学生演示文稿评价量规的设计与制作思路课件.pptx

1、-以以我是小小设计师我是小小设计师为案例为案例学生演示文稿评价量规的学生演示文稿评价量规的设计与制作设计与制作案例概述案例概述 我是小小设计师我是小小设计师是针对五年级学生的一个项目是针对五年级学生的一个项目学习活动课，学习活动课，是一个引导学生作为设计师为城市是一个引导学生作为设计师为城市设计设计公园并为公园并为其规划其规划绿化方案的绿化方案的项目学习活动。项目学习活动。教学目标教学目标：1.能应用平面图形的特征、周长与面积、植树问题、比例尺等数学知识解决实际问题。2.掌握通过网络和调查等多种的渠道采集和处理信息的能力，逐步养成小组合作探究与自主学习的能力。3.发展乐于探求知识以解决实际问题

2、的情感和学习数学的乐趣；养成发现问题、解决问题的好习惯；培养为城市建设贡献自己力量的价值观。案例概述案例概述 我是小小设计师我是小小设计师是针对五年级学生的一个项是针对五年级学生的一个项目学习活动课，目学习活动课，是一个引导学生作为设计师为城市是一个引导学生作为设计师为城市设计设计公园并为公园并为其规划其规划绿化方案的绿化方案的项目学习。项目学习。实施过程：实施过程：成立活动小组、多渠道资料收集、讨论确定设计方案、具体实施创制方案草图、成果展示成果展示：成果展示：通过制作演示文稿向大家展示活动过程和活动目标的达成。学生演示文稿评价量规的设计与制作学生演示文稿评价量规的设计与制作第一步：明确量规

3、设计的依据和内容第一步：明确量规设计的依据和内容 评价量规在教学前呈现，对任务可以起到很好的导向作用，学生可以利用量规进行自评和互评从而起到修正激励作用，提供给学生如何更好完成任务的反馈，是学生完成活动的最好帮手。学生演示文稿的制作是本次实践活动重点，是本次实践活动目标完成的重要衡量标准，为了使学生高质量完成演示文稿的制作，特选定设计制作特选定设计制作学生演示文稿的评价量规学生演示文稿的评价量规。学生演示文稿评价量规的设计与制作学生演示文稿评价量规的设计与制作第二步：确定评价学生演示文稿的指标第二步：确定评价学生演示文稿的指标 评价学生演示文稿的指标应与本次实践活动的目标紧密结合，而演示文稿的

4、内容和多媒体要素构成了成果展示的核心，所以确定确定演示文稿的内容演示文稿的内容和和演示文稿的多媒体要演示文稿的多媒体要素素为评价演示文稿的一级指标为评价演示文稿的一级指标。又因为演示文稿的内容与活动目标联系更加紧密，确定评价指标演示文稿内容的权演示文稿内容的权重为重为80%，演示文稿多媒体要素的权重为演示文稿多媒体要素的权重为20%。1.确定评价的一级指标确定评价的一级指标学生演示文稿评价量规的设计与制作学生演示文稿评价量规的设计与制作第二步：确定评价学生演示文稿的指标第二步：确定评价学生演示文稿的指标2.确定评价的二级指标确定评价的二级指标（1）演示文稿的内容具体要体现本次活动的过程性和目标

5、性，为使学生更好理解活动目标、调整活动的过程和策略、评价和反思活动的成果，结合学生有疑惑的问题，教师和学生一起选定了：内容的完整性、信息搜集的展内容的完整性、信息搜集的展示、数据处理方面、内容的有效性、学生的态度能力示、数据处理方面、内容的有效性、学生的态度能力等五方面作为评价演示文稿内容的二级指标。（各二级指标权重分别为：20%、15%、20%、15%、10%）（2）演示文稿的多媒体要素要对内容的展示起到积极推动作用，能更加清楚明白的展示内容，从而选定：设计设计和和素材素材两两方面方面作为评价演示文稿多媒体要素的二级指标。（权重分别为：10%、10%）学生演示文稿评价量规的设计与制作学生演示

6、文稿评价量规的设计与制作第三步：确定评价指标的评价标准第三步：确定评价指标的评价标准1.演示文稿内容的评价标准演示文稿内容的评价标准（1）内容的完整性：内容的完整性：能非常完整清晰展示本小组完成本次设计活动（包括小组成立与分工、调查采访等资料收集、讨论确定设计方案、具体实施设计以及成果展示）的全过程。（3）数据处理方面：数据处理方面：有详实完整的对准确合理处理信息数据的展示。（2）信息搜集的展示：信息搜集的展示：有广泛搜集各种信息用来支持本次设计的详细展示。（4）内容的有效性：内容的有效性：展示中有信息和草图的原始资料，所选用的图片、视频、音频等素材能非常有效地表达本次活动的过程和完成情况。（

7、5）学生的态度能力：学生的态度能力：能反映出在本次活动中发现问题和解决问题的态度和能力的提高，以及本次活动对自己的影响。学生演示文稿评价量规的设计与制作学生演示文稿评价量规的设计与制作第三步：确定评价指标的评价标准第三步：确定评价指标的评价标准2.演示文稿多媒体要素演示文稿多媒体要素的评价标准的评价标准（1）设计方面设计方面：演示文稿风格统一、版面设计合理，呈现的信息具有一定的逻辑性。（2）素材方面素材方面：活动照片或视频等素材丰富，引用合理。学生演示文稿评价量规的设计与制作学生演示文稿评价量规的设计与制作第四步：第四步：利用以上所确定的评价指标、权重和评价标准建立量规利用以上所确定的评价指标

8、、权重和评价标准建立量规评价指标评价指标权重权重优秀（优秀（6-8分）分）良好（良好（3-5分）分）一般（一般（1-2分）分）自评自评 互互评评师师评评加加分分总总分分演示文演示文稿的内稿的内容容内 容 的内 容 的完整性完整性20%能详实完整清晰展示本小组完成本次设计活动（包括小组成立与分工、调查采访等资料收集、讨论确定设计方案、具体实施设计以及成果展示）的全过程。信 息 搜信 息 搜集 的 展集 的 展示示15%有广泛搜集各种信息用来支持本次设计的详细展示。内 容 的内 容 的数 据 处数 据 处理方面理方面20%有详实完整的对准确合理处理信息数据的展示。内 容 的内 容 的有效性有效性1

9、5%展示中有信息和草图的原始资料，所选用的图片、视频、音频等素材能非常有效地表达本次活动的过程和完成情况。学 生 的学 生 的态 度 能态 度 能力方面力方面10%能反映出在本次活动中发现问题和解决问题的态度和能力的提高，以及本次活动对自己的影响。演 示 文演 示 文稿 的 多稿 的 多媒 体 要媒 体 要素素设 计 方设 计 方面面10%演示文稿风格统一、版面设计合理，呈现的信息具有一定的逻辑性素 材 方素 材 方面面10%活动照片或视频等素材丰富，引用合理，注明出处。学生演示文稿评价量规的设计与制作学生演示文稿评价量规的设计与制作第五步：第五步：完善等级标准建立量规完善等级标准建立量规 评

10、价标准确定后，依据本次活动的内容和目标，以及对学生实际情况的调查，选取不同层次的学生共同完善等级标准。学生演示文稿评价量规的设计与制作学生演示文稿评价量规的设计与制作第五步：第五步：完善等级标准建立量规完善等级标准建立量规评价指标评价指标权重权重优秀（优秀（6-8分）分）良好（良好（3-5分）分）一般（一般（1-2分）分）自评自评 互互评评师师评评加加分分总总分分演示文演示文稿的内稿的内容容内 容 的内 容 的完整性完整性20%能详实完整清晰展示本小组完成本次设计活动（包括小组成立与分工、调查采访等资料收集、讨论确定设计方案、具体实施设计以及成果展示）的全过程。能较完整展示本小组完成本次设计活

11、动（包括小组成立与分工、调查采访等资料收集、讨论确定设计方案、具体实施设计以及成果展示）的全过程。本小组完成本次设计活动（包括小组成立与分工、调查采访等资料收集、讨论确定设计方案、具体实施设计以及成果展示）的全过程不完整。信 息 搜信 息 搜集 的 展集 的 展示示15%有广泛搜集各种信息用来支持本次设计的详细展示。有搜集其他信息支持本次设计的展示，但展示内容简单。很少有信息搜集方面的展示。内 容 的内 容 的数 据 处数 据 处理方面理方面20%有详实完整的对准确合理处理信息数据的展示。有对准确合理处理信息数据的展示。有对较合理处理信息数据的展示。内 容 的内 容 的有效性有效性15%展示中

12、有信息和草图的原始资料，所选用的图片、视频、音频等素材能非常有效地表达本次活动的过程和完成情况。展示中有信息和草图的原始资料，所选用的图片、视频、音频等素材能基本表达本次活动的过程和完成情况。所选用的图片、视频、音频等素材能表达本次部分活动的过程和完成情况。学 生 的学 生 的态 度 能态 度 能力方面力方面10%能反映出在本次活动中发现问题和解决问题的态度和能力的提高，以及本次活动对自己的影响。能反映出在本次活动中解决问题的态度和能力的提高。只能反映出在本次活动中解决问题的能力的提高。演 示 文演 示 文稿 的 多稿 的 多媒 体 要媒 体 要素素设 计 方设 计 方面面10%演示文稿风格统

13、一、版面设计合理，呈现的信息具有一定的逻辑性演示文稿风格统一、版面设计少部分不合理，呈现的信息逻辑性一般。演示文稿风格不统一、版面设计部分不合理，呈现的信息混乱素 材 方素 材 方面面10%活动照片或视频等素材丰富，引用合理，注明出处。活动照片或视频等素材少，引用较合理。活动照片或视频、录音等素材没有，全部以文字方式出现。学生演示文稿评价量规的应用学生演示文稿评价量规的应用学生演示文稿评价量规的应用计划学生演示文稿评价量规的应用计划4.完成演示文稿的制作后，对“演示文稿的评价量规”进行自评、互评和师评。2.在发放评价量规后，同组再一次讨论量规的评价标准，达成共识，避免对出现对量规的理解有偏差。

14、3.在活动中，参照量规标准，同时组内可以实时核查活动过程是否出现偏差，完成设计方案的实践活动。依照“学生演示文稿的评价量规”完成演示文稿的制作。1.在活动任务发布，活动开始之前共同制定评价量规，在量规制作完成后发放评价量规。学生演示文稿制作的实例展示学生演示文稿制作的实例展示学生演示文稿制作的实例展示学生演示文稿制作的实例展示学生演示文稿制作的实例展示学生演示文稿制作的实例展示学生演示文稿制作的实例展示学生演示文稿制作的实例展示关于应用关于应用“学生演示文稿评价量规学生演示文稿评价量规”的反思的反思1.评价量规作为一种定性与定量相结合的评价工具，是对活动成果和活动过程进行评价的一套标准，对活动

15、的进行和学习行为具有一定的指导作用。依据“演示文稿评价量规演示文稿评价量规”，学生能清楚知道具体应该做什么，以及完成的标准。2.量规应在课前教师与学生共同参与设计并呈现给学生，给学生提供了强有力的指导，有助于培养学生自我评价的能力，而自我评价可以引起学生反思与自我改进使其成为一个终身学习者。3.学生进行自评与互评，可以促进学生对于知识的学习。评价主体多元化包括自评、互评、师评，但应让学生作为评价的中心对象、主要的评价者。4.量规应以活动过程为评价的主要内容，关注学生的全面发展。与其他评价工具配合使用，更好地促进学生有效地完成活动。关于应用关于应用“学生演示文稿评价量规学生演示文稿评价量规”的反思的反思5.每个评价要素的主要指标数目不必相同，但每个指标都应该是构成评价要素的主要影响成分。每个评价要素还可以拥有多级指标，但指标级数并不是越多越好，指标级数的增多会给量规的使用带来不便。6.在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括的语言。如在评价学生的信息收集能力时，“学生具有很好的信息收集能力”就会显得含糊，而“有广泛搜集各种信息用来支持本次设计的详细展示”这样的描述就显得明确得多。7.对评价标准的等级描述存在相近模糊现象，是学生理解起来不够明确，应让评价标准的等级描述存在明显的差异