《幼儿心理学》-第十章-幼儿的社会性发展课件.pptx

1、主讲：红小旗2023年6月CHILDHOOD PSYCHOLOGY第十章 幼儿的社会性发展【教学目的】1.了解幼儿社会性发展的过程。2.掌握幼儿人际关系和社会行为发展的特点和影响因素。3.能运用人际关系和社会行为发展策略，促进幼儿社会性发展。4.掌握幼儿道德发展的特点。【重点难点】幼儿人际关系和社会行为发展的特点和影响因素任务一、社会性概述一、社会性的概念（一）社会性的概念幼儿的社会性行为主要是指在社会交往中的具体行为。其对象主要有：1.与成人的交往，包括父母和老师。2.与儿童的交往，主要指同龄伙伴间的交往。幼儿与成人的交往幼儿与同伴之间的交往二、社会性在学前儿童心理发展的作用 1.社会性发展

2、是儿童健全发展的重要组成部分，促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标培养身心健全的人是教育的最根本目标。社会性发展是儿童身心健全发展的重要组成部分，它与“体格发展”、“认知发展”共同构成儿童发展的三大方面。完美的人格对一个人智慧和能力的发展及事业的成功具有促进作用。一个人的道德水平、社会交往能力等对其事业的成功是很重要的。2.幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础幼儿社会性发展在人的一生的社会性发展中，占有极其重要的地位。幼儿社会性发展是其未来人格发展的重要基础，此阶段幼儿社会性发展的好坏直接关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。任务二、幼儿人际关系的发

3、展情景引入莹莹3 岁了，在她第一天入园时，由于妈妈之前告诉过她到了幼儿园会有很多小朋友陪她一起玩，有很多好玩的玩具，所以，刚出门时，莹莹还很兴奋，但是到了幼儿园门口，莹莹就开始犹豫了。很明显，她还是很想进幼儿园的，但是却怎么也不肯自己进去，非要妈妈抱着她入园。入园后，老师笑着来抱她，她却突然哭了出来，抱着妈妈的脖子不肯松手。无奈，妈妈只好又陪她进了班里。可是进了班的莹莹仍然不让妈妈离开，只要妈妈走出教室她就一边哭一边追着妈妈跑。最后，妈妈只能先待在教室里，趁莹莹跟其他幼儿玩的时候再偷偷离开。一旦莹莹发现妈妈离开，她就会哭很久，老师怎么安抚都没用。几天以后，莹莹就不愿意去幼儿园了，而且就算在家里

4、也总是黏着妈妈。一般来说，儿童在2 岁以后对家长的依赖就会降低，但是，当到了上幼儿园的时候，由于环境的改变会引发幼儿的分离焦虑。对于大多数幼儿来说，上幼儿园是他们第一次进入一个全新的环境去生活，他们的拒绝和逃避也是对自己的一种保护。一、幼儿的亲子关系1.亲子交往 亲子交往是指儿童与抚养人（主要是父母）之间的交往，是幼儿最重要的社会关系。是帮助儿童从自然人走向社会人，完成其社会化进程的重要途径之一。一、幼儿的亲子关系2.亲子交往的作用（1）良好的亲子关系能促进儿童情感的健康发展例：很多在幼年时父母离异、没有获得良好亲子互动的儿童，或者在幼年时亲子关系紧张甚 至没有获得父爱、母爱的儿童，在之后很容

5、易出现抑郁、孤独、焦虑、孤僻等症状。（2）良好的亲子关系能提高儿童的认知能力儿童心理学家维果斯基提出，智力能力的形成是把解决人际间交流所产生的问题的能力内化的结果。换句话说，任何智力技能的形成都是首先通过和成熟的成年人交流，然后儿童将其内化的。（3）良好的亲子关系能促进儿童良好性格的形成TIPS亲子阅读最好的亲子教育亲子阅读可以有效培养孩子阅读的兴趣，锻炼他们的口才和表述能力。拓宽他们的眼界，培养他们的情操，让读书成为孩子的爱好和习惯。可以培养孩子独自思考的能力。锻炼他们的思维，是一种自主性的学习。在小时候就奠定了基础，对以后的学习和成长有很大的帮助。亲子阅读还可以让小朋友喜欢与父母交流，体会

6、到他们对自己的亲情和爱，感受到母爱和父爱的伟大。对自己的关心和爱护，这对宝宝的心理健康很重要。可以通过很多方面开发孩子的脑力。阅读不但可以增加阅读方面的能力，还可以全方位的激发孩子的各方面能力。更重要的是，它起着启蒙的作用。可以促进思想乃至心灵上的交流，产生共鸣。从小培养，到长大后，孩子会更愿意与父母分享自己的思想，更愿意交流。想一想？小可自小爷爷奶奶溺爱长大，爸妈不在身边，长期在外，小可缺乏安全感。每当遇到困难时，第一反应选择用逃避去面对。在放松学习后，班主任的批评让其更加抵触学校与学习。父母的责备也让其不想表达出自己的内心想法。久而久之，性格更加封闭，不自信，懦弱。思考：为什么小可形成了这

7、样的性格？3.依恋（1）依恋的内涵 依恋是个体与重要他人之间通过亲密互动形成的持久、强烈的情感联系或联结。依恋是成人与幼儿之间特殊的亲密关系，也是幼儿早期社会性发展的基础。一、幼儿的亲子关系（2）婴儿依恋的发展 无差别社会性反应的阶段（0-3个月）：无法对他人进行区分，对所有人的反应几乎一样 有差别社会性反应阶段（3-6个月）：能够对他人进行区分，表现不同反应 特殊的情感联结阶段（6个月-2岁）：婴儿对依恋对象的情感真正确立。一、幼儿的亲子关系（3）幼儿依恋的类型及形成原因美国心理学家艾斯沃斯采用“陌生情境”测验，界定了亲子依恋的四种类型：一、幼儿的亲子关系安全型依恋回避型依恋反抗型依恋混乱型

8、依恋 TIPS如何对待“小跟屁虫”？面对“小跟屁虫”，成人一定要意识到，过分的依赖对儿童的成长只会有害无益，因此，一定要 帮助他们改掉依赖他人的习惯。1.不包办 教育幼儿，自己的事情自己做，并坚持让他们做一些力所能及的事情。2.不享受 一些成人很享受幼儿的依赖，觉得孩子是因为爱自己才依赖自己，如果幼儿突然不依赖自己或依 赖他人反而觉得失落。这样的想法是错误的。3.不打击 由于年龄小，幼儿很多事情其实并不能真正做好。面对这样的情况，成人不可一味地批评，而是 要多肯定、鼓励幼儿，给幼儿独立做事的勇气和积极性。（4）早期依恋对儿童发展的作用 对儿童的认知活动会有影响安全型依恋的儿童会产生更多复杂的探

9、索行为，对各种事物都很有兴趣和好奇 心，能够主动地进行探索。对儿童的情绪、情感的影响安全型依恋的儿童更容易拥有自信、稳定的情绪状态，能够拥有健康、灵活的情绪调节策略，能够以积极的方式评估突发事件，更容易成长为富有 爱心、善于表达情感的人。对儿童社会交往的影响安全型依恋的儿童比其他型依恋的儿童更容易接触。一、幼儿的亲子关系TIPS如何培养形成良好的依恋关系？1.注意“母性敏感期”内的母子接触。研究表明，在出生之后不久就能够与母亲接触的新生儿更容易形成良好的依恋关系，反之则不利 于其依恋关系的形成。2.尽量避免父母与儿童的长期分离 研究表明，儿童与父母的长期分离会造成儿童的“分离焦虑”，进而影响其

10、正常的心理发展，尤 其是在 68 个月之后的分离，因为此时正是儿童与他人建立情感联系的关键时期。3.父母与儿童之间要保持适当的亲密接触 父母要经常接触儿童，如抱抱他们，与他们一块玩耍等，在接触中建立感情。在与儿童接触时，父母要保持愉快的情绪，并懂得分享幼儿的快乐。4.父母对儿童发出的信号要及时做出反应 父母要时时关注儿童的行为，对他们发出的信号要及时地做出反应，体验他们的内心感受,不要 让儿童觉得自己被忽视、被遗忘，让其感受到父母对他们的关心。二、幼儿的同伴关系 同伴关系是指年里或心理发展水平相近的个体间相互影响、相互作用的交往关系。1.同伴交往的概念2.同伴关系的作用（1）发展社会行为（2）

11、促进情绪情感的健康发展（3）促进认知发展案例分析花花开学第一天，哭的撕心裂肺，拉住妈妈不让离开，接下来的几天每天都要经历“抢夺大战”。第三天，花花的同桌微笑的对她说：“我每天都是自己进教室的，花花，我们一起来拼图吧。然后花花很快就对拼图感兴趣了，之后花花都是开心地自己进教室。思考：为什么花花改变了？同伴交往起了什么作用？二、幼儿的同伴关系3.同伴交往的发展 婴儿很早就能够对同伴的出现和行为做出反应。2个月左右的宝宝能注视同伴，3到6个月的宝宝能相互触摸和观望对方，但这些反应不具有真正的社会性，这时的婴儿可能把同伴当作物体玩具，不能主动追寻或期待从另一个婴儿那里得到相应的社会反应，这时的行为往往

12、是单向的。6个月后能彼此微笑和咿呀学语。虽然这种结束是短暂而单项的，但是从发展的过程看，这种互动已经有社会意义。（1）发生（2）发展1岁 1岁半儿童的发展1岁半 2岁儿童的发展2岁以后儿童的发展同伴在一起的活动，主要是各自对物体的摆弄和操作此时同伴交往的最重要形式是游戏十分乐意与父母交往逐渐学会道德判断（3）成熟二、幼儿的同伴关系4.同伴关系的类型（1）受欢迎型这类儿童往往外表比较吸引人，具有外向、友好的人格特征，会察言观色，能根据对方的言语、眼神、姿态等判断对方的意图，与同伴关系融洽，擅长交往，愿意分享，缺乏攻击性，遇到问题情境能独立地处 理，在同伴中处于较高地位。（2）被忽视型这类儿童相貌

13、平平，性格比较内向，喜欢安静，性情温顺，不爱说话，胆子比较小，不敢表现自己，更 愿意单独活动，对集体活动表现得不太主动，对他人的攻击性行为表现退缩，往往处于玩伴的边缘地带。（3）被拒绝型这类儿童外貌可能比较难看或者看上去比较凶，性格很外向，脾气大，性子急，易冲动，经常出现攻击 性行为和不友好的交往方式，且会经常误解他人行为的意图，不能根据交往对象的情况及时调整自己的交往 策略，容易被其他幼儿嫌弃。二、幼儿的同伴关系 TIPS“霸道”幼儿的引导很多霸道的幼儿在团体中都不受欢迎，甚至会被孤立，这种情形对幼儿的身心健康发展都很不利，成人一定要采取 适当的方法帮助他们改善自己的霸道行为。1.及时引导

14、面对霸道的幼儿，成人可以既不过分处罚，也不任其发 展，而是以及时的教育引导他们用正确的方式与他人相处。2.不维护。当幼儿因自己的霸道行为受到他人批评或“孤立”时，成人可适当地做一名旁观者，不替幼儿道歉，不替他们调节关系，让其自己感受一下霸道带来的后果。三、师幼交往1.师幼交往的概念师幼交往是教师和幼儿在共同的教育教学活动中，通过相互的认知和情感的交流而形成的一种人际关系。理想师幼关系的三大关键词：师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿的一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域。互动民主分享03040102尊重幼儿的人格尊严树立科学的教育理念提高教师素养转变教师的角色定位建立良好师幼关系

15、的策略2.建立良好师幼关系的策略以人为本支持、认 可、赞同和接纳尊重幼儿的独立性，保护他们的自 尊，不可体罚、变相体罚，或者以任何形式讽刺、挖苦幼儿。案例分析这天，当幼儿在活动室里活动时，陈老师突然闻到了一阵臭味儿。根据经验，陈老师断定这是有人拉裤子了。年轻的肖老师也闻到了，她立即问：“是谁拉裤子了啊？”全班没有一个幼儿回应肖老师的问题，场面显得有的尴尬。当肖老师准备再问一遍的时候，陈老师制止了她，并微笑着问幼儿：“小朋友们，刚刚是不是听到噗的一声呀？”有些幼儿点点头，回答：“是！”“那是小袋鼠皮皮拉裤子了。哎呀，皮皮是不是肚子不舒服呢？它该怎么办呀？让我们一起来听故事吧！”说着，陈老师打开播

16、放器，播放小袋鼠皮皮的故事肚子不舒服了。渐渐地，陈老师发现，除了娇娇有些心不在焉、坐立不安，其他幼儿都沉浸到故事中去了。于是，陈老师走到娇娇面前，摸着娇娇的头：“哎呀，娇娇的小辫子松了呢，跟老师去一下午睡室吧，老师给你重新扎一个辫子，好吗？”娇娇看看陈老师，顺从地跟着老师走了。陈老师给娇娇换了干净的裤子，又给她重新扎了另一个样式的小辫子。从此以后，娇娇就更喜欢陈老师啦！幼儿由于生活自理能力比较差，在幼儿园里“拉裤子”是很常见的事情，但是幼儿自身也会有羞愧感，不希望让同伴知道后受到嘲笑。教师面对这种情况时不要厌烦，要在耐心帮幼儿换衣裤的同时顾及幼儿的人格尊严，尽量单独处理。案例中，肖老师的当众提

17、问显然没有顾及到幼儿的自尊和羞耻感，因此没有获得回应，而陈老师处理恰当，所以会形成较好的师幼关系。任务三、幼儿社会性行为的发展情景引入聪聪 3 岁多了，占有欲特别强，自私、小气、霸道，不懂得分享。一天，佳佳的妈妈带着佳佳到聪聪 家里做客，聪聪妈妈洗好了草莓、拿出了他的玩具。当佳佳想吃草莓时，聪聪显得很不开心，直接把放草 莓的水果盘抱在怀中自己吃，当佳佳过来拿时他就躲开，不给佳佳吃。当佳佳拿起他的小汽车时，他又一 把夺过小汽车，然后把小汽车和草莓都送到自己的房间里。当他看到佳佳的皮卡丘玩偶时，他就跟佳佳要，佳佳不愿意给，他就开始动手抢。聪聪的行为让妈妈很尴尬，教训他也没有收到什么效果，只是让 他

18、哭得更大声而已。聪聪这样的“小霸王”其实并不少见。很多孩子从小就被父母、爷爷奶奶、外公外婆捧在手心里长大，长辈的过度关爱往往使这些孩子的自我意识过强，总是以自我为中心，最终形成霸道、任性的性格。这样的 孩子不但会在人际交往方面有很大问题，还可能会影响他们的品格塑造，成人一定要予以重视，采取适当的 方式、方法促进幼儿社会性行为的发展。一、幼儿的亲社会行为1.幼儿亲社会行为的发展亲社会行为又称积极的社会行为，通常指个体对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、帮助、抚慰、公德行为等。它是个体社会化的重要内容，也是个体道德行为的组成部分，是人与人建立良好关系的基础。一、幼儿的亲社会行为2.

19、幼儿亲社会行为的类别（1）合作行为例：春天来啦，大班的老师决定带着幼儿在幼儿园的一块空地上种植小树。在种树之前，老师还要求幼 儿先把地面清理干净。经过商量，幼儿很快做出“分工合作”的决定。他们有的拔杂草，有的搬石头，有 的松土，有的刨坑，有的扶着树，有的填土不一会儿，小树苗就种好啦！（2）助人行为助人行为是典型的利他行为。36 岁是幼儿 助人行为发展的关键期。在此阶段，男孩的发展水平 整体高于女孩。一、幼儿的亲社会行为2.幼儿亲社会行为的类别（3）分享行为如幼儿将玩具、食物、书籍让给其他小朋友，或将快乐、幸福、秘密带 给他人。在 45 岁时，幼儿有了均分的观念，在 56 岁时，幼 儿的分享行为

20、出现了质的飞跃。（4）安慰行为2 岁的婴儿 就能通过拥抱，提供玩具、食物等给予对方安慰。幼儿的安慰行为随着年龄的增长而不断提高，女孩的安慰 行为比男孩更明显。2.幼儿亲社会行为的影响因素移情是体验他人情绪情感的能力，是一种替代性的情绪情感反映。移情能力人际关系技能可以使幼儿与他人和平相处，有助于幼儿亲社会行为的发展。人际关系幼儿接触的环境主要是家庭、幼儿园和传播媒体，幼儿通过观察学习从而模仿他人行为的能力很强。成人尤其要注意以身作则。社会学习一、幼儿的亲社会行为01角色扮演训练角色扮演使人们能够亲身体验他人的角色，从而可以更好地理解他人的处境，体验他人在各自不同情景下的内心情感。02加强榜样示

21、范榜样在儿童亲社会行为形成中占有相当重要的地位,，无论是周围的人们，还是电影、电视、小说中的主人公，都是儿童学习模仿的对象。儿童多次观看别人的亲社会行为，就有助于培养自己的亲社会行为。03表扬、奖励儿童亲社会行为无论是自觉的还是不自觉的，都需要得到群体的认可。儿童一旦作出了利他行为，成人和教师要及时强化，如表扬、奖励等，使儿童获得积极反馈，达到逐渐巩固的目的。04组织游戏活动 在游戏活动中，儿童起初会发生冲突或出现争执的情况，因此，需要成人和教师给予指导，启发他们去想出各种不同的解决问题的办法，并教育儿童学会谦让、合作、共享等良好行为。一、幼儿的亲社会行为3.幼儿亲社会行为培养案例分析在玩角色

22、游戏“公共汽车”时，“乘客”上车后发现座位不够，扮演奶奶的糖糖因为行动缓慢最后一个“上车”，整个“车厢”只有她和小花站着了。怎么办呢？糖糖对坐着的小楠很不客气地说：“我年纪大了，你应该把座位让给我坐！”小楠说：“可是我是病人啊！”糖糖又看向晓玲，晓玲摸摸自己的肚子：“我怀孕了！”显然，她们都不想给“老奶奶”糖糖让座。糖糖很不开心：“你们真是过分，怎么不尊重老年人！”这时，兵兵站了起来：“老奶奶，您来坐这里吧！”糖糖傲气地瞥了一眼小楠和晓玲后坐下了，连一声“谢谢”都没有说。站在一边的小花说话了：“糖糖，你怎么一点礼貌都没有，别人让座你就应该说谢谢呀，座位又不是本来就该给你的。”小楠和晓玲也点头赞

23、同小花的说法。糖糖很生气地冲小花嚷嚷：“关你什么事！”在一旁看着她们玩游戏的老师见她们要吵起来了，赶紧过来调解：“刚刚的情形我都看到啦，作为售票员，我来说两句好不好？”借着这个机会，老师就公交车上礼让的问题组织幼儿进行了一次大讨论。游戏中各个小朋友都扮演了一定的角色，也理解自己的角色定位，但是在对待他人的角色时还不能做出适应性的行为。教师可以借此开展讨论，在表扬“兵兵”的同时，要注意引导其他幼儿的行为认识。二、幼儿的攻击性行为1.攻击性行为的概念攻击性行为又称侵犯性行为，是以伤害他人或他物为目的的有意伤害行为，是幼儿发展 过程中的一种不良社会性行为。2.幼儿攻击性行为的发展特点（1）攻击性行为

24、频繁（2）从工具性攻击向敌意性攻击转化（3）攻击性行为表现以身体动作为主二、幼儿的攻击性行为3.幼儿攻击性行为产生的原因（1）生物学因素（2）家庭的教养方式(高度攻击性的幼儿大多数来自父母是“绝对权威”和“过分溺爱”“采用暴力”的家庭)（3）大众传媒与模仿（4）社会认知的缺陷（5）经验的积累和强化案例1晨间活动时，豪豪用自己带来的玩具搭了一把“枪”，小小想借来玩一会儿，豪豪断然拒绝。过了一会儿，豪豪去上厕所了，等他回来时发现小小拿着他的玩具抢，便愤怒地大叫，还抡起双拳使劲打小小。教师见状连忙拉住豪豪，但豪豪还是一个劲儿地往前冲，嘴里喊着：“打死你，打死你”这一幕就发生在豪豪爸爸眼前。豪豪爸爸悄

25、悄用摄像机把豪豪的行为记录了下来。经过一上午的细心观察，爸爸发现小朋友都不太愿意跟豪豪玩。活动结束后，爸爸忧心忡忡地找到教师。教师觉得当天的事一定对爸爸有很大的触动，便借机询问爸爸在家是否听豪豪说过“打死你”这样的话。爸爸反映，豪豪在看动画片时偶尔会喊“打死你”。这使教师意识到类似铠甲勇士这样充斥着打斗场景的动画片可能是豪豪的不良模仿源。爸爸很认同教师的分析。为了解决这一问题，教师提出以下建议：多陪陪豪豪，以减少他看动画片的时间幼儿攻击性行为案例幼儿攻击性行为案例。还可以选择陪豪豪外出打球等豪豪喜欢的活动来代替看动画片。可以陪豪豪一起阅读“小兔汤姆”系列图画书等，在阅读过程中引导他思考，为豪豪

26、提供良好的模仿对象。思考：豪豪攻击性行为产生的原因是什么？家长应该怎么正确矫正？案例2 昊昊是一个攻击系性行为非常典型的孩子。平时一贯自私、任性、我行我素，不注意个人的清洁卫生，样样事情都以自我为中心，如不称他的意，就会大哭大闹，损坏公物或攻击其他的小朋友，有时还会把幼儿园的东西带回家，所以小朋友都很害怕和他交往。一天早上，奇奇带来了一个新的奥特曼。区域活动时，老师在认真地辅导美工区的孩子幼儿攻击性行为案例百科。这时康康和昊昊都想玩，康康先拿到了奥特曼，昊昊马上跑过去，一把夺过来康康追过去抢，就这样你也不肯让，我也不肯让，一直抓着奥特曼不放，突然，听见“嘎吱”一声，奥特曼的一只手断了，接着昊昊

27、就和康康打起来了。等老师闻声走过去，昊昊的脸上已留下了红红的手印子。放学了，昊昊的奶奶来接孩子时，老师向家长说明这个情况。昊昊的奶奶看到自己的孩子被打了，非常的生气，要找康康和他的家人算帐。在老师的多次解释和道歉下，总算劝住了家长。思考：昊昊的攻击性行为产生的原因是什么？家长应该怎么矫正？二、幼儿的攻击性行为4.幼儿攻击性行为的干预策略（1）进行认知智能训练（2）建立和谐的家庭关系（3）教会幼儿合理的宣泄方式（4）正确利用大众媒体（5）发掘幼儿的优势（6）干预幼儿的侵犯事实案例14 岁的小沫跟着妈妈去3 岁的伊伊家玩，伊伊的妈妈拿出了很多玩具和糖果招待小沫，但是小沫只玩玩具，一颗糖也没有吃。当

28、两位妈妈坐在一起聊天时，伊伊一边玩一边吃了好多糖果，当她再一次准备去拿糖果时，小沫把装糖果的盒子拿了起来，不让伊伊拿。伊伊很生气，动手去抢糖果盒，抢不过就开始用小拳头打小沫。小沫一边抱着糖果盒躲闪一边说：“糖吃多了会有蛀牙的，蛀牙可疼了，你要少吃糖！”但是伊伊并不愿意听小沫的解释，执意要把糖抢过来吃。两位妈妈听到动静后赶紧来调解，伊伊的妈妈告诉伊伊：“你不应该动手打小沫姐姐，打人是错误的，你应该向小沫姐姐道歉。而且，姐姐说的是对的，糖果吃多了牙齿会很疼的，以后什么好吃的都吃不了了，你愿意这样吗？姐姐是为你好才不让你多吃的，你还应该谢谢姐姐呢！”听了妈妈的话，伊伊红着脸向小沫道歉：“姐姐我错了，

29、我以后不打人了，不抢糖吃了。”伊伊妈妈利用情境对伊伊进行了正确的认知训练，干预了伊伊的攻击性行为，取得了较好的效果。案例2宣宣是一个精力非常旺盛的 5 岁男孩，让他安安静静地坐一会儿非常困难。他还常常喜欢招惹其 他幼儿，拽拽这个小女孩的辫子，敲敲那个小男孩的脑袋。虽然他并没有恶意，只是想引起他人的注 意，但是由于他难以掌握自己的力度，总是会把其他幼儿“欺负”哭。这天午餐时间，老师准备分发碗 筷，正在教室里跑来跑去“惹人嫌”的宣宣过来了，主动要求帮助老师。老师想了想后告诉了宣宣要 求，接受了宣宣的“帮助”。虽然宣宣做事有些马虎，但是总体来说很是不错，于是，老师在午饭前特 意在全班幼儿面前表扬了宣

30、宣的行为。之后，每当老师有什么事情是宣宣可以做的，老师都会有意无意 地请宣宣来“帮忙”，然后再表扬宣宣的行为。一段时间以后，宣宣“欺负人”的行为明显减少了。由于自己的气质特点，宣宣在班上很“惹人嫌”，所以常常产生挫败感，但是通过老师正确引导 其优势和表扬，成功减弱了宣宣的攻击性行为。案例3一天做早操时，睿全站在了关关的位置上，关关来到队伍中后，一句话也不说就从后面一把推开睿 全。毫无防备的睿全没站稳摔倒在地上，手都蹭破了。老师见状，急忙上前扶起睿全，当着全班幼儿的 面，严肃地问关关：“你为什么推人呢？”关关说：“他站在我的位置上了！他不对！”睿全委屈地说：“我不小心站错了，我不是故意的。”听了

31、两名幼儿的话，老师蹲下来看着关关的眼睛：“看，如果你先 问问睿全，用礼貌的方式请他站在自己的位置上，不就可以了吗？如果他不让开，你可以请老师帮忙 呀。不管怎么样，你动手推人就是不对哦！一个礼貌的孩子是不会做这么粗鲁的事情哦！”说着，老师 又拉起睿全的手给关关看：“你看，睿全的手都破了，你觉得他疼不疼呢？你们可是好朋友哟，赶紧跟 睿全道歉吧！”关关虽然有点不乐意，但是还是说了声“对不起”。老师又说：“嗯，关关勇于认错还是 好孩子哦，老师喜欢你！”教师的及时教育对关关的攻击性行为起到了很好的干预效果。同时，教师对关关的当众教育，也 可以让班级里的其他幼儿认识到“动手推人”是错误的行为，知道在遇到相

32、同情形时该如何正确处理。TIPS引导幼儿宣泄情绪的方法 引导幼儿用言语来倾诉内心的不良情绪。引导他们在适当的时间和地点，通过大喊、大叫、大哭等方式发泄。组织各种有趣的游戏或活动，转移幼儿的不良情绪。三、幼儿道德的发展1.幼儿道德的发展特点（1）具体性幼儿有关道德 行为的认识也是具体的、直观的、情境性的，只能根据行为的表面现象和某些外部特点及行为的直接后果来 判断行为的好坏。（2）他律性幼儿按照外在的、成人的标准进行道德判断，认为道德原则是不可更改的，只能服从（3）模仿性成人 的道德行为是幼儿模仿的榜样（4）情绪性幼儿的道德判断常常受到自身情绪的影响。案例一位老人在路上摔倒了，摔得很严重，看上去

33、已经伤到了骨头。路过的一个年轻人看到后，没有上前扶他起来，而是打了120 急救电话。3 岁多的筱筱和爸爸路过时看到了，她很生气，认为这个年轻人“是个坏人，看到老爷爷摔倒了都不去扶”。她拉着爸爸的手，央求爸爸：“爸爸，我们去把老爷爷扶起来吧，地上又脏又冰呢!”爸爸耐心地阻止她：“不用去扶哦，那个大哥哥已经打电话给医生了，医生叔叔会来帮助老爷爷的。”筱筱更生气了：“爸爸，你以前看到老人不是都去扶的吗？而且你也告诉我一定要帮助他人的呀！你今天为什么不让我去呢！”爸爸耐心地解释：“老爷爷伤着骨头了，我们如果去扶，老爷爷会很疼的。我们等医生来吧。”筱筱却完全不听爸爸的解释，努力要挣脱爸爸的手：“哼，爸爸

34、骗人，你们都是坏人！”筱筱说爸爸和年轻人都是坏人，其判断的依据来源于对他们行为的表面认知和对行为的直接后果的简单判断，她认为老人只要是摔倒了，旁人就必须扶，否则就是坏人，这也正是其道德“具体性”的特点体现。同时，由于筱筱一开始就“很生气”，因此她完全不愿意听爸爸的解释，对爸爸的话带有抵触情绪，爸爸说得越多，她越认为在“骗人”，爸爸也是“坏人”。三、幼儿道德的发展2.幼儿道德发展的影响因素（1）幼儿的认知发展水平（2）家庭教育及父母的影响（3）同伴交往及活动（4）教师及榜样的作用TIPS教导幼儿关心他 人、多做好事的方法1.多说 成人可以多为幼儿读一些有关美德的经典和故事，并耐心地解释给幼儿听，

35、让他们了解关心他人 是应该的。2.多做 成人是幼儿的榜样，因此，成人自己就要以身作则，多帮助关心他人，遵守道德规范。如此，幼 儿在耳濡目染之下，自然就会受到潜移默化的影响。3.多“求”在日常生活中，成人可以多向幼儿表达自己也需要获得关心的愿望，并请幼儿帮忙做一些他们力 所能及的事情，让幼儿知道关心他人的重要性。久而久之，幼儿就会形成关心他人的习惯。4.多奖 在幼儿做了好事之后，不论他们是主动做还是被动做，不论他们做的是否令人满意，成人都应及 时对幼儿表示感谢、赞扬等，让他们从中获得愉悦的情绪与情感体验，并从中获得继续做好事的动力。做一做超市（中班）游戏目的拓展幼儿有关“超市”的经验，让幼儿体验不同的社会角色，促进他们与人更好的交往。游戏准备超市游戏所需的“商品”和“货币”。游戏方法让幼儿自己分配角色，如收银员，营业员，保安，顾客等，分配好角色后就可以进行自主游戏。游戏规则“超市”里的“商品”要用“货币”购买，要使用礼貌用语，遇到问题要尽量自己解决。THANK YOU 感谢聆听更多课件，请关注文库个人店铺原创精品精美设计文库首发