1、 Contents目 录教学背景TEACHING BACKGROUND01教学目标TEACHING GOAL02教学过程TEACHING PROCESS03教学反思TEACHING REFLECTION04教学背景教学背景TEACHING BACKGROUND 教材分析 学情分析 教学重、难点 教学策略教学背景课标分析高中化学课程标准（2017版）认识酸、碱、盐等电解质在水溶液中或熔融状态下能发生电离。通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。内容要求第一课时酸、碱、盐在水酸、碱、盐在水溶液中的电离溶液中的电离 离子反应及其离子反应及其发生的条件发生的条件 第二课时教学背
2、景对本节课的认识课型：概念原理课直观直观抽象抽象借助于宏观实验现象和知识储备进行微观微粒分析渗透“微粒观”思想实现“宏观辨识与微观探析”核心素养培养教学背景教材分析建立微粒观找规律抓本质运用化学语言解决问题2341教学背景学情分析知识储备认知能力心理特点学习困难估计已知常见化学反应类型已知常见化学反应类型已学电解质及其电离已学电解质及其电离 好奇心强、实验兴趣浓厚好奇心强、实验兴趣浓厚分析宏观现象的能力分析宏观现象的能力 从宏观到微观的分析能力较弱从宏观到微观的分析能力较弱从微观离子数目的变化中总结离子反应的从微观离子数目的变化中总结离子反应的规律规律 正确书写离子反应方程式正确书写离子反应方
3、程式辨识宏观现象进行微观探析证据推理模型认知123科学探究创新意识4离子反应离子反应1234离子方程式的书写离子方程式的书写离子反应的意义离子反应的意义离子反应发生的条件离子反应发生的条件5离子反应的实质离子反应的实质教学背景教学策略知识线思维线 本节课打破教材上常规用“写-拆-删-查”的书写模式，立足于学生实验所展现出的宏观现象，引导学生运用电离的知识，深入分子、离子层面分析讨论“哪些离子大量减少”“实际参与反应的离子是什么”等问题，帮助学生较快地实现从“宏观-微观”、“微观-符号”的思维转换，学生自己获得离子反应的认知，学会书写离子反应方程式，掌握离子反应的条件和本质。教学创新点教学目标与
4、教学评价教学目标与教学评价TEACHING GOAL AND TEACHING ECALUATION 1（1 1）根据宏观现象，从微观角度分析微观粒子数目的变化。）根据宏观现象，从微观角度分析微观粒子数目的变化。理解离子反应，并能用正确的离子符号来表达离子反应的理解离子反应，并能用正确的离子符号来表达离子反应的过程。过程。2（2 2）通过三组实验的对比，探究离子反应发生的条件，）通过三组实验的对比，探究离子反应发生的条件，理解离子反应的实质。理解离子反应的实质。3（3 3）能用离子反应的原理进行简单的科学探究和解决）能用离子反应的原理进行简单的科学探究和解决化学中的实际问题。化学中的实际问题。
5、4（4 4）通过电解质在溶液中反应规律的探究，掌握归纳、概括和）通过电解质在溶液中反应规律的探究，掌握归纳、概括和演绎法等学习方法，培养演绎法等学习方法，培养“宏观辨识和微观探析的宏观辨识和微观探析的”学科素养。学科素养。教学目标1（1 1）通过对具体化学反应微观本质的探究活动，诊断）通过对具体化学反应微观本质的探究活动，诊断并发展学生实验探究的水平（定性和定量）。对化学并发展学生实验探究的水平（定性和定量）。对化学反应的认识进阶（宏观水平和微观水平）。反应的认识进阶（宏观水平和微观水平）。2（2 2）结合对某一溶液体系中具体反应的微观过程与）结合对某一溶液体系中具体反应的微观过程与结果分析，
6、诊断并发展学生分析物质在水溶液中行为结果分析，诊断并发展学生分析物质在水溶液中行为的认识思路结构化水平（视角水平、内涵水平）。的认识思路结构化水平（视角水平、内涵水平）。3（3 3）通过离子共存和溶液鉴别的分析，诊断并发展学）通过离子共存和溶液鉴别的分析，诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角）。生对化学价值的认识水平（学科价值视角）。评价目标教学过程教学过程TEACHING PROCESS 教学过程感受化学之美，同时引入本节课主题离子反应及其发生的条件美丽化学引课小组内合作探究，大组间交流分享实验结果。宏观辨识物质在溶液中发生的反应。小组分组实验宏观感知教学过程微观解释：从微粒数目
7、的变化构建与宏观现象的联系中探究出离子反应会引起离子数目的减少，建立起“微粒观”和离子反应的认知模型。组间交流分享微观分析感受化学之美，同时引入本节课主题离子反应及其发生的条件小组内合作探究，大组间交流共享实验结果。宏观辨识物质在溶液中发生的反应。美丽化学引课小组分组实验宏观感知 引出离子反应概念，形成宏观-微观-符号的学习模式。CaCl2+Na2CO3CuSO4+NaOH判断下列物质的溶液相互混合是否会发生离子反应，判断下列物质的溶液相互混合是否会发生离子反应，若能请书写其离子方程式若能请书写其离子方程式核心素养：证据推理与模型认知核心素养：证据推理与模型认知 具有证据意识，能基于证据对物质
8、变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系。K2CO3+HClNa2CO3+H2SO4CO32+2H+=H2O+CO2判断下列物质的溶液相互混合是否会发生离子反应，判断下列物质的溶液相互混合是否会发生离子反应，若能请书写其离子方程式若能请书写其离子方程式 引出离子反应的意义预测：在Ba(OH)2溶液中滴加稀H2SO4会发生反应吗？会出现什么宏观现象？电导率会发生什么样的变化？微观宏观符号表示 证据推理模型认知 离子反应意义判断下列物质的溶液相互混合是否会发生离子反应，若能请书写其离子方程式K2CO3+HClNa2CO3+H2SO4H2SO4+NaOHHC
9、l+KOHH2SO4+KOHCaCl2+Na2CO3CuSO4+NaOH生成沉淀生成气体生成水从宏观现象分析复分解反应发生的条件：有气体、沉淀或水生成从微观角度分析离子反应发生的条件：能够引起反应物离子的量减小的因素 离子反应概念科学探究解决问题能用不同的方法证明反应的发生。培养学生数形结合思维，提高学生阅图能力。能通过对离子反应的认识，解决化学中的问题。教学过程形成认知感受化学之美，同时引入本节课主题离子反应及其发生的条件小组内合作探究，大组间交流分享实验结果。宏观辨识物质在溶液中发生的反应。微观解释：从微粒数目的变化构建与宏观现象的联系中探究出离子反应会引起离子数目的减少，建立起“微粒观”
10、和离子反应的认知模型。美丽化学引课小组分组实验宏观感知组间交流分享微观分析在实验室中有两瓶遗失标签的无色溶液，其中一瓶是H2SO4溶液、一瓶是NaCl溶液，试设计实验方案帮助老师确定这两瓶试剂的成分。从两瓶溶液中分别取少量液体于试管中，滴加教学过程水平1核心素养：宏观辨识与微观探析核心素养：宏观辨识与微观探析水平2水平3水平4科学探究解决问题能用不同的方法证明反应的发生。培养学生数形结合思维，提高学生阅图能力。能通过对离子反应的认识，解决化学中的问题。形成认知感受化学之美，同时引入本节课主题离子反应及其发生的条件小组内合作探究，大组间交流分享实验结果。宏观辨识物质在溶液中发生的反应。微观解释：
11、从微粒数目的变化构建与宏观现象的联系中探究出离子反应会引起离子数目的减少，建立起“微粒观”和离子反应的认知模型。美丽化学引课小组分组实验宏观感知组间交流分享微观分析教学反思教学反思TEACHING REFLECTION 1教学中的意外教学反思 学生长期存在的问题，不敢质疑“权威”。而老师恰恰借此机会让学生学会分析问题。引导学生通过上一节课已学的电离知识，分析酸、碱、盐在水溶液中电离后离子种类和数目是否发生反应来判断离子间是否发生反应。1教学中的意外 2 不畏困难教学反思 物质的量的计算是学生的难点。老师要正视这个难题，能创设更多的情境让学生得到更多训练和巩固练习的机会，从而突破这个难点。1教学中的意外 2 不畏困难教学反思 3 打破常规谢谢倾听Thank you for watching
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