新人教版语文七年级下讲义教案课件.ppt

1、2016新编人教版语文七年级下册讲义第一第一单元单元 阅读阅读 1 邓稼先邓稼先/杨振宁杨振宁 2 说和做说和做 记闻一多先生言行片段记闻一多先生言行片段/臧克家臧克家 3*回忆鲁迅先生（节选）回忆鲁迅先生（节选）/萧红萧红 4 孙权劝学孙权劝学/资治通鉴资治通鉴 写作写作 写出写出人物的精神人物的精神 第二单元第二单元阅读阅读 5 黄河颂黄河颂/光未然光未然 6 最后一课最后一课/都德都德 7*土地的誓言土地的誓言/端木蕻良端木蕻良 8 木兰诗木兰诗 写作写作 学习抒情学习抒情 综合性学习综合性学习 天下国家天下国家 第三单元第三单元阅读阅读 9 阿长与阿长与山海经山海经/鲁迅鲁迅 10 老

2、王老王/杨绛杨绛 11*台阶台阶/李森祥李森祥 12 卖油翁卖油翁/欧阳修欧阳修 写作写作 抓住细节抓住细节名著导读名著导读 骆驼祥子骆驼祥子：圈点与批注：圈点与批注课外古诗词诵读课外古诗词诵读 竹里馆竹里馆/王维王维 春夜洛城闻笛春夜洛城闻笛/李白李白 逢入京使逢入京使/岑参岑参晚春晚春/韩愈韩愈第四单元第四单元阅读阅读 13 叶圣陶先生二三事叶圣陶先生二三事/张中行张中行 14 驿路梨花驿路梨花/彭荆风彭荆风 15*最苦与最乐最苦与最乐/梁启超梁启超 16 短文两篇短文两篇 陋室铭陋室铭/刘禹锡刘禹锡 爱莲说爱莲说/周敦颐周敦颐 写作写作 怎样选材怎样选材第五单元第五单元 阅读阅读 17

3、紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布/宗璞宗璞 18*一棵小桃树一棵小桃树/贾平凹贾平凹 19*外国诗二首外国诗二首 假如生活欺骗了你假如生活欺骗了你/普希金普希金 未选择的路未选择的路/弗罗斯特弗罗斯特 20 古代诗歌五首古代诗歌五首 登幽州台歌登幽州台歌/陈子昂陈子昂 望岳望岳/杜甫杜甫 登飞来峰登飞来峰/王安石王安石 游山西村游山西村/陆游陆游 己亥杂诗（其五）己亥杂诗（其五）/龚自珍龚自珍 写作写作 文从字顺文从字顺第六单元第六单元 阅读阅读 21 伟大的悲剧伟大的悲剧/茨威格茨威格 22 太空一日太空一日/杨利伟杨利伟 23*带上她的眼睛带上她的眼睛/刘慈欣刘慈欣 24 河中石兽河中石兽/纪昀纪昀写

4、作写作 语言简明语言简明 综合性学习综合性学习 我的语文生活我的语文生活名著导读名著导读 海底两万里：快速阅读海底两万里：快速阅读课外古诗词诵读课外古诗词诵读 泊秦淮泊秦淮/杜牧杜牧贾生贾生/李商隐李商隐 过松源过松源 晨炊漆公店（其五）晨炊漆公店（其五）/杨万里杨万里 约客约客/赵师秀赵师秀第一单元第一单元 群星闪耀群星闪耀这个单元，主要讲述名人的故事，引这个单元，主要讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。导学生感受名人的风采。课文中所选择的名人，是那些在人类课文中所选择的名人，是那些在人类历史上具有突出成就，做出了杰出贡献历史上具有突出成就，做出了杰出贡献的人物。的人物。社会主义核心价值

5、观。社会主义核心价值观。选文情况选文情况 1 邓稼先邓稼先/杨振宁杨振宁 2 说和做说和做 记闻一多先生言行片段记闻一多先生言行片段/臧克家臧克家 3*回忆鲁迅先生（节选）回忆鲁迅先生（节选）/萧红萧红 4 孙权劝学孙权劝学/资治通鉴资治通鉴单元教学重点单元教学重点本单元主要学习精读的方法。本单元主要学习精读的方法。要求在通览全篇，了解大意的基础上，要求在通览全篇，了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；味其含义和表达的妙处；注意结合人物生平及其所处时代，透过注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人

6、物的思细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。想感情。各课讲解1.邓稼先邓稼先 这这篇课文人教版原有的课文。这篇课文的特点：传统眼篇课文人教版原有的课文。这篇课文的特点：传统眼光光+国际视野。国际视野。作者作者他他把邓稼先放在从近一百多年来中华民族蒙受屈辱把邓稼先放在从近一百多年来中华民族蒙受屈辱和宰割写起，引用唐代李华的吊古战场文和作者儿时从和宰割写起，引用唐代李华的吊古战场文和作者儿时从父亲口中学到的中国男儿歌，让人理解邓稼先的伟大父亲口中学到的中国男儿歌，让人理解邓稼先的伟大功功绩绩。在在表现人格魅力的时候，作者把邓稼先同奥本海默对比，表现人格魅力的时候，作者把邓稼先同奥本海默对比，

7、放在国际大舞台上放在国际大舞台上写写，提升了文章的视野。，提升了文章的视野。教学教学时注意落实单元教学重点：把握时注意落实单元教学重点：把握关键语句和关键语句和段落段落，字斟句酌，字斟句酌，把握把握人物人物特征特征。具体来说注意运用课后练习。这次编具体来说注意运用课后练习。这次编写教材，我们强调课后练习的要点性，写教材，我们强调课后练习的要点性，保证一课一得，基本上单元要点和课文保证一课一得，基本上单元要点和课文重点都设计进了课后思考练习。重点都设计进了课后思考练习。一一 通读全文，把握文意，回答下列问题。通读全文，把握文意，回答下列问题。1.1.初读课文时，哪些句段最让你感动？反复细读后，再

8、想初读课文时，哪些句段最让你感动？反复细读后，再想想这些内容是否最能体现全文所要表达的思想情感。想这些内容是否最能体现全文所要表达的思想情感。2.2.找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，思考作者为什么要进行对比，通过对比得出了词语及细节，思考作者为什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结论怎样的结论。通过让学生对句段初读、细读，帮助学生找到他认为阅读通过让学生对句段初读、细读，帮助学生找到他认为阅读时的关键的语句或段落，之后在此基础上揣摩。通过对选材时的关键的语句或段落，之后在此基础上揣摩。通过对选材细节的分析，把握邓稼先这

9、个人物形象。细节的分析，把握邓稼先这个人物形象。每个单元我们都会利用课文在设计向外活动、阅读的内每个单元我们都会利用课文在设计向外活动、阅读的内容，帮助学生拓展阅读量。像这道题，训练学生自主搜集资容，帮助学生拓展阅读量。像这道题，训练学生自主搜集资料，暗含非连续文本阅读的训练，介绍的同时训练口语料，暗含非连续文本阅读的训练，介绍的同时训练口语能力能力。五五 小组合作，搜集并整理我国小组合作，搜集并整理我国“两弹一星两弹一星”科学家的科学家的资料。任选其中一位科学家，由小组推选一名代表向全班同资料。任选其中一位科学家，由小组推选一名代表向全班同学介绍学介绍。2.说和做说和做记闻一多先生言行片段记

10、闻一多先生言行片段这也是人教版七下第三单元的课文。这也是人教版七下第三单元的课文。原来课文题目是闻一多先生的说和原来课文题目是闻一多先生的说和做，这次恢复了原题。做，这次恢复了原题。这篇课文的特点，用一句话来概括：这篇课文的特点，用一句话来概括：诗人写诗人诗人写诗人文字精致凝练，富有诗文字精致凝练，富有诗意。意。教学教学时注意：时注意：1.作者在具体的事例中，加入了不少细节。比如，作者在具体的事例中，加入了不少细节。比如，“目不目不窥园，足不下楼窥园，足不下楼”，“头发零乱头发零乱”“”“睡得很少睡得很少”这些细节，这些细节，表现了闻先生的刻苦精神；表现了闻先生的刻苦精神；“一个又一个大的四方

11、竹纸本子，一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”，则表现出闻一多先，则表现出闻一多先生一丝不苟的严谨态度；生一丝不苟的严谨态度；“演讲演讲”中，抓住最中，抓住最“慷慨淋漓慷慨淋漓”的的“你们站出来你们站出来”这一句话，描绘这一句话，描绘“昂首挺胸，长须飘飘昂首挺胸，长须飘飘”的从容姿态，突出闻一多先生的大无畏革命精神的从容姿态，突出闻一多先生的大无畏革命精神 课后课后第二题就是基于第二题就是基于这个这个点点设计的设计的二二 本文在叙述中注意通过细节描本文在叙述中注意通过细节描写来展现闻一多的人物形象，结合文写来展现闻一多的人物形象，结合文

12、中中一两个一两个例子，说说这种写法的好处。例子，说说这种写法的好处。2.单元重点单元重点:揣摩品味表达的揣摩品味表达的妙处妙处三三 下列语句读起来像诗，能引发丰富的感受与思考。下列语句读起来像诗，能引发丰富的感受与思考。试揣摩并体会其表达效果。试揣摩并体会其表达效果。1.1.仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。钻得越锲而不舍。2.2.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。3.3.深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白漂白了四壁了四壁”。4

13、.4.他潜心贯注，心会神凝，成了他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼何妨一下楼”的主的主人。人。3.在积累拓展部分在积累拓展部分五五 课外阅读闻一多的太阳吟死水静夜等课外阅读闻一多的太阳吟死水静夜等诗作，欣赏其艺术特色诗作，欣赏其艺术特色，感受，感受其中的精神追求其中的精神追求。五五 课后课后找一些闻一多的诗歌来读，欣赏其艺术特色，找一些闻一多的诗歌来读，欣赏其艺术特色，感受其精神追求，感受其精神追求，加深对加深对闻一多人格与思想的了解。闻一多人格与思想的了解。3.回忆鲁迅先生回忆鲁迅先生 这这是一篇别具一格的回忆文章，作者以女性特有的细腻感是一篇别具一格的回忆文章，作者以女性特有的细腻感觉

14、，捕捉鲁迅觉，捕捉鲁迅先生先生日常生活中的一些琐事，包括日常起居、日常生活中的一些琐事，包括日常起居、会见朋友、与家人相处等，以多个片段的形式组合在一起，会见朋友、与家人相处等，以多个片段的形式组合在一起，烘托出一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，给烘托出一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，给人留下深刻的印象。据说当年有位友人看了萧红的这篇文章人留下深刻的印象。据说当年有位友人看了萧红的这篇文章后，不屑地评价说：后，不屑地评价说：“这也值得写？这有什么好写的？这也值得写？这有什么好写的？”但但就是这样一篇片段之间没有太强的逻辑关系，甚至略显琐碎就是这样一篇片段之间没有太强的逻辑

15、关系，甚至略显琐碎的文字，却成为描写鲁迅先生的经典文章。的文字，却成为描写鲁迅先生的经典文章。这这篇自读课文的特点就是：细节化。篇自读课文的特点就是：细节化。适合适合落实落实本本单元透过单元透过细节描写，把握人物特征，理解人物思想情感的教学要求细节描写，把握人物特征，理解人物思想情感的教学要求。课文课文中还有不少动词运用非常传神，比如，中还有不少动词运用非常传神，比如，“鲁迅先生走鲁迅先生走路很轻捷，尤其路很轻捷，尤其使使人记得清楚的是，是他刚抓起帽子来往头人记得清楚的是，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。”“抓

16、抓”“”“扣扣”“”“伸伸”，这几个动词，形神兼备地描绘出鲁迅，这几个动词，形神兼备地描绘出鲁迅的习惯性动作，体现出鲁迅敏捷果敢、一往直前的性格特点。的习惯性动作，体现出鲁迅敏捷果敢、一往直前的性格特点。4.孙权劝学孙权劝学这这是人教版的老课文是人教版的老课文。预习、练习不要千篇一律都是翻译。预习、练习不要千篇一律都是翻译。兴趣，本文特点兴趣，本文特点预习预习 你知道你知道“吴下阿蒙吴下阿蒙”和和“刮目相待刮目相待”的意思吗？这两个成语就出自本文。参考注的意思吗？这两个成语就出自本文。参考注释，大致读懂课文，了解文章所讲的故事。释，大致读懂课文，了解文章所讲的故事。朗读课文，注意读出文中人物说

17、话的朗读课文，注意读出文中人物说话的语气。语气。三三 诵读诵读下列句子，体会加点词所表示的下列句子，体会加点词所表示的语气。语气。1 1.孤岂欲卿治经为博士邪孤岂欲卿治经为博士邪!2 2.但当涉猎，见往事但当涉猎，见往事耳耳。3 3.大兄何见事之晚乎大兄何见事之晚乎!四四 文言文文言文中的称谓语非常丰富，有自称，中的称谓语非常丰富，有自称，有他称（除一般他称，又有爱称有他称（除一般他称，又有爱称、敬称等）。、敬称等）。说说下列句中加点的称谓语分别属于哪种情况。说说下列句中加点的称谓语分别属于哪种情况。课外再搜集一些。课外再搜集一些。1 1.卿今当涂掌事，不可不学！卿今当涂掌事，不可不学！2 2

18、.孤常读书，自以为大有所益。孤常读书，自以为大有所益。3 3.卿今者才略，非复卿今者才略，非复吴下阿吴下阿蒙蒙！4 4.大兄何见事之晚乎！大兄何见事之晚乎！五五 参考下面的提示，把课文翻译为现代汉参考下面的提示，把课文翻译为现代汉语。语。翻译提示：留翻译提示：留国号、年号、地名、书国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；替名、人名等可以保留，直接使用；替用现用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；调代汉语双音词替换古代汉语单音词；调调调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；补整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；补补充省略部分，使意思完整；删补充省略部分，使意思完整；删删去无删去无实在意义的

19、词，不译。实在意义的词，不译。第二单元第二单元 祖国之恋祖国之恋 选文情况选文情况 5 黄河颂黄河颂/光未然光未然 6 最后一课最后一课/都德都德 7*土地的誓言土地的誓言/端木蕻良端木蕻良 8 木兰诗木兰诗 单元教学重点单元教学重点本本单元教学重点继续学习精读。注重涵泳品味，单元教学重点继续学习精读。注重涵泳品味，尽量把自己尽量把自己“浸泡浸泡”在作品的氛围之中，调动起体在作品的氛围之中，调动起体验与验与想象想象，把握把握课文的抒情方式，体会作品的情境，课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀感受作者的情怀。学习。学习做批注，记下自己的点滴体做批注，记下自己的点滴体会会。所谓所谓“涵泳

20、涵泳”，本义是，本义是“潜游潜游”，引申为，引申为“浸浸润，沉浸润，沉浸”。批注批注本本单元的教学应该注意以下几个方面单元的教学应该注意以下几个方面：第一，扣住语文课的特点，对学生进行爱国主义第一，扣住语文课的特点，对学生进行爱国主义教育教育。正如正如教材单元说明所说：教材单元说明所说：“家国情怀，是人类共家国情怀，是人类共有的一种朴素情感，它意味着热爱祖国的大好河山，热有的一种朴素情感，它意味着热爱祖国的大好河山，热爱祖国的语言文化，热爱家乡的土地人民爱祖国的语言文化，热爱家乡的土地人民它是国家它是国家和民族的精神凝聚力。和民族的精神凝聚力。”但是，爱国主义教育并不是简但是，爱国主义教育并不

21、是简单粗暴的政治灌输和说教，而是应该让学生在文学作品单粗暴的政治灌输和说教，而是应该让学生在文学作品的熏陶中自然而然地受到启迪和感染，从而唤起对于祖的熏陶中自然而然地受到启迪和感染，从而唤起对于祖国山河、语言文化、民族同胞的热爱国山河、语言文化、民族同胞的热爱。第二，要根据课文各自的特点确定教学重第二，要根据课文各自的特点确定教学重点和教学方法点和教学方法。同样同样是表现家国情怀的作品，黄河颂是表现家国情怀的作品，黄河颂土地的誓言土地的誓言侧重情感侧重情感的的抒发抒发；最后一课最后一课木兰诗则侧重故事的讲述和人物形象的塑木兰诗则侧重故事的讲述和人物形象的塑造造。同样同样是侧重抒情的作品，黄河颂

22、和是侧重抒情的作品，黄河颂和土地的誓言又有不同：前者更为直露，以土地的誓言又有不同：前者更为直露，以气势磅礴取胜；后者注重众多意象的排铺和抒气势磅礴取胜；后者注重众多意象的排铺和抒情性描写，更为深沉隽永。所以这两篇课文可情性描写，更为深沉隽永。所以这两篇课文可以落实抒情方式的学习以落实抒情方式的学习重点重点。5 黄河颂黄河颂黄河颂是黄河大合唱的歌词，黄河颂是黄河大合唱的歌词，语言浅显易懂，情感豪迈直露，学生理语言浅显易懂，情感豪迈直露，学生理解起来并不会有太多障碍。这课的学习解起来并不会有太多障碍。这课的学习要落实要落实“浸润浸润”。我们说要我们说要“浸润浸润”，设计的时候通过，设计的时候通过

23、设置情境和朗读两条路径实现。设置情境和朗读两条路径实现。预习预习 在家国存亡的关头，在抗日的烽火燃在家国存亡的关头，在抗日的烽火燃遍祖国大地的时候，诗人站在高山之巅，遍祖国大地的时候，诗人站在高山之巅，向黄河母亲唱出了豪迈的颂歌。想象这一向黄河母亲唱出了豪迈的颂歌。想象这一情景，有感情地朗读这首诗，要读出气势情景，有感情地朗读这首诗，要读出气势。课后思考探究课后思考探究一一 诗人诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？静下心来想想，体会一下中国人民在魄？静下心来想想，体会一下中国人民在抗战时期生发出来的磅礴的爱国激情。抗战时期生发出来的磅礴的爱国激情。所以这一课的教学，

24、应当以诵读为主，同所以这一课的教学，应当以诵读为主，同时可以借助音乐的力量，通过直接诉诸听觉的时可以借助音乐的力量，通过直接诉诸听觉的音乐打动学生的心灵音乐打动学生的心灵。诵读诵读前，可以通过背景的介绍、情境的引前，可以通过背景的介绍、情境的引入调动学生内心的情感。教师可以利用七年级入调动学生内心的情感。教师可以利用七年级上册学过的朗读的知识和技巧对学生进行点拨，上册学过的朗读的知识和技巧对学生进行点拨，引导学生通过反复诵读，把握作者笔下塑造的引导学生通过反复诵读，把握作者笔下塑造的奔腾不息、气势宏伟的黄河的形象，体味作品奔腾不息、气势宏伟的黄河的形象，体味作品中奔涌而出的澎湃激昂的民族中奔涌

25、而出的澎湃激昂的民族情感情感。四举办以小组为单位的诗歌朗诵比四举办以小组为单位的诗歌朗诵比赛。可采用合唱式朗诵的形式，设计好赛。可采用合唱式朗诵的形式，设计好领诵、男女生分声部朗诵、合诵等，认领诵、男女生分声部朗诵、合诵等，认真练习，在班里展示。真练习，在班里展示。注意落实注意落实本单元学习本单元学习抒情抒情方式方式的要的要求求，这，这篇篇课文课文主要掌握主要掌握直接抒情直接抒情。二二 诗歌诗歌既可以直接抒情，也可以既可以直接抒情，也可以间接抒情。你认为这首诗主要采取的是间接抒情。你认为这首诗主要采取的是哪哪种抒情种抒情方式？你还能从自己读过的诗方式？你还能从自己读过的诗歌中再举出一两例吗？歌

26、中再举出一两例吗？6最后一课最后一课最后一课是一篇脍炙人口的短篇最后一课是一篇脍炙人口的短篇小说。也是一片经典的老课文。这篇课小说。也是一片经典的老课文。这篇课文和其他相比较，没有注明出处，就写文和其他相比较，没有注明出处，就写着根据几种版本的译文改写。着根据几种版本的译文改写。作品特点：用小视角讲大故事。作品特点：用小视角讲大故事。用阿尔萨斯一个小孩子的角度来讲普用阿尔萨斯一个小孩子的角度来讲普法战争的大故事，用一堂法语课来讲爱法战争的大故事，用一堂法语课来讲爱国情感。国情感。本课的教学可以分两步走：首先让本课的教学可以分两步走：首先让学生初读课文，从整体上把握小说的情学生初读课文，从整体上

27、把握小说的情节；在此基础上，引导学生品味小说语节；在此基础上，引导学生品味小说语言，揣摩人物心理，对一些精彩段落、言，揣摩人物心理，对一些精彩段落、语句做重点品读、批注。本课的语句做重点品读、批注。本课的“思考思考探究探究”部分基本上就是按照这个思路来部分基本上就是按照这个思路来安排的。安排的。一一 “最后一课最后一课”的情形和平日上课大的情形和平日上课大不相同，根据课文内容填写下表，不相同，根据课文内容填写下表，并说并说这些这些不同表明了什么。不同表明了什么。平日上课平日上课 最后最后一课一课气氛气氛学生学生老师老师二二上上“最后一课最后一课”前后，小弗郎士的前后，小弗郎士的心情、态度有什么

28、变化？什么原因使他发生心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这样的变化了这样的变化？前两题前两题侧重侧重内容内容的的梳理，而且都采取了梳理，而且都采取了“比较比较”的方法，要求学生将的方法，要求学生将“最后一课最后一课”与与“平日上课平日上课”相对比，将小弗郎士在相对比，将小弗郎士在“最最后一课后一课”前后的心情、态度相对比，从而更前后的心情、态度相对比，从而更好地帮助学生理解好地帮助学生理解“最后一课最后一课”的意义。的意义。三三韩麦尔先生是作者着力刻画的一韩麦尔先生是作者着力刻画的一个人物形象，找出你觉得刻画韩麦尔先生个人物形象，找出你觉得刻画韩麦尔先生比较精彩的语句，并做一些批注比较精

29、彩的语句，并做一些批注。四揣摩下列语句，说说你对句子含四揣摩下列语句，说说你对句子含义的理解。义的理解。1 1.亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。狱大门的钥匙。2 2.这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。就好像许多面小国旗在教室里飘扬。3 3.屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！用德国话唱歌吧！”后两题则侧重写法，一是对

30、韩麦后两题则侧重写法，一是对韩麦尔先生这一人物形象的刻画，一是对尔先生这一人物形象的刻画，一是对小说中一些意蕴深刻的语句的揣摩理小说中一些意蕴深刻的语句的揣摩理解。同时训练学生做批注。这套教材解。同时训练学生做批注。这套教材从七年级上册开始自读课文就有批注，从七年级上册开始自读课文就有批注，这个单元把做批注作为精读一种方法这个单元把做批注作为精读一种方法落实到教学环节中。落实到教学环节中。7土地的誓言土地的誓言本文本文是东北作家端木蕻良写在是东北作家端木蕻良写在“九一八九一八”事变十周年的一篇散文，抒发了作者对沦亡事变十周年的一篇散文，抒发了作者对沦亡国土强烈的思念之情。国土强烈的思念之情。这

31、这篇文章篇文章特点：抒情性强。特点：抒情性强。把情感寄予在描写中，具体来说大量的把情感寄予在描写中，具体来说大量的铺陈，文中许多描写像电影特写镜头一样，铺陈，文中许多描写像电影特写镜头一样，叠现出家乡一幅幅动人的画面。叠现出家乡一幅幅动人的画面。我想起那参天碧绿的白桦林，标直我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛

32、，斑斓的山雕，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风。本文本文是自读课文，教师也不宜过多讲解，而是要让是自读课文，教师也不宜过多讲解，而是要让学生通过反复大声朗读来感受和品味。学生通过反复大声朗读来感受和品味。“浸润浸润”。我我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我

33、一定会回去。为了她，我愿付出一切。我边，我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱耻辱。旁旁批是批是“我我”的的“誓言誓言”是什么？大声读一读，或许会有是什么？大声读一读，或许会有更深的感受。更深的感受。8 木兰诗木兰诗 木兰诗是乐府民歌中流传最广的名木兰诗是乐府民歌中流传最广的名篇之一，篇之一，“木兰从军木兰从军”的传奇故事在中国的传奇故事在中国几乎家喻户晓几乎家喻户晓。传奇和详略传奇和详略 一木兰诗是一首叙事

34、诗，叙述了一木兰诗是一首叙事诗，叙述了一个传奇的故事。梳理课文的故事情节，一个传奇的故事。梳理课文的故事情节，看哪些地方叙述得详细，哪些地方简略。看哪些地方叙述得详细，哪些地方简略。这样处理好在哪里这样处理好在哪里？三三 千百年来，木兰的形象一直深受人千百年来，木兰的形象一直深受人们喜爱。读完课文后，你认为原因是什么？们喜爱。读完课文后，你认为原因是什么？木兰的哪些品格最让你感动？木兰的哪些品格最让你感动？对于对于这篇课文的知识性方面要注意这篇课文的知识性方面要注意“互文互文”这种文言中常见这种文言中常见的的手法手法。四四理解下列诗句，注意上下句的意思是相互交错、补充理解下列诗句，注意上下句的

35、意思是相互交错、补充的。的。1 1.东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。鞭。2 2.将军百战死，壮士十年归。将军百战死，壮士十年归。3 3.开我东阁门，坐我西阁床。开我东阁门，坐我西阁床。4 4.当窗理云鬓，对镜帖花黄。当窗理云鬓，对镜帖花黄。第三单元第三单元 凡人小事凡人小事 选文情况选文情况 9 阿长与阿长与山海经山海经/鲁迅鲁迅 10 老王老王/杨绛杨绛 11*台阶台阶/李森祥李森祥 12 卖油翁卖油翁/欧阳修欧阳修 单元教学重点单元教学重点本单元的学习注重熟读精思。要注本单元的学习注重熟读精思。要注意从标题、详略安排、角度选择等方

36、面意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点；从开头、结尾、文中的把握文章重点；从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。章的意蕴。“精思精思”。所谓。所谓“精精”，既指，既指“有重点有重点”（与（与“泛泛”相对），也指相对），也指“有深度有深度”（与（与“浅浅”相对）。相对）。这个教学重点在各篇课文的预习、课后练习、这个教学重点在各篇课文的预习、课后练习、阅读提示中都有所体现。既有对文学手法的赏析与阅读提示中都有所体现。既有对文学手法的赏析与总结（阿长与山海经），也有交互视角中总结（阿长与山海经），也有交互视角中的人物形象分析（老王

37、），还有对复杂、微妙的人物形象分析（老王），还有对复杂、微妙的精神世界的深入思考（台阶），当然，更有的精神世界的深入思考（台阶），当然，更有对文章内容的反思（卖油翁）。既有助于培养对文章内容的反思（卖油翁）。既有助于培养学生在语文学科中思考问题的能力，也有助于发展学生在语文学科中思考问题的能力，也有助于发展学生的一般思维能力。学生的一般思维能力。9.阿长与山海经阿长与山海经难点是把握阿长的形象。难点是把握阿长的形象。难点在于引导学生理解难点在于引导学生理解“吃福吃福橘橘”“”“说说长毛长毛”这两件事，以及她这两件事，以及她那些那些“麻烦的礼节麻烦的礼节”。教师要提醒学生，。教师要提醒学生，不要

38、只从当代人的角度来看这些事，还不要只从当代人的角度来看这些事，还要从一个没有文化的、不幸的农村女人要从一个没有文化的、不幸的农村女人和一个关爱和一个关爱“我我”的保姆的角度来理解。的保姆的角度来理解。要读出荒诞可笑背后的苦难和希冀。要读出荒诞可笑背后的苦难和希冀。这里都是扣着单元教学重点如何熟读这里都是扣着单元教学重点如何熟读精思设计的，详略安排、角度选择等方面精思设计的，详略安排、角度选择等方面把握文章重点，文中的反复之处发现关键把握文章重点，文中的反复之处发现关键语句语句。一一 熟读熟读课文，看看文章围绕阿长写了课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情，详写了什么，略写了什么哪些事情，详写了什么

39、，略写了什么。从。从这些事情中，可以看出阿长是个什么样的这些事情中，可以看出阿长是个什么样的人？结合课文，想一想作者人？结合课文，想一想作者为什么为什么要写这要写这样一个人样一个人。二二 这这是一篇回忆童年生活的散文，作者是一篇回忆童年生活的散文，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此将写作时的回忆与童年的感受彼此交错交错，转，转换自如。在通篇阅读、整体感知的基础上，换自如。在通篇阅读、整体感知的基础上，讨论并完成下列各题。讨论并完成下列各题。1.分别找出代表分别找出代表“写作时的回忆写作时的回忆”与与“童年的感受童年的感受”的语句，看看二者之间是怎的语句，看看二者之间是怎样转换的。样转换的。2.

40、在在“写作时的回忆写作时的回忆”中，作者对阿长中，作者对阿长的怀念充满了温情。你从哪里能读出来？的怀念充满了温情。你从哪里能读出来？3.在在“童年的感受童年的感受”中，作者对阿长的中，作者对阿长的印象和态度是有变化的。试简要说明印象和态度是有变化的。试简要说明。这里。这里从内容和作者角度、态度来入手解决对人物从内容和作者角度、态度来入手解决对人物形象的把握。熟读精思，还要注意对具体文形象的把握。熟读精思，还要注意对具体文字表述的分析字表述的分析。三三“伟大的神力伟大的神力”在文中两次出现。联系在文中两次出现。联系上下文，说说其含义的不同上下文，说说其含义的不同。山海经山海经插图插图课外翻阅绘图

41、版山海经，试着查课外翻阅绘图版山海经，试着查找关于找关于“九头的蛇九头的蛇”“”“三脚的鸟三脚的鸟”“”“一一脚的牛脚的牛”等的文字或配图，看看这些等的文字或配图，看看这些“怪物怪物”究竟是什么。同时，大体了解究竟是什么。同时，大体了解这本书的主要内容，感受其神奇色彩。这本书的主要内容，感受其神奇色彩。10 老王老王这篇课文也是老课文，在确定本文这篇课文也是老课文，在确定本文的阅读教学重点时，大致可以从两个角的阅读教学重点时，大致可以从两个角度入手。度入手。第一个角度以老王这个人物为核心，第一个角度以老王这个人物为核心，教学重点包括理解人物形象（特别是人教学重点包括理解人物形象（特别是人物的品

42、质），赏析作者按特定顺序、线物的品质），赏析作者按特定顺序、线索将细节串成整体的写法，品味作者描索将细节串成整体的写法，品味作者描写老王的词句，等等。总体而言，是要写老王的词句，等等。总体而言，是要引导学生理解老王的善良，学习作者表引导学生理解老王的善良，学习作者表现人物现人物“苦苦”与与“善善”的手法。的手法。一一 读读完这篇课文，也许你会联完这篇课文，也许你会联想到下面这些词语：穷苦、命运、平想到下面这些词语：穷苦、命运、平等、等、尊重尊重、同情、人道关怀、同情、人道关怀你能你能结合课文内容，围绕其中的一两个词结合课文内容，围绕其中的一两个词语谈谈感受吗？语谈谈感受吗？另另一个角度则以课文

43、的结尾句为核心，一个角度则以课文的结尾句为核心，从作者的从作者的“愧怍愧怍”反观反观“我我”对老王的态度对老王的态度从从“同情同情”到到“愧怍愧怍”的变化，由此理解的变化，由此理解“我我”和老王交往的实质，反思那种居高临和老王交往的实质，反思那种居高临下、缺乏真正尊重的同情，感受作者的自我下、缺乏真正尊重的同情，感受作者的自我批判精神，并触及批判精神，并触及“老王眼中的老王眼中的我我”这这一被文本遮蔽的内容一被文本遮蔽的内容。这个这个角度的教学对文本的解读层次较深角度的教学对文本的解读层次较深，主要做主要做拓展拓展。当然，也可以从这一角度的反当然，也可以从这一角度的反面出发，抓住面出发，抓住“

44、生命尊严生命尊严”的主题解读课文。的主题解读课文。只要教师对上述教学重点稍加研究，是比较只要教师对上述教学重点稍加研究，是比较容易设计出批判性阅读的教学活动的。容易设计出批判性阅读的教学活动的。课后第五题基于这样的考虑进行设计课后第五题基于这样的考虑进行设计。五五 课文结尾说：课文结尾说：“那是一个幸运的人那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。对不幸者的愧怍。”作者为什么作者为什么“愧怍愧怍”？这种这种“愧怍愧怍”的感人之处在哪里？结尾往的感人之处在哪里？结尾往往是理解文章的关键，在以后的阅读中不往是理解文章的关键，在以后的阅读中不妨多留意一下结尾的语句。妨多留意一下结尾的语句。11 台阶台阶小说用

45、第一人称叙述了小说用第一人称叙述了“我我”父亲与台父亲与台阶的故事。对父亲来说，台阶既是他的物质阶的故事。对父亲来说，台阶既是他的物质期待，更是他的精神追求。当父亲用汗水和期待，更是他的精神追求。当父亲用汗水和辛劳终于砌成了向往已久的台阶后，他却又辛劳终于砌成了向往已久的台阶后，他却又处处感到处处感到“不自在不自在”，感到从未有过的空虚，感到从未有过的空虚和寂寞。自学时要引导学生把握是怎样看待和寂寞。自学时要引导学生把握是怎样看待“父亲父亲”这一人物形象的这一人物形象的，应该如何理解这应该如何理解这篇小说的主题篇小说的主题。细节和旁批细节和旁批小说小说围绕父亲和台阶，有许多生动传围绕父亲和台阶

46、，有许多生动传神的细节描写，要认真体会。如写父亲不神的细节描写，要认真体会。如写父亲不辞辛劳地去砍柴，辞辛劳地去砍柴，“一个冬天下来，破草一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶鞋堆得超过了台阶”；又如放鞭炮；又如放鞭炮后后“父父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑”。除。除此之外，再找出两三处，仔细加以体会，此之外，再找出两三处，仔细加以体会，然后尝试着用一两句话进行点评。然后尝试着用一两句话进行点评。12 卖油翁卖油翁这篇课文也算是新课文，写陈康肃公这篇课文也算是新课文，写陈康肃公善射，有卖油翁不以为然，并用自己往钱善射，有卖油翁不以为然，并用自己往钱孔倒油钱不湿，来表现

47、孔倒油钱不湿，来表现“惟手熟尔惟手熟尔”。积累拓展积累拓展有人有人认为，从这个故事可以读出弦外认为，从这个故事可以读出弦外之音：宋朝有重文轻武的风气。但是有人之音：宋朝有重文轻武的风气。但是有人可能会问：高超的箭法真的能等同于往壶可能会问：高超的箭法真的能等同于往壶里灌油吗？好箭法真的只是里灌油吗？好箭法真的只是“手熟手熟”而已而已吗？再读课文，谈谈你的看法。你是否觉吗？再读课文，谈谈你的看法。你是否觉得阅读时的得阅读时的“质疑质疑”也很也很有意思有意思？其意图：其意图：；第第一一，引导师生转换视，引导师生转换视角看文章，拓宽阅读文章的思路；其二，角看文章，拓宽阅读文章的思路；其二，引导师生反

48、思质疑引导师生反思质疑“当然正确当然正确”的结论，的结论，得出自己的观点得出自己的观点；第三，增强阅读趣味；第三，增强阅读趣味性。性。第四第四单元单元 修身正己修身正己 选文情况选文情况 13 叶圣陶先生二三事叶圣陶先生二三事/张中行张中行 14 驿路梨花驿路梨花/彭荆风彭荆风 15*最苦与最乐最苦与最乐/梁启超梁启超 16 短文两篇短文两篇 陋室铭陋室铭/刘禹锡刘禹锡 爱莲说爱莲说/周敦颐周敦颐 这些课文，都从不同角度展现了中华民族优这些课文，都从不同角度展现了中华民族优秀传统秀传统美德美德。单元教学重点单元教学重点本单元重点学习略读本单元重点学习略读。通过通过精读了解某一类文章的特点后，就

49、可精读了解某一类文章的特点后，就可以推而广之，去略读许多同类的文章。略读侧以推而广之，去略读许多同类的文章。略读侧重观其大略，粗知文章的大意。略读时可以根重观其大略，粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读分的文字则可以快速阅读。另外另外，还要注意在阅读文章的基础上，对，还要注意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。内容和表达有自己的心得。13 叶圣陶叶圣陶先生二三事先生二三事这篇课文是第一次选入教材，作者是这篇课文是第一次选入教材，作者是散文家张中散文家张中行行。要落实本单元略读的教学重点要落实

50、本单元略读的教学重点。略读速度略读速度把握基本内容：把握基本内容：作者作者写了叶圣陶哪些写了叶圣陶哪些事？反映了事？反映了叶圣叶圣陶陶什么样什么样的品格的品格？预习预习 略读课文，大致了解其主要内容。略读课文，大致了解其主要内容。这篇散文这篇散文2100 多字，尽量在多字，尽量在5分钟内分钟内读完。读完。略读一遍后，再细读课文。放慢略读一遍后，再细读课文。放慢阅读速度，边读边思考，并画出阅读速度，边读边思考，并画出疑难疑难的的地方。地方。这篇文章另外一个特点就是语言风这篇文章另外一个特点就是语言风格格。叶圣陶叶圣陶主张语言文字有写话风格，主张语言文字有写话风格，平易自然，简洁，念起来顺耳。张中