核心素养与生命教育课件.ppt

1、核心素养与生命教育核心素养与生命教育南京师范大学教育科学学院冯建军一、中国学生发展的核心素养所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生在接受相应阶段的教育过程中，应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；核心素养是学生必须具备的最关键、最基础的素养，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；核素素养的发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为

2、文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为 人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。（二）自主发展健康生活 4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。1、珍爱生命 重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。2、健全人格 重点是：

3、具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。3、自我管理 重点是：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等 社会参与责任担当 1、社会责任 重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。2.国际理解 重

4、点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态;能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流;关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。二、为什么要开展生命教育 1.落实学生核心发展素养的迫切需要 核心素养必须通过课程来落实，针对“健康生活”素养，虽然体育与健身、心理教育、思想品德等课程可以渗透和完成部分任务，但容易把健康生活的素养碎片化，因此，我们认为，还需要生命教育的专设课程，这是以往的课程体系中所没有的，急需要补充和加强。2.解决中小学生生命发展问题的急切需要 生命发展的问题，最严重的表现为对生命的残害，包括自杀和对其他人生命的残害。广东疾控中

5、心曾对广州市10所小学的全体五、六年级小学生共3045人进行问卷调查，发现其中有3.4%的小学生制定过自杀计划，1.3%的学生采取过自杀措施。近年来，自杀已经成为我国15-34岁人群非正常死亡的首位原因，且自杀的低龄化趋势也越来越明显，青少年已成为自杀的高发人群之一。除了自杀，还有对他人生命的残害，近年来不断出现的马加爵事件、药家鑫事件、林天浩事件，以及日益猖狂的恐怖主义等都为我们敲起警钟，敬畏他人生命的教育，刻不容缓。三、对生命教育的三种理解第一种理解：针对生命危急、生命颓废中的问题、解决生命中的问题而进行的消极生命教育。诸如自杀干预、禁毒教育、预防艾滋病教育、安全教育、心理健康教育、环境教

6、育，等等。第二种理解：指向生命整全的积极生命教育。它不是指向生命中的问题，而是指向生命发展的需要。第三种理解：把教育定义为生命教育。教育是直面生命，通过生命，为了人的生命质量提高而进行的社会实践活动。教育的本质就是生命教育。三种生命教育的定义，没有对错，也不矛盾，只是层次不同。第一种生命教育像西药，第二种生命教育像中药。第三种生命教育，不是面向生命问题的西药和中药，而是健康的生活。要使生命健康成长，就是要使生命教育成为教育生活，所有的教育生活都应该体现对生命的关怀。所有的教育都应该是生命教育。三种教育中，最直接的是生命出现问题，用西药应对的生命教育（第一种含义），见效快；其次是使用中药调理的生

7、命教育（第二种含义），见效慢，但可以使生命更顺应自然；再次，是教育对生命的关照，教育本身成为生命教育（第三种含义）。第三种定义看似消失了生命教育的特殊性，实则加强了生命教育，因为一切的教育都是生命教育。四、生命教育的国内外发展“生命教育”最早由美国学者杰唐纳华特士（JD.Waiters）提出。1968年，美国知名作家、演说家杰唐纳华特士出版了生命教育：与孩子一同迎向人生挑战一书。并在美国加州北部创设了“阿南达学校”（Ananda School），以实践其生命教育的思想。他的生命教育思想开始得到人们的关注，到1976年美国有1500所中小学开设了生命教育课程，20世纪90年代美国中小学的生命教育

8、基本普及。全世界第一个以生命教育命名的中心是1979年在澳大利亚的悉尼（又译“雪梨”）成立的生命教育中心（LEC），该中心目前已经发展成为一国际性机构，属于联合国“非政府组织”（NGO）一员，工作重点为预防药物滥用、暴力、艾滋病。目前世界各地每年都有超过350万的儿童接受生命教育中心所提供的课程。英国的生命教育中心创始于1986年，主旨也在于防治药物滥用，经由受过专业训练的教育工作者透过流动教室来倡导。台湾：自1997年起，民间机构连同台湾教育主管部门关注生命教育，次年教育部门开始在中等学校逐步推动。2000年成立“推动生命教育委员会”，并把2001年定为生命教育年，颁布“推动生命教育中程计划

9、”。2004年颁布普通高中生命教育类选修课程纲要，2006年起，生命教育己列入台湾高中正式课程选修课，共推出八门选修课程，包括生命教育概论、哲学与人生、宗教与人生、生死关怀、道德思考与抉择、性爱与婚姻伦理、生命与科技伦理、人格统整与灵性发展等，高中可选开1-2门课程。香港：1996年，香港天水围十八乡乡事委员会公益中学首先在校内推行“生命教育课程”的探索与实践。三年后，香港“天主教教育委员会”又推出“爱与生命教育”系列。2001年，香港圣公会宗教教育中心推出“生命教育计划”，并出版了成长列车的生命成长教材，供小学1-6年级使用。2004年，循道卫理联合教会正式推出了“优质生命教育发展计划”。2

10、004年12月，辽宁省制订了中小学生命教育专项工作方案，加强预防艾滋病、远离“死亡游戏”、培养健康心理的建议。2004年上海市出台了上海市中小学生命教育指导纲要（试行），并于2005年实施。强调对青少年进行生命起源教育、性别教育、青春期教育、心理卫生教育和生存就要。2005年，湖南省颁布了中小学生命与健康教育指导纲要（试行），对中小学生进行心理健康、青春期、毒品预防、法制、安全、公共卫生、预防艾滋病、环境保护、性教育、国际理解教育。2008年黑龙江也启动生命教育，将其作为地方课程纳入学校教学计划。2009年，云南省关于实施生命教育、生存教育、生活教育的决定。2010年2月23日，陕西省颁布关于

11、在全省大中小学积极开展三生系列教育活动的通知。2010年国家中长期教育改革和发展规划纲要颁布，在战略主题中明确提出了“学会生存生活”、“重视生命教育”的概念。2005年，中国宋庆龄基金会“中华青少年生命教育论坛”举办，论坛坚持每年一个主题，至今已经举办了12次，持续推进生命教育的实践。2008年、2009年9月1日中央电视台经济频道举办旨在以生命意识教育为主题的开学第一课大型公益活动，将全社会对生命教育的关注推向了一个高潮。2012年，中国陶行知研究会生命教育专业委员会在北京成立，该研究会聚集了包括港澳台的学者，使生命教育研究有了专业的学术组织。五、生命教育课程的设计 总结国内开展生命教育的情

12、况，大致有三类：一是专设生命一是专设生命教育课程教育课程，作为校本课程或地方课程，如黑龙江、云南等地。二是进行学科渗透。二是进行学科渗透。小学的自然、体育与健身、品德与社会等学科，初中的生命科学、科学、思想品德、社会、体育与健身、历史等学科，高中的生命科学、思想政治、社会、体育与健身、历史等学科，都是渗透生命教育的显性课程。如上海等地。三是开展生命教育专题活动三是开展生命教育专题活动，如进行生命起源教育、安全教育、禁毒教育、预防艾滋病教育、青春期教育、心理教育、感恩教育等，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。如江苏常州等地。三种形式各有优缺点。但从实际效但从实际效果来看，专设课程的效果最佳。果

13、来看，专设课程的效果最佳。建立以专设课程为主导，与其他课程的教学及各类教育活动有机渗透、相互配合、共同推进的实施机制。台湾对生命教育课程的设计 人活着天、人、物、我的均衡关系中。生命教育以个体的生命为着眼点，由己推人，由人推自然界，实现人与人、人与社会、人与自然的和谐发展。生命教育内容的四个向度：（1）人与自己，即“知己”。人活着要“做自己”，首先要碰触自己、发现自己、找回自己、接受自己、转化自己、欣赏自己、肯定自己、鼓舞自己、赞美自己、爱护自己，进而挖掘自己。（2）人与他人，即“知人”。包括与他人和睦相处、关注群体伦理、关心弱势群体和个体。（3）人与环境，即“知物”。包括建立生命共同体、关注

14、自然和人文环境的可持续发展。（4）人与宇宙，即“知天”。包括灵性超越的历程、寻求永恒价值、生命归宿等。台湾晓明女中开发的生命教育课程 国一：国一：敬畏生命 做我真好 国二：国二：生于忧患（面对无常）应变与生存（从处常到处变）国三：国三：敬业乐业（在工作中完成生命）信仰与人生（无限向上的生命）高一：高一：良心培养 人活着关系中 高二：高二：思考是智慧的开端 生死尊严（活得充实 死得尊严）高三：高三：社会关怀与社会正义（调和小生命与大生命 全球伦理与宗教（求同存异，建立立体的生命）我们对生命教育的界定 以“过一种幸福完整的教育生活”为核心理念，以“生命”为中心和原点，围绕人的自然生命、社会生命和精

15、神生命人的自然生命、社会生命和精神生命展开教育，旨在引导学生珍爱生命、积极生活、成就人生，拓展生命的长宽高，让有限生命实现最大的价值，让每个生命成为最好的自己。生命教育的三大任务：珍爱生命、积极生活、幸福人生生命教育的三大任务：珍爱生命、积极生活、幸福人生我们设计生命教育课程的思路 生命的三个层次 肉身诞生生命的自然事实自然生命生命长度；交往关系生命的社会事实社会生命生命宽度；自我觉醒生命的精神事实精神生命生命高度 自然生命之长自然生命之长 +社会生命之宽社会生命之宽 +精神生命之高精神生命之高 =立体的人。立体的人。人的成长，就像筑造一座金字塔般，以自然生命之长、社会生命之宽为底座，底座越牢固越庞大，精神生命之高则越可能坚不可摧，直至高耸云霄。生命最终的幸福完整，是由生命的三重属性共同决定主题框目自然生命安全与健康居家、学校、公共安全身体、心理、两性健康社会生命养成与交往人与自身人与他人人与自然精神生命价值与信仰生涯发展价值信仰生死智慧安全与健康养成与交往价值与信仰新生命教育教材的开发 栏目设计 认识自我 互动体验 走进生活 牵牵大手 拓展延伸 教材形式呈现 小学1-3年级：绘本故事 小学4-6年级：生命故事 七年级至高三年级：电影故事新生命教育新书发布会，2016-9-19敬请各位老师批评指正