小学低年级合作学习能力的培养课件.ppt

1、在在小学低年级数学教学中小学低年级数学教学中培养培养小组合作学习的一点思考小组合作学习的一点思考 施昌雄施昌雄 小组合作学习的阶段性目标小组合作学习的阶段性目标 小组合作学习的背景与现状分析小组合作学习的背景与现状分析小组合作学习的方向与愿景小组合作学习的方向与愿景几点具体的做法几点具体的做法1234今天我要和大家交流的内容今天我要和大家交流的内容 一、小组合作学习的背景一、小组合作学习的背景2001年年7月颁布的课程标准中明确指出：月颁布的课程标准中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、模仿与记忆，动手实践、自主探索与合自主探索与合

2、作交流作交流是学生学习数学的重要方式。是学生学习数学的重要方式。”“通过义务教育阶段的数学学习，学生通过义务教育阶段的数学学习，学生能够学会与他人合作，并能与他人交流能够学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果思维的过程和结果”老老课课标标新新课课标标 小组合作学习的背景小组合作学习的背景2011年新版课程标准中提到：年新版课程标准中提到：“学生学习应当是一个生动活泼的、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，认真听主动的和富有个性的过程，认真听讲、积极思考、动手实践、讲、积极思考、动手实践、自主探自主探索、合作交流索、合作交流等，都是学习数学的等，都是学习数学的重要方式。

3、重要方式。” 一、一、小组合作学习的现状小组合作学习的现状1、只有合作学习的形式，没有合作学习的内涵。、只有合作学习的形式，没有合作学习的内涵。2、选题不当而导致合作失去意义。、选题不当而导致合作失去意义。3、合作学习合作学习时机不当导致事倍功半。时机不当导致事倍功半。4、学生在合作中的角色、学生在合作中的角色失位失位。5、教师对自己的、教师对自己的角色角色定位失准。定位失准。6、合作学习的目标不明确。、合作学习的目标不明确。 二、二、小组合作的愿景和理想小组合作的愿景和理想 我们对三年级的孩子做过一个问卷调查，经过统计我们对三年级的孩子做过一个问卷调查，经过统计分析，我们可以得出：分析，我们

4、可以得出：1、95%的同的同学喜欢小组合作学习。学喜欢小组合作学习。2、75%的孩子知道小组合作时该如何做。的孩子知道小组合作时该如何做。3、70%的孩子在小组活动中会操作、会交流。的孩子在小组活动中会操作、会交流。4、15%的孩子在小组活动中听的多，说的少。的孩子在小组活动中听的多，说的少。 二、二、小组合作的愿景和理想小组合作的愿景和理想 我们问三年级的孩子你希望的小组合作是什么样子，我们问三年级的孩子你希望的小组合作是什么样子，归纳学生回答，主要有一下几点：归纳学生回答，主要有一下几点：1、讨论时总是学习好的同学、讨论时总是学习好的同学“把把”着说着说，希望自己也有机会发表。希望自己也有

5、机会发表。2、自己说错时，希望其他孩子不要嘲笑。、自己说错时，希望其他孩子不要嘲笑。3、希望小组长轮流，大家都可以当小组长。、希望小组长轮流，大家都可以当小组长。 三、三、小组合作学习的前期准备小组合作学习的前期准备 学生因为认知水平，情感态度等存在很大学生因为认知水平，情感态度等存在很大差异，我们需要做好两点前期准备：差异，我们需要做好两点前期准备：1、尊重年段特征，制定有差异的目标与方式。、尊重年段特征，制定有差异的目标与方式。2、按照年级有梯度的分组与分工。、按照年级有梯度的分组与分工。 年段年段内容内容低段低段中段中段高段高段小组合作学习目标的小组合作学习目标的年段差异年段差异初步感受

6、合作学习初步感受合作学习能参与合作学习能参与合作学习能学会合作学习能学会合作学习合作学习内容的年段合作学习内容的年段差异差异学生感兴趣、操作性强学生感兴趣、操作性强的的一题多解的，有思维价一题多解的，有思维价值的值的有利于学生发现、学生有利于学生发现、学生有争议的有争议的小组合作组织方式的小组合作组织方式的年段差异年段差异4到到6人分组，教师为人分组，教师为组员分工组员分工教师分组为主，学生也教师分组为主，学生也可商量分组可商量分组学生自行分组，教师根学生自行分组，教师根据情况调配据情况调配合作技能培养的年段合作技能培养的年段差异差异学生能有顺序的说，做，学生能有顺序的说，做，也会倾听观看和模

7、也会倾听观看和模仿仿学会倾听、记录、交换、学会倾听、记录、交换、合作合作鼓励质疑、尝试归纳、鼓励质疑、尝试归纳、学会整合学会整合学习评价的年段差异学习评价的年段差异以评价学习纪律、小组以评价学习纪律、小组成绩为主、评价个成绩为主、评价个人为辅人为辅以评价小组成绩、学生以评价小组成绩、学生参与情况为主参与情况为主个人成绩和小组成绩为个人成绩和小组成绩为主、鼓励学生思辨主、鼓励学生思辨教师角色的年段差异教师角色的年段差异组织者、管理纪律、观组织者、管理纪律、观察学生，防止开小察学生，防止开小差差引导者、协调者、适当引导者、协调者、适当参与小组合作、方参与小组合作、方法指导法指导参与者、全面参与到参

8、与者、全面参与到1、2组中去，引导学组中去，引导学生质疑生质疑1、尊重年段特征，制定有差异的目标与方式。、尊重年段特征，制定有差异的目标与方式。返回返回 2、按年级有梯度的设计合作学习分组与分工。、按年级有梯度的设计合作学习分组与分工。 四、几点具体做法四、几点具体做法 1、选择合适的学习内容和时机开展合作。2、选择合适的方式组织合作学习。3、坚持先独立思考，再合作交流。4、制定具体的合作学习目标。5、避免合作学习的趋同性，强调质疑精 神的培养。6、避免直白的评价方式，强调学生个性化的评价。 1、选择合适的学习内容和时机开展合作。年月日年月日、三位数加减三位数三位数加减三位数有余数的除法有余数

9、的除法、克和千克克和千克分数的初步认识分数的初步认识、搭配搭配长方形和正方形的周长长方形和正方形的周长、角的初步认识角的初步认识以上内容你会选择哪些来开展小组合作学习？以上内容你会选择哪些来开展小组合作学习？你会在什么时机开展活动？你会在什么时机开展活动？返回返回 小组合作学习的组织程序：小组合作学习的组织程序：活动前准备活动前准备明确活动明确活动要求和目的要求和目的学生小组活动学生小组活动意见分歧较大意见分歧较大组内有几种想法组内有几种想法学生独立思考学生独立思考1号交流想法号交流想法组员同意组员同意2、3号补充号补充组内有组内有 不同意见不同意见组内观点交锋组内观点交锋达成共识达成共识未发

10、言者补充未发言者补充未达成共识未达成共识各成员在班各成员在班级交流想法级交流想法提炼总结提炼总结形成结论形成结论评价评价学生评价学生评价教师评价教师评价达成一致达成一致分歧分歧选择有价值的问选择有价值的问题作为新得话题题作为新得话题返回返回 4、制定合适具体的合作学习目标。选取一个内容，制定一个小组活动环节的选取一个内容，制定一个小组活动环节的学习目标。学习目标。返回返回年月日年月日分数的初步认识分数的初步认识长方形和正方形的周长长方形和正方形的周长角的初步认识角的初步认识 五、如何设计高效的小组合作学习五、如何设计高效的小组合作学习 1、选择能突破本节课的教学重难点的环节作为小组合作的最佳时

11、机。4、选择合适的方式组织合作学习。3、先独立思考，再合作交流。2、根据内容制定具体的合作学习目标。5、多元化的评价。 小组合作学习的组织程序：小组合作学习的组织程序：活动前准备活动前准备明确活动明确活动要求和目的要求和目的学生小组活动学生小组活动意见分歧较大意见分歧较大组内有几种想法组内有几种想法学生独立思考学生独立思考1号交流想法号交流想法组员同意组员同意2、3号补充号补充组内有组内有 不同意见不同意见组内观点交锋组内观点交锋达成共识达成共识未发言者补充未发言者补充未达成共识未达成共识各成员在班各成员在班级交流想法级交流想法提炼总结提炼总结形成结论形成结论评价评价学生评价学生评价教师评价教师评价达成一致达成一致分歧分歧选择有价值的问选择有价值的问题作为新得话题题作为新得话题返回返回 低年级小组合作学习的培养不是一朝低年级小组合作学习的培养不是一朝一夕就能取得成功的，它必须经历一个长一夕就能取得成功的，它必须经历一个长期的培养过程才能有成果。在这个过程中，期的培养过程才能有成果。在这个过程中，教师扮演着至关重要的角色，他像一个导教师扮演着至关重要的角色，他像一个导演一样，组织安排，观察改进，大胆创新，演一样，组织安排，观察改进，大胆创新，坚持不懈。坚持不懈。