题目解析、评分细则、作文标杆卷(加点评).docx

1、 宏大图景下的“个体”与“整体” 2020 年“深圳二模”作文阅卷评分细则分解 【作文原题】 22阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分） 在拼图游戏中， 完成整幅拼图需要一个个拼图单片的恰当拼接。 而这些小小的拼图单片， 如果视自己为孤立的个体，就难以确认自己的位置与价值；只有嵌在恰当的位置上，它们才 是不可替代的存在。 其实，每一天，每个人，都应成为某个宏大图景中的一块拼图单片，既独特又相融。当 然，一幅完美的宏大图景，也会让每一块拼图单片各得其所，各尽其能。 我们正在创造中华民族复兴的宏大图景， 你作为新时代的青年人， 对此有怎样的思考？ 又应该有怎样的行动？ 要求：结合材料，联系现实

2、；自选角度，确定立意；自定文体，自拟标题；不要套作， 不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。 【题目【题目解析】解析】 2020 年深圳市第二次模拟检测语文学科作文题，有意与 2 次线上测试、一模作文题 形成互补关系，采用新材料作文题型，以实现多项能力训练的目的。作文题的核心立意参照 中国高考评价体系要求，并紧贴新课改方向，在隐喻语言表达现实生活的关联问题，帮助学 生确立民族复兴宏大图景中的自我定位、 自我认知， 树立正确的整体与个体观念以及在概念、 有关系的思考中确立自我价值定位，在具体的语文考查中，落实立德树人的任务。 一、题一、题意理解：意理解：对“拼图”对“拼图”题目题目材料

3、材料的的“语文“语文方式方式”细读细读 本作文题由材料、写作导引语和写作要求三部分组成。 （一）对材料的理解 材料以拼图这种隐喻式语言方式进行题意表达。 拼图是学生熟悉的一种游戏。这个题目中的“拼图”隐喻中，不难理解这里的“整图与 单片”隐喻类比了 “群体与个体”或“群与己”的关系。 材料语段分为两段。第 1 段是陈述“拼图”，第 2 段为拓展与延伸。 第 1 段的“陈述拼图”又分为 2 层。 第 1 层“在拼图游戏中，完成整幅拼图需要一个个拼图单片的恰当拼接”。以“需要” 关联起整幅拼图和拼图单片的关系，是“整幅拼图”需要“拼图单片”，而整图“完成”的 条件是“单片的恰当拼接”。这里有两个意

4、思，一是整图离不开单片，二是单片的恰当拼接 成为关键。类比到现实生活，则是整体需要个体的努力“拼接”，即合作或相融；而个体与 个体之间需要融洽相接。否则，就会影响到整图的完成和完整性。 第 2 层是“而这些小小的拼图单片，如果视自己为孤立的个体，就难以确认自己的位置 与价值；只有嵌在恰当的位置上，它们才是不可替代的存在” 。又以“； ”分为 2 小层，一正 一反，一肯定，一否定。陈述主体是“小小的拼图单片” ，先用假设复句，以否定的角度说 出“拼图单片视自己为孤立的个体”对“单片”的危害，是无法确认位置与价值。其中肯定 的意见是自视为整体中的局部，整体中的个体。 第 2 段也分两个层次，分别以

5、“其实”和“当然”引领。 “其实”作过渡关联，引出下一段的关于拼图隐喻的意义和范围的拓展。 “每一天”对 于 “拼图单片” 而言， 其整体则是历史与现实， 是从时间维度进行的拓展； “每个人”， 其整体则是群体、集体、国家、民族，甚至是世界。 “每一天”“每个人”，拓展方向 指向时空两个维度，这种拓展的可能性，可以为写作提供了广阔的时空向度。“都应成 为某个宏大图景中的一块拼图单片，既独特又相融”表达出这些拓展“时空”下的整体 与个体的关系内涵。 “都”， 强调别无例外， “应”强调其必然性， “某个宏大图景”， 可以启发考生对宏大图景的具化， “既独特又相融”，照应上一段中拼图的单片自身以

6、及单片之间的特征及关系。 “当然”再作思路转换，转换了陈述对象（主语）“宏大图景”。这一转换， 为这个作文题目提供了另一个视角或立场，即“整体拼图”，这个“宏大图景”若要求 得“完美”，实现自己“宏大”的价值追求，应该为拼图单片提供的发展条件和发展空 间， 让单片“各得其所”， 有恰当的位置， 并确保其 “不可替代”； 让单片“各尽其能”， 发挥个性，实现单片的独特价值，这是整体拼图应该给单片提供的可能。所谓“参差百 态是幸福本源”，那么，整体拼图要让参差百态成为可能，让幸福成为可能。 总结起来，作文题目以材料的关系型表达为主要语言形态，提供了一对关系：宏大 图景，拼图单片。二者都有着向善与美

7、的价值追求。整体拼图追求完整、宏大、完美； 单片拼图追求独立、独特、恰当的位置感和不可替代性。在相互关系和相互作用上，整 体拼图离不开单片的恰当拼接， 因而对拼图单片有义务， 提供恰当位置， 并使之得其所、 尽其能；而拼图单片也有自我发展的价值追求，彼此恰当拼接，获得恰当位置，实现其 不可替代价值，也成为拼图整体上不可缺失的一部分，而且是独特的一部分。 （二（二）对写作对写作导语导语、要求要求的的“导“导向性向性”理解理解 如果说，前面的材料作文题目的内容、内涵，那么，写作导引，则指向具体的写作 方向。 这个作文题目的写作导语： “我们正在创造中华民族复兴的宏大图景，你作为新时 代的青年人，对

8、此有怎样的思考？又应该有怎样的行动？” 这句导语也有 2 个小层次。 第 1 小层次是对拼图整体的具体界定。 “我们正在创造中华民族复兴的宏大图景” 一句，是对写作背景的导引性语言， “中华民族复兴的宏大图景”明确了材料中的整体 拼图，“我们”也隐含拼图单片群体意蕴，“创造”则明确价值追求的具体内容，“正 在”指向当下意义。 第 2 小层次是对写作者的身份和写作内容的具体明确。 “你作为新时代的青年人” 一句明确写作者身份， “新时代青年”就是对这篇作文的写作者的时代身份定位， 放在 这个语境中，这就是拼图单片在“整体拼图”中的位置和独特性； “你”这一人称代词 的直接使用，隐含了很强烈的写作

9、者的写作情境代入感。 “对此有怎样的思考？又应该 有怎样的行动？”包含“知”与“行”两个维度， “知”是“新时代的青年人”应该有 的、 正在中国民族伟大复兴的宏大图景中的思考； “行”也是这代青年人为着这个宏大 图景的完成、 完善和完美而现在正在做的和未来实现更加美好的、 既能实现个人价值更 能实现其社会价值的行为和作为。 两个层次之间，由整体图景的“正在创造”，必然影响到“新时代青年人”的“思 考”“行动”。 这里的“思考”， 可以思考正在创造的图景的宏大景象和自己“小小单 片”的关系，而作为“新时代青年”这样的“小小单片” ，必然思考己与群的“既独特又相 融”关系，自己的位置感、独特性、位

10、置感和不可替代性，以及对于当下的自己的未来的自 己，实现怎样的价值，如何实现价值。 （三）对写作要求的理解 写作要求的重要表述是“结合材料”和“联系现实”。 先说“结合材料”，因为是材料为隐喻式表达，因而，其内含比较丰富含蓄，所以，就 可以结合材料的某个方面、多个方面，甚至是材料的核心内容，这样的写作呈现出不同的层 次，也是考场写作实现区分度的一种方法。 再说“联系现实”，正因为题目是隐喻式作文（有人称之为“寓意类作文”） ，那么， 写作者必然有一个理解隐喻形式之下的确切内容的过程，此为材料阅读理解（解构） ；在此 基础上，要完成写作（意义建构） ，必然是取其意，得其意，然后，联系现实生活中的

11、实际 内容，把“文章写在中国大地上”，写在现实的土壤里，写在生命的过程中，写在成长的时 空里。 二二、作文作文评分的题意判断评分的题意判断 （一（一）题目题目“符合“符合题意题意”的层级判断的层级判断（表（表解）解） 题 目 要 素意 材料内容分解：整体与个体 写作指引 材料基本内涵 材料拓展 写 作 背 景 写 作 身份 写 作 指 引 完成整 幅拼图 需要一 个个拼 图单片 的恰当 拼接 如果视自己 为孤立的个 体，就难以 确认自己的 位置与价值 只 有 嵌 在 恰 当 的 位 置 上， 它们 才 是 不 可 替 代 的存在。 每一天，每 个人，都应 成为某个宏 大图景中的 一块拼图单 片

12、，既独特 又相融 幅 完 美 的 宏 大 图景， 也 会 让 每 一 块 拼 图 单 片 各 得 其 所， 各尽 其能 创造中 华民族 复兴的 宏大图 景 作为 新时 代的 青年 人 有怎样 的思 考？又 应该有 怎样的 行动？ 隐喻表述的实指性理解： 单片 1.单片的独特性与不可替代性；（个性特点） 2.单片与单片之间的融合性；（相互关联） 2.单片在整体中各得其所和各尽其能；（价值实现） 整体 1.由单片拼接而成；（构成） 2.为单片提供位置；（义务） 3.融合而产生整体性价值；（价值） 单片与整体关系： 共生共存；生成意义与价值（关联与价值生成） 思考： 如何做一个单片， 为中华民族 的

13、复兴（整体）实现独特的个 体意义与价值？ 行动： 1.如何做独特的自己？ 2.如何和他人融合生存？ 3.如何成为整体图景的重要 个体？ 写作要求：联系现实生活 整片：国家发展，民族复兴大业，时代发展的宏伟大蓝图，奔向小康，健康中国等 单片：自我发展的目标，目标追求，价值追求，职业定位，奋斗目标，人生理想等 （二）是否符合题意评分解说 题 意 等级分 文章特征 符合题意 一类上 20-19 充分结合材料，概念解析、关系阐释充分；中心观点特别突出，关系阐 发深刻，现实联系紧密，内容非常充实；有一定风格，文体特征突出，有 亮点、特色。 一类中 18 充分结合材料，概念解析、关系阐释较充分；中心观点特

14、别突出，关系 阐发较深刻，现实联系较紧密，内容充实；表达有亮点，文体规范得体。 一类下 17-16 能结合材料内容，有概念解析、关系阐释；中心比较突出，内容充实； 亮点比较突出，文体比较规范。 二类上 15-14 结合材料内容、 背景、 情境展开写作； 观点明确， 分析有一定的深刻度， 内容比较充实；表达比较精彩，有一些亮点，符合文体特征。 二类中 13 较好地结合材料以及所涉及的背景； 观点表达比较明确， 分析比较充分， 内容比较充实；表达比较准确，偶有亮点，基本符合文体特征。 二类下 12-11 有材料基本阐释内容，未能揭示概念关系；中心基本明确，内容完整； 表达比较准确，偶有亮点。文体特

15、征不明显。 基本符合 题意 三类 10-6 涉及材料内容， 相关度低； 论证性不足， 分析力不够； 文体意识不强， 没有情境身份的体现。 共性：或：穿靴戴帽，只是开头提及材料或简单体现文体要求，中间脱离材 料，内容空泛；或：提到了材料及内容，但思想偏激，观点偏颇 偏离题意 四类 5-0 完全脱离材料内容， 完全忽略写作要求， 完全不符合文体要求， 仅选取材料、 要求或背景的只言片语展开写作，思想不健康，观点错误。 （三）综合全卷控制得分 等级 评分 内容 表达 发展等级 隐 喻 内 容阐释、 概 念 关 系解析 思 想 内 容好 联 系 现 实水平 文体体现 表 达 形式 特征 亮点 一等 5

16、4-60 高 好 高 好 好 二等 50-53 高 好 高 好 好 48-49 较高 较好 较高 较好 较好 一般 一般 一般 有 一般 三等 42-47 一般 一般 一般 有 一般 较差 较差 较差 差 较差 四等 36-41 较差 较差 较差 较差 较差 差 差 差 差 差 五等 0-35 偏离题意；400 字以下 三、关于三、关于“分等评分分等评分” （一）基础等级 基础等级的评分，以题意、内容、文体、语言等为重点，全面衡量。内容项与表达项的 评分应在相同或相邻的等级内，不得跨等评分。 （二）发展等级 基础分要与发展等级分相匹配。 发展等级的几个项目专门为体现作文中的亮点而设计，依次有深

17、刻、丰富、有文采、有 创意，只要有若干点突出就可以按等评分，其给分与内容和表达的给分一般来说是相应的。 脱离内容脱离内容的的“有文采有文采”，”，不给高分不给高分。 四、其他四、其他 （一）标题与错别字扣分、（一）标题与错别字扣分、选择特定选择特定文体（如文体（如书信书信）写作的写作的格式扣分格式扣分 缺标题扣2分；不足字数，每少50个字扣1分；每1个错别字扣1分，重复不计；标点错误 多的，酌情扣分。文体自选，所选文体要符合文体特征的基本要求，如如写书信写书信体体，则要对文则要对文 体格式、落款等体格式、落款等要要要求要求，不符合要求，相应扣分不符合要求，相应扣分。 （二）字数扣分（二）字数扣

18、分 1400字以上的文章，按评分标准评分，扣字数分。（少50个字扣1分） 2. 400字以下的文章，20分以下评分，不再扣字数分。 3. 200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。 4. 只写标题或一两句话的，给1分或2分，不评0分。 5. 完全空白的，评0分；与题目完全无关，如与题目完全无关，如抄前面试卷文章内容的，给抄前面试卷文章内容的，给0 0分。分。 6. 调侃考试、评卷老师的，可以打0分。 （三）关于套作与抄袭判定（三）关于套作与抄袭判定 套作就是把预先准备好的作文材料、 作文全文生硬地套用到考试作文题上。 判定为套作， 在四等内打分，不予发展等级评分。不应将套作的判定扩大化

19、。 判定为抄袭要有依据。被抄袭的考卷，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等级” 不给分。 附：全国卷高考作文等级评价标准 高考作文等级评分标准 一等 （2016 分） 二等 （1511 分） 三等 （106 分） 四等 （50 分） 基础 等级 内容 20 分 符合题意 中心突出 内容充实 思想健康 感情真挚 符合题意 主题明确 内容较充实 思想健康 感情真实 基本符合题意 中心基本明确 内容单薄 思想基本健康 感情基本真实 偏离题意 中心不明确 内容不当 思想不健康 感情虚假 表达 20 分 符合文体要求 结构严谨 符合文体要求 结构完整 基本符合文体要求 结构基本完整 不符合文体要求 结

20、构混乱 语言流畅 字迹工整 语言通顺 字迹清楚 语言基本通顺 字迹基本清楚 语言不通顺语病多 字迹潦草难辨 发展 等级 特征 20 分 深刻 丰富 有文采 有创意 较深刻 较丰富 较有文采 较有创意 略显深刻 略显丰富 略显文采 略显创意 个别语句有深意 个别例子较好 个别语句较精彩 个别地方有深意 说明： （一） 基础等级评分， “题意”项主要看选择角度是否符合材料内容及含意涉及的 范围。 选择角度符合材料内容及含意范围的属于“符合题意”。 与材料内容及含意范围 沾边的套作，在第三等及以下评分（“发展等级”不给分）。 （二） 发展等级评分， 不求全面， 可依据“特征”4项16点中若干突出点按

21、等评分。 1.深刻：透过现象看本质 揭示事物内在的关系 观点具有启发性 2.丰富：材料丰富 论据充足 形象丰满 意境深远 3.有文采：用词贴切 句式灵活 善于运用修辞手法 文句有表现力 4.有创意：见解新颖 材料新鲜 构思新巧 推理想象有独到之处有个 性特征 （三） 缺题目扣2分； 不足字数， 每少50字扣1分； 每1个错别字扣1分， 重复的不计； 标点错误多的，酌情扣分。 （四） 套作或文体不明确的， 适当扣分； 抄袭的， “基础等级”在第四等之内评分， “发展等级”不给分。 20202020 年深圳二模作文年深圳二模作文评分标准及作文标杆卷评分标准及作文标杆卷 2020.6.112020.

22、6.11 22阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分） 在拼图游戏中， 完成整幅拼图需要一个个拼图单片的恰当拼接。 而这些小小的拼图单片， 如果视自己为孤立的个体，就难以确认自己的位置与价值；只有嵌在恰当的位置上，它们才 是不可替代的存在。 其实，每一天，每个人，都应成为某个宏大图景中的一块拼图单片，既独特又相融。当 然，一幅完美的宏大图景，也会让每一块拼图单片各得其所，各尽其能。 我们正在创造中华民族复兴的宏大图景， 你作为新时代的青年人， 对此有怎样的思考？ 又应该有怎样的行动？ 要求：结合材料，联系现实；自选角度，确定立意；自定文体，自拟标题；不要套作， 不得抄袭；不得泄露个人信息；不

23、少于 800 字。 作文评分标准 一、作文切入分作文切入分 切入分：46 分 二、评分标准二、评分标准 材料以拼图这种隐喻式语言方式进行题意表达。 1、寓意解读准确寓意解读准确：“整图与单片”隐喻类比 “群体与个体”“群与己”或“青年和民 族复兴（国家）”的关系。作文中本题和喻体都要出现。 单片单片的独特性与不可替代性 （个性特点） ； 单片与单片之间的融合性 （相互关联） ； 单片在整体中各得其所和各尽其能（价值实现）。 整体由单片拼接而成（构成）；为单片提供位置（义务）；融合而产生整体性价值（价 值）。 2、关系关系阐释清晰阐释清晰：单片与整体关系，宏大图景与拼图单片的关系，共生共存，生成

24、意 义与价值（关联与价值生成）； 定义：整体拼图追求完整、宏大、完美；单片拼图追求独立、独特、恰当的位置感和不 可替代性。 关系：整体拼图离不开单片的恰当拼接，因而对拼图单片有义务，提供恰当位置，并使 之得其所、尽其能；而拼图单片也有自我发展的价值追求，彼此恰当拼接，获得恰当位置， 实现其不可替代价值，也成为拼图整体上不可缺失的一部分，而且是独特的一部分。 3 3、 “知”与“行”合一、 “知”与“行”合一： “对此有怎样的思考？又应该有怎样的行动？ “知”：如何做一个个体，为中华民族的复兴实现独特的个体意义与价值？（是什么、 为什么） “行”：如何做独特的自己？如何和他人融合生存？如何成为整

25、体图景的重要个体？ （怎么做） 4、“结合材料结合材料+ +联系联系现实现实”： 结合材料：材料某个方面、多个方面，甚至是材料的核心内容； 联系现实：整体-国家发展，民族复兴大业，时代发展的宏伟大蓝图，奔向小康，健康 中国等； 单片-自我发展的目标， 目标追求， 价值追求， 职业定位， 奋斗目标， 人生理想等， 三、评分等级三、评分等级 等级 评分 内容 表达 发展等级 隐 喻 内 容阐释、 概 念 关 系解析 思 想 内 容好 联 系 现 实水平 文体体现 表 达 形式 特征 亮点 一等 55-60 高 好 高 好 好 二等 50-54 高 好 高 好 好 48-49 较高 较好 较高 较好

26、 较好 一般 一般 一般 有 一般 三等 42-47 一般 一般 一般 有 一般 较差 较差 较差 差 较差 四等 36-41 较差 较差 较差 较差 较差 差 差 差 差 差 五等 0-35 偏离题意；400 字以下 具体评分点：具体评分点： 题 意 评分等级 文章特征 符合题意 一类文 55-60 结合材料，紧扣喻体“拼图和单片”，“整体和个体”的本体阐释准确； 中心观点特别突出，二者关系阐发深刻；“为什么”和“怎么做”都有 阐释；现实联系紧密，突出青年责任担当等时代风貌。论据很充分，内 容很充实有亮点、特色。 二类上 50-54 结合材料，紧扣喻体“拼图和单片”，“整体和个体”的本体阐释

27、准确； 中心观点突出，兼顾二者关系；体现了“为什么”和“怎么做”；联 系现实，突出青年责任担当等时代风貌。论据充分，内容充实有亮点、 特色。 二类下 48-49 结合材料，点出喻体“拼图和单片”和本体“整体和个体”；中心观点 突出， 兼顾二者关系； 或者有二者关系阐释， 但是中心写青年的价值和作用， 突出一方；体现了“为什么”和“怎么做”，有一方偏重；联系现实， 有青年意识；有论据，内容比较充实；结构完整。 三类上 45-47 结合材料，揭示了寓意，点出了本体和喻体；有中心，但是只突出一面 的重要性： 如青年的价值或只写国家的作用； 只写了为什么或只写怎么做； 语言较为平淡，逻辑性一般；结构完

28、整 三类下 42-44 没有结合材料，只写本体“整体和个体”的关系；以比写比，另起炉灶， 忽视材料的隐喻系统，自创一套喻体，如“大江和浪花； “轮船和齿轮”等； 中心不太明确，部分语句偏离材料；结构不太完整。只写青年的价 值语言一般，逻辑混乱 基 本 符 合 题意 四类文 36-41 虽然结合材料，但是只停留在喻体层面，没有揭示寓意；有套作嫌疑： 如青年强则国强、人类命运共同体、体育强国、提升自我修养等中心不 明确，一些段落偏离材料行文；结构不完整，语言不流畅，逻辑混乱 偏离题意 五类文 35 分以下 完全脱离材料内容， 完全忽略写作要求， 完全不符合文体要求， 仅选取材料、 要求或背景的只言

29、片语展开写作，思想不健康，观点错误。 20202020 年深圳二模作文标杆卷年深圳二模作文标杆卷 1 1 号文：将拼图单片嵌入复兴蓝图号文：将拼图单片嵌入复兴蓝图 1 1 号文号文 ： 本文属于一类文（上） 。本文属于一类文（上） 。 本文的题目巧用材料中的关键词，明确地揭示了“单片”和“复兴蓝图”本文的题目巧用材料中的关键词，明确地揭示了“单片”和“复兴蓝图” 之间的关系。题目给人的初步印象是：作者读懂了材料的寓意，明白了要分析之间的关系。题目给人的初步印象是：作者读懂了材料的寓意，明白了要分析 “单片”与“宏大图景”的关系。“单片”与“宏大图景”的关系。 文章开门见山，直奔主题。开篇即准确

30、而鲜明地揭示了“单片”与“宏大文章开门见山，直奔主题。开篇即准确而鲜明地揭示了“单片”与“宏大 图景”的寓意，阐明了个人与国家和时代的关系；然后快速亮明观点， “将个人图景”的寓意，阐明了个人与国家和时代的关系；然后快速亮明观点， “将个人 的生命与恢宏的时代相联结，人生才得以丰盈充实” 。开头干脆利落，毫不拖泥的生命与恢宏的时代相联结，人生才得以丰盈充实” 。开头干脆利落，毫不拖泥 带水。带水。 第二段先分析材料中的“单片”与“蓝图”的关系：只有当每块拼图单片第二段先分析材料中的“单片”与“蓝图”的关系：只有当每块拼图单片 都镶嵌在恰如其分的位置上，蓝图才能逐渐明朗清晰。然后推出其寓意：我们

31、都镶嵌在恰如其分的位置上，蓝图才能逐渐明朗清晰。然后推出其寓意：我们 每一个人都将找寻自己的人生定位，由此才能在适合自己的位置上蓄力发力，每一个人都将找寻自己的人生定位，由此才能在适合自己的位置上蓄力发力， 为复兴蓝图的铺就贡献自己的力量。由材料到观点，逻辑清晰。且指出是“在为复兴蓝图的铺就贡献自己的力量。由材料到观点，逻辑清晰。且指出是“在 蓝图的指引下” ，时刻不忘记二者的关系是双向的。蓝图的指引下” ，时刻不忘记二者的关系是双向的。 第三段开头的主题句表明了个体与时代的关系第三段开头的主题句表明了个体与时代的关系: : 个体与时代相联结，才能个体与时代相联结，才能 挖掘人生的深度和广度。

32、接着借分析挖掘人生的深度和广度。接着借分析“单片单片”与与“蓝图蓝图”的双向关系，来推论的双向关系，来推论 “个体个体”与与“宏大图景宏大图景”的双向关系，并以两个论据来证明和分析这种的双向关系，并以两个论据来证明和分析这种双向关双向关 系。系。 第二、三段侧重于论述“个体”构成“宏大图景”的意义，和“个体”在第二、三段侧重于论述“个体”构成“宏大图景”的意义，和“个体”在 “宏大图景”中的自我价值的实现，第四段则侧重于论述“宏大图景”为成就“宏大图景”中的自我价值的实现，第四段则侧重于论述“宏大图景”为成就 “个体”提供了“位置” ，即“中华民族复兴的宏大图景也定然让每一个拼图单“个体”提供

33、了“位置” ，即“中华民族复兴的宏大图景也定然让每一个拼图单 片发光发热，展现自我价值” 。至此， “单片”和“宏大图景”的双向关系的分片发光发热，展现自我价值” 。至此， “单片”和“宏大图景”的双向关系的分 析画上了完美的句号。析画上了完美的句号。 第五、六段重在分析怎么做， “用自己看得见的行为给中国塑形，让蓝图愈第五、六段重在分析怎么做， “用自己看得见的行为给中国塑形，让蓝图愈 加明朗，愈加清晰” 。结尾鸣金收兵，语言生动简洁，令人眼前一亮。加明朗，愈加清晰” 。结尾鸣金收兵，语言生动简洁，令人眼前一亮。 文章的亮点是分析双向关系非常到位，兼顾分析怎么做。分析推理逻辑清文章的亮点是分

34、析双向关系非常到位，兼顾分析怎么做。分析推理逻辑清 晰， 材料运用晰， 材料运用恰到好处。 结构层层递进， 环环相扣。 不足的是论据不够充实，恰到好处。 结构层层递进， 环环相扣。 不足的是论据不够充实， “怎怎 么做么做”没有紧扣青年身份，提出相对具体的建议。没有紧扣青年身份，提出相对具体的建议。 发展等级打在“深刻”上。发展等级打在“深刻”上。 评分：评分：20+19+19=5820+19+19=58 分分 2 2 号文：以单片拼图景，以小我筑国家号文：以单片拼图景，以小我筑国家 2 2 号文：号文： 本文为一类文（下）本文为一类文（下） 这是一篇整体构思有特点，写作任务完成有亮点的作文。

35、这是一篇整体构思有特点，写作任务完成有亮点的作文。 本文主要优点：本文主要优点： 1.1.中心突出，观点明确。开篇结合中心突出，观点明确。开篇结合“拼图游戏拼图游戏”提出论点，简洁明了，体提出论点，简洁明了，体 现了考生较强的运用和处理作文材料的能力。现了考生较强的运用和处理作文材料的能力。 2.2.说理逻辑清晰。主体部分依次论述了青年在各自时代不同的领域发挥着说理逻辑清晰。主体部分依次论述了青年在各自时代不同的领域发挥着 独特的作用，时代为青年的发展提供了物质基础，新时代的青年应该有什么样独特的作用，时代为青年的发展提供了物质基础，新时代的青年应该有什么样 的作为。三个方面环环相扣，层层递进

36、，体现了良好的结构意识。的作为。三个方面环环相扣，层层递进，体现了良好的结构意识。 3.3.文章较清晰的论述了个体与整体、青年与国家的辩证关系，也对文章较清晰的论述了个体与整体、青年与国家的辩证关系，也对“应该应该 有怎样的行动有怎样的行动”做出了回应，很好的完成了本次作文的核心写作任务。做出了回应，很好的完成了本次作文的核心写作任务。 本文主要问题：论述深度还不理想，尤其是关于“一幅完美的宏大图景，本文主要问题：论述深度还不理想，尤其是关于“一幅完美的宏大图景， 也会让每一块拼图单片各得其所，各尽其能”只停留在时代为青年提供了物质也会让每一块拼图单片各得其所，各尽其能”只停留在时代为青年提供

37、了物质 基础，过于表面和单一。基础，过于表面和单一。 评分：评分：18+18+18=518+18+18=56 6 分分 3 3 号文：以个体之力，铸强国之魂号文：以个体之力，铸强国之魂 3 3 号文：号文： 本文属于二类文（上） 。本文属于二类文（上） 。 文章中心突出，结构完整，本体喻体关系紧密。结合材料，阐释个人和宏文章中心突出，结构完整，本体喻体关系紧密。结合材料，阐释个人和宏 大图景的关系。大图景的关系。 题目“以个体之力，铸强国之魂”揭示了个体与国家的关系。题目“以个体之力，铸强国之魂”揭示了个体与国家的关系。 第一段引材料，揭示国家和个体的关系，同时点明了中心观点。第一段引材料，揭

38、示国家和个体的关系，同时点明了中心观点。 第二段提出国家的发展离不开个体的奋斗和奉献。接着引用于敏的话论证第二段提出国家的发展离不开个体的奋斗和奉献。接着引用于敏的话论证 观点，列举钟南山和扶贫干部的事例论证个体对国家的重要作用。突出个体的观点，列举钟南山和扶贫干部的事例论证个体对国家的重要作用。突出个体的 使命担当，找准位置，实现自己的价值。使命担当，找准位置，实现自己的价值。 第三段，第三段，指出国家为个体发展提供资源和契机。以青年吴兵、农村群众、指出国家为个体发展提供资源和契机。以青年吴兵、农村群众、 创客、习近平的话来论证观点，内容丰富，论据充分。创客、习近平的话来论证观点，内容丰富，

39、论据充分。 第四五段通过正反对比指出青年应该如何融入国家。接着第六、七、八、第四五段通过正反对比指出青年应该如何融入国家。接着第六、七、八、 九段具体指出了怎么做，做法细致到位。结尾以习近平的话，呼吁广大青年以九段具体指出了怎么做，做法细致到位。结尾以习近平的话，呼吁广大青年以 个体之力，铸强国之魂。个体之力，铸强国之魂。 不足：语言不够精炼，分段比较频繁。不足：语言不够精炼，分段比较频繁。 评分：评分：19+18+17=5419+18+17=54 分分 4 4 号文：以青春之我，拼复兴宏图号文：以青春之我，拼复兴宏图 4 4 号文：号文： 本文属于二类文（上） 。本文属于二类文（上） 。 文

40、章可以很好地结合材料，对材料进行挖掘、整合，对个人和宏大图景的文章可以很好地结合材料，对材料进行挖掘、整合，对个人和宏大图景的 关系把握准确。行文思路非常清晰。关系把握准确。行文思路非常清晰。 题目“以青春之我”表明了我作为青年的身份和立场， “拼复兴宏图”中的题目“以青春之我”表明了我作为青年的身份和立场， “拼复兴宏图”中的 “拼”契合材料，复兴宏图表明了拼的成果，点明了观点。文题醒目、“拼”契合材料，复兴宏图表明了拼的成果，点明了观点。文题醒目、 巧妙。巧妙。 第二段从拼图游戏切入，揭示了拼图和拼图单片的本体，即祖国和新时代第二段从拼图游戏切入，揭示了拼图和拼图单片的本体，即祖国和新时代

41、 的年青人。的年青人。 第三四两段，分别从宏大的图景让拼图单片各得其所各尽所能和每个人对第三四两段，分别从宏大的图景让拼图单片各得其所各尽所能和每个人对 宏大图景的独特作用两方面来谈，揭示出个人和宏大图景之间的双向关系，切宏大图景的独特作用两方面来谈，揭示出个人和宏大图景之间的双向关系，切 合材料，逻辑清晰。举例较丰富，有层次。既有国家的“墨子号”升天、嫦娥合材料，逻辑清晰。举例较丰富，有层次。既有国家的“墨子号”升天、嫦娥 奔月、复兴号驰骋等重大项目的突破，也谈到医生、交警奔月、复兴号驰骋等重大项目的突破，也谈到医生、交警 、快递员、外卖员等、快递员、外卖员等 普通人的贡献。普通人的贡献。

42、第五段号召青第五段号召青年行动起来，发挥自己的作用，着重谈及青年要如何做，这年行动起来，发挥自己的作用，着重谈及青年要如何做，这 里逻辑也很清晰，注重结合材料。先谈自我努力、奋斗，找准位置，再谈同他里逻辑也很清晰，注重结合材料。先谈自我努力、奋斗，找准位置，再谈同他 人的交流沟通，共同拼出伟大图景。第六段引用鲁迅先生的话，并对青年进行人的交流沟通，共同拼出伟大图景。第六段引用鲁迅先生的话，并对青年进行 号召。号召。 本文采用演讲稿的形式，符合文体自定的要求。本文采用演讲稿的形式，符合文体自定的要求。 不足：第三段论据部分论证不够充分，表达不够清晰，对分论点支撑力度不足：第三段论据部分论证不够充

43、分，表达不够清晰，对分论点支撑力度 不够；演讲稿格式需要另创情境，花费笔墨，写作难度加大。不够；演讲稿格式需要另创情境，花费笔墨，写作难度加大。 发展等级打在创意。发展等级打在创意。 评分：评分：18+17+17=5218+17+17=52 分分 5 5 号文：实现个人价值，“拼”好复兴宏图号文：实现个人价值，“拼”好复兴宏图 5 5 号文：号文： 本文属于二类文（上） 。本文属于二类文（上） 。 本文有诸多亮点。本文有诸多亮点。 1.1. 本文的标题巧妙，本文的标题巧妙，“拼拼”字一语双关，既能够融合材料中的字一语双关，既能够融合材料中的“拼图单拼图单 片片”，又能够将个体拼接凝聚成民族复兴

44、的力量，又能够表达个体的态度，又能够将个体拼接凝聚成民族复兴的力量，又能够表达个体的态度 “拼搏拼搏”，同时揭示了个体与国家的关系，同时揭示了个体与国家的关系，“个人价值个人价值”与与“家国复兴家国复兴”的辩的辩 证统一。证统一。 2.2. 围绕材料展开，中心突出，观点明确。开篇结合时代背景，提出论点，围绕材料展开，中心突出，观点明确。开篇结合时代背景，提出论点， 简洁明了，体现了考生关注现实的意识，以及简洁流畅的语言表达能力。简洁明了，体现了考生关注现实的意识，以及简洁流畅的语言表达能力。 3.3. 审题准确而全面，论述的过程条理清晰，辩证全面有说服力。第三、审题准确而全面，论述的过程条理清

45、晰，辩证全面有说服力。第三、 四段论述了每一个青年坚守岗位，个人价值的发挥对于国家宏伟蓝图实现的意四段论述了每一个青年坚守岗位，个人价值的发挥对于国家宏伟蓝图实现的意 义义“只有每只有每一个人都实现好个人价值，复兴家国的途径才能早日实现。一个人都实现好个人价值，复兴家国的途径才能早日实现。” 接下来又从国家的发展为个人价值的实现创设条件接下来又从国家的发展为个人价值的实现创设条件“中国的不断强盛也才能为中国的不断强盛也才能为 个人价值的实现提供客观条件个人价值的实现提供客观条件”。 4.4. 在充分的阐释了个人与国家的辩证关系后，接下来的三段从在充分的阐释了个人与国家的辩证关系后，接下来的三段

46、从“明确自明确自 己的价值与定位己的价值与定位”、“不断提升自身的素养不断提升自身的素养”分析了怎么做的问题。本文的论分析了怎么做的问题。本文的论 证思路清晰，体现了考生较严密的逻辑思维与语言表达能力。证思路清晰，体现了考生较严密的逻辑思维与语言表达能力。 主要问题：论据略显不足，在谈怎么做的问题上，过于偏重从个人的角度，主要问题：论据略显不足，在谈怎么做的问题上，过于偏重从个人的角度， 使得第四段的论证比较孤立，后文没有形成回应。另外，文章紧扣“青年身份”使得第四段的论证比较孤立，后文没有形成回应。另外，文章紧扣“青年身份” 的意识不强。的意识不强。 评分：评分：1 18 8+1+18 8+

47、16=5+16=50 0 分分 6 6 号文：勇担时代责任，共筑复兴宏图号文：勇担时代责任，共筑复兴宏图 6 6 号文：号文： 本文属于二类文（下） 。本文能够扣住寓意性作文的要点行文，寓意明确，本文属于二类文（下） 。本文能够扣住寓意性作文的要点行文，寓意明确， 行文结构清晰，关系明确，认识和行动都具备。行文结构清晰，关系明确，认识和行动都具备。 1.1. 本文的标题本文的标题勇担时代责任，共筑复兴宏图勇担时代责任，共筑复兴宏图 ，扣住寓意拟题， “勇担扣住寓意拟题， “勇担 时代责任”暗含青年， “共筑复兴宏图，扣住“时代责任”暗含青年， “共筑复兴宏图，扣住“民族民族” ，揭示关系。”

48、，揭示关系。 2.2. 第二段揭示关系的第一层：民族复兴宏图需要每个青年人共同搭起。第二段揭示关系的第一层：民族复兴宏图需要每个青年人共同搭起。 约翰多恩的引句很好论证了每个青年的作用。接着纵向举例论证个体对国家的约翰多恩的引句很好论证了每个青年的作用。接着纵向举例论证个体对国家的 重要性：五四运动、 告同胞书 、疫情中各行各业的人们都是中国的中流砥柱。重要性：五四运动、 告同胞书 、疫情中各行各业的人们都是中国的中流砥柱。 语言精练，论证有力。语言精练，论证有力。 3.3. 第三段揭示关系的第二层面：民族复兴的大宏图更为每个青年提供了第三段揭示关系的第二层面：民族复兴的大宏图更为每个青年提供了 实现人生价值的广阔空间。通过国家与个人的辩证关系的阐释，提出了国家为实现人生价值的广阔空间。通过国家与个人的辩证关系的阐释，提出了国家为 个人提供平台和选择的权利，深入辨析，逻辑关系清晰深刻。引用后浪中个人提供平台和选择的权利，深入辨析，逻辑关系清晰深刻。引用后浪中 的语句论证观点，十分贴切。段落完整。的语句论证观点，十分贴切。段落完整。 4.4. 第四段：怎么做？面对民族复习宏图，新时代青年在当下该怎第四段：怎么做？面对民族复习宏图，新时代青年在当下该怎么做？本么做？本 段提出解决问题的办法：心怀理想和付诸行动。措施简洁