核心素养讲座(同名257)课件.ppt

1、 核心素养背景下的核心素养背景下的 小学英语教学小学英语教学 道外教师进修学校道外教师进修学校 曹曹 晶晶引引 言言l“核核心心素素养养”已已经经成成为为当当前前我我国国教教育育界界备备受受关关注注的的“热热词词”。l核核心心素素养养的的提提出出是是国国家家在在国国际际大大背背景景下，下，对对未未来来教教育育发发展展提提出出的的新新目目标。标。l探探讨讨英英语语学学科科核核心心素素养养背背景景下下的的课课堂堂教教学学具具有有重重要要的的现现实实意意义。义。主主要要内内容容一、核心素养提出的背景一、核心素养提出的背景二、英语课程改革新动向二、英语课程改革新动向三、英语学科核心素养的构成三、英语学

2、科核心素养的构成四、课程内容与教学方式变革四、课程内容与教学方式变革一、核心素养提出的背景一、核心素养提出的背景 自自OECD1997年提出核心素养概念以来，世界各国（地区）与国际年提出核心素养概念以来，世界各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，组织相继建立学生核心素养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师专业水平。提升教师专业水平。我国教育部在我国教育部在2014年印发的年印发的关于全面深化课程改革落实立德树关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见人根本任务的意见中，首次提出中，首次提出“核心素养体系核心素养体系”概念。概念。什么是核心

3、素养？什么是核心素养？2121st st Century Skills and Competences for New Millennium Learners Century Skills and Competences for New Millennium Learners in OECD Countries Katerina Ananiadou,Magdalean Claro in OECD Countries Katerina Ananiadou,Magdalean Claro OECD Education Working Papers No.41 A competence is mor

4、e than just knowledge or skills.It involves the ability to meet complex demands,by drawing on and mobilising psychosocial resources(including skills and attitudes)in a particular context.OECD 21世纪学生十大核心技能（四个维度）l思维方式（1）创造性与创新批判思维 （2）问题解决与决策能力 （3）学习能力l工作方式（4）沟通、交流 （5）团队合作能力l工作工具（6）信息素养（信息处理能力）（7）信息技术l

5、生活技能（8）本土与全球公民 （9）变化的生活和职业 （10）个人与社会责任美国学生核心素养的框架美国学生核心素养的框架 2002年美国制订了“21世纪素养”框架，2007年更新，提出三大技能领域和若干素养要求。1、学习与创新技能：批判性思维和问题解决能力、创造性能力和创新能力、交流与合作能力。2、信息、媒体与技术技能：信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。3、生活与职业技能：灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。围绕以上三大技能领域，配套标准与评价、课程与教学、教师专业发展、学习环境的研究与开发。澳大利亚德学生核心素养澳大利亚德学

6、生核心素养（1 1）读写）读写（2 2）计算）计算（3 3）信息和通用技术）信息和通用技术（4 4）批判性和创造性思维）批判性和创造性思维（5 5）个人和社会能力）个人和社会能力（6 6）道德行为）道德行为（7 7）跨文化理解）跨文化理解 从全球范围来看，核心素养的要素从全球范围来看，核心素养的要素选取都反映了社会经济与科技信息发展选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新思维与创造力、的最新要求，强调创新思维与创造力、问题解决、信息素养、国际视野、沟通问题解决、信息素养、国际视野、沟通交流、团队合作、社会参与（责任）、交流、团队合作、社会参与（责任）、自我规划等素养。表述虽不尽相

7、同，但自我规划等素养。表述虽不尽相同，但都指向一些共同素养，以适应都指向一些共同素养，以适应21世纪的世纪的挑战。挑战。一、核心素养提出的背景一、核心素养提出的背景 自自OECD1997年提出核心素养概念以来，世界各国（地区）与国际年提出核心素养概念以来，世界各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，组织相继建立学生核心素养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师专业水平。提升教师专业水平。我国教育部在我国教育部在2014年印发的年印发的关于全面深化课程改革落实立德树关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见人根本任务的意见中，首次提出中，首次提

8、出“核心素养体系核心素养体系”概念。概念。中国学生发展核心素养中国学生发展核心素养个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的出来的关键能力关键能力与必必备品格备品格（转引自崔允漷）中国学生发展核心素养确定为9大素养，25个基本点和73个行为表现。中中国国学学生生发发展展核核心心素素养养九大素养 25个基本点 73个行为表现一、社会责任一、社会责任1 诚信友善诚信友善2 合作担当合作担当3 法制信仰法制信仰4 生态意识生态意识二、国家认同二、国家认同5 国家意识国家意识6 政治认同政治认同7 文化自信文化自信三、国

9、际理解三、国际理解8 全球视野全球视野 9 尊重差异尊重差异四、人文底蕴四、人文底蕴10 人文积淀人文积淀11 人文情怀人文情怀五、科学精神五、科学精神12 崇尚真知崇尚真知13 理性思维理性思维14 勇于探究勇于探究六、审美情趣六、审美情趣15 感悟鉴赏感悟鉴赏16 创意表达创意表达七、学会学习七、学会学习17 乐于善学乐于善学18 勤于反思勤于反思19 数字学习数字学习八、身心健康八、身心健康20 珍爱生命珍爱生命21 健全人格健全人格22 适应发展适应发展九、实践创新九、实践创新23 热爱劳动热爱劳动24 批判质疑批判质疑25 问题解决问题解决二、二、英英语语课课程程改改革革的的新新动动

10、向向一、关注学科的育人价值二、关注学生的思维发展三、关注学科的核心素养三、英语学科核心素养的构建三、英语学科核心素养的构建综合语言运用能力英语学科核心素养关键能力关键能力必备品格必备品格综合语言运用能力国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣语言知识话题功能语法词汇语音语言技能听 说 读 写学习策略资源策略交际策略调控策略认知策略文化意识文化知识文化理解跨文化交际意识和能力情感态度英语课程总目标英语课程总目标三、英语学科核心素养的构建三、英语学科核心素养的构建综合语言运用能力英语学科核心素养关键能力关键能力必备品格必备品格语言语言能力能力学习学习能力能力思维思维品质品质文化文化品格品格从从综综

11、合合语语言言运运用用能能力力到到英英语语学学科科核核心心素素养养重要变化？综合语言运用能力国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣语言知识话题功能语法词汇语音语言技能听 说 读 写学习策略资源策略交际策略调控策略认知策略文化意识文化知识文化理解跨文化交际意识和能力情感态度英语课程总目标英语课程总目标文化品格文化品格语言能力语言能力思维品质思维品质学习能力学习能力英语学科核心素养结构图英语学科核心素养结构图英语学科各素养内涵英语学科各素养内涵语言能力：在社会情境中，以听、说、读、看、写等语言能力：在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力理解和表达意义、意图

12、和情感态度的能力。文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养知识素质、人文修养和行为取向和行为取向。思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻逻辑性、批判性、创新性等辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。方面所表现的水平和特点。学习能力：指学生积极学习能力：指学生积极运用运用和主动和主动调适调适英语学习策略，英语学习策略，拓宽英语学习渠道，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力提升英语学习效率的意识和能力

13、。英语学科各素养表现（关键点）英语学科各素养表现（关键点）语言能力语言能力文化品格文化品格思维品质思维品质学习能力学习能力具有语感语言意识特定情境综合运用知识听说读看写理解意义意图赏析表意手段表达观点态度获取理解比较吸取形成价值观良好品格传播中华文化跨文化沟通辨析现象分类概括建构新概念分析推断正确评判创意表达独立思考创新思维保持兴趣明确目标获得资源规划学习调试策略拓宽渠道监控反思调整评价提高效率四、课程内容与教学方式变革四、课程内容与教学方式变革 在课程目标确定之后，构建与课程目标一致的课程内容与教学方式成为关键。如何突破考试评价的束缚，解决当前小学英语教学中存在的突出问题？制制约约学学生生核

14、核心心素素养养发发展展的的突突出出问问题题（1）学习内容：以词汇、语法知识为主线、技能训练单一，知识碎片化、缺乏语境、忽略主题，语篇意识不强、思维发展薄弱。（2）学习方式：接受性学习为主，注重知识点训练与记忆，缺乏真实语境下的语言实践。（3）教学方式：模式化、表层化、碎片化，情感、态度、价值观培养贴标签。课课程程内内容容与与教教学学方方式式呼呼吁吁变变革革 因因此，此，现现有有的的学学习习内内容容和和学学习习方方式式需需要要改改变。变。学学习习内内容：容：改改变变脱脱离离语语境境的的知知识识学学习，习，将将知知识识学学习习与与技技能能发发展展融融入入主主题、题、语语境、境、语语篇篇和和语语用用

15、之之中。中。学学习习方方式：式：走走向向整整合、合、关关联、联、发发展展的的课课程，程，实实现现对对语语言言的的深深度度学学习习（即即语语言、言、文文化、化、思思维维的的融融合）合）。教教学学设设计：计：融融育育人人目目标标于于教教学学内内容容与与教教学学过过程程之之中。中。如如何何整整合合课课程程内内容？容？分割的内容 整合的内容 语语音音词词汇汇语语法法功功能能话话题题听听说说读读写写策策略略文文化化价价值值观观语篇语篇主题主题语言知识语言知识文化知识文化知识语言技能语言技能学习策略学习策略指向素养的六要素整合的英语学习活动观指向素养的六要素整合的英语学习活动观基于学生已知基于学生已知提出

16、问题提出问题主题（引领）主题（引领）语篇（依托）语篇（依托）以解决问题为目的以解决问题为目的通过一系列相互关联的语言、思维、文化、通过一系列相互关联的语言、思维、文化、策略有机融合的活动，如：信策略有机融合的活动，如：信息获取；梳理息获取；梳理整合；内化运用、分析、比较、赏析、评价；整合；内化运用、分析、比较、赏析、评价；迁移创新迁移创新等等语言（知识）语言（知识）文化（内涵）文化（内涵）技能（途径）技能（途径）策略（方法）策略（方法）形成语言能力形成语言能力提升思维品质提升思维品质塑造文化品格塑造文化品格学习能力学习能力实现对主题和语篇实现对主题和语篇理解的提升和优化，理解的提升和优化，形成

17、新的知识结构，形成新的知识结构，创新迁移创新迁移提提高高教教师师的的文文本本解解读读能能力力是是关关键键 有效的教学设计首先取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度成效的、情感参与的深度和学习成效的高度。如如何何进进行行文文本本解解读？读？lWhat?lWhy?lHow?lWho?lWhen?lWhere?从从文文本本解解读读到到活活动动设设计计l创设什么情境？l提出及解决什么问题？l学生需要获取什么基本信息？建构什么样的知识结构？发展什么样的思维能力？l设计什么样的学习活动，以引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识、发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，

18、提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移？l如何通过活动设计确保学生在各环节的学习成效？如如何何改改变变教教学学方方式式?(1)认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义。(2)确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合综合性性、实践性实践性和关联性关联性的学习过程。(3)在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力。(4)从表层学习走向深度学习。结结语语l教育要回归原点，关注人的发展。l教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习。l优化教学设计：研读文本，重视情境，梳理主线，语言、思维、文化有机融合，构建结构化知识、关注内化提升、引导分析评价、致力迁移创新。参考文献：王蔷核心素养对教学设计的再思考 Thank you!