英语校本教研-new课件.ppt

1、March.27th.2018绘本一词来自日本，指的是绘本一词来自日本，指的是文字文字与与图画图画相辅相成的相辅相成的图画故事书图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。通俗的说，绘本其通俗的说，绘本其实就是图画故事书实就是图画故事书。英文绘本，指的就是以英语为表述语言的。英文绘本，指的就是以英语为表述语言的图画故事书。英文绘本阅读，是一种融合视觉与语言艺术的阅图画故事书。英文绘本阅读，是一种融合视觉与语言艺术的阅读活动。读活动。追溯英文绘本

2、在我国英语教学中的发展情况，起步较早的是台追溯英文绘本在我国英语教学中的发展情况，起步较早的是台湾，有人运用读写能力开发六年级绘本制作的学习方案，或是湾，有人运用读写能力开发六年级绘本制作的学习方案，或是将生命化教育课程融入到小高年级英文绘本教学，来探讨学生将生命化教育课程融入到小高年级英文绘本教学，来探讨学生的自我概念、生命价值与生活态度影响。的自我概念、生命价值与生活态度影响。英文绘本在小学英语教学中的探索才刚刚起步，还没有形成系英文绘本在小学英语教学中的探索才刚刚起步，还没有形成系统的、完善的教学方案，但英文绘本阅读教学这个领域非常值统的、完善的教学方案，但英文绘本阅读教学这个领域非常值

3、得研究。得研究。什么是英文绘本阅读什么是英文绘本阅读绘本的实质？绘本的实质？绘本的内涵？绘本的内涵？绘本的种类？绘本的种类？绘本的功能？绘本的功能？小学英语绘本教学设计建议小学英语绘本教学设计建议绘本的实质：绘本的实质：就是图画书，连环画，小人书，娃娃书，就是就是图画书，连环画，小人书，娃娃书，就是Picture book,Picture book,因为市场原因，绘本成了当前首选表达。绘本因为市场原因，绘本成了当前首选表达。绘本作为图画书，不是有图画的书，而是用图传递价值的书，核作为图画书，不是有图画的书，而是用图传递价值的书，核心在于价值，图是用来传递意义的。图画不仅诠释文字，表心在于价值，

4、图是用来传递意义的。图画不仅诠释文字，表达意思，而且丰富强化、补充文字表达。达意思，而且丰富强化、补充文字表达。绘本是故事书绘本是故事书+知识书，核心不在故事知识书，核心不在故事/知识，而在故事背后知识，而在故事背后的价值的价值，在于阅读绘本的人通过明白道理而接受道理从而实，在于阅读绘本的人通过明白道理而接受道理从而实现社会化发展，成为文化传承者。就像我们小时候看现社会化发展，成为文化传承者。就像我们小时候看岳母岳母刺字刺字娃娃书，重点不在娃娃，甚至不在情节，而在价值。娃娃书，重点不在娃娃，甚至不在情节，而在价值。绘本的内涵：绘本的内涵：绘本是用图画讲故事、让绘本读绘本是用图画讲故事、让绘本读

5、者明白道理、发展自己、传承文化的书。者明白道理、发展自己、传承文化的书。对于外语，绘本对于外语，绘本不是词汇、语法教学情境用书，而是呈现价值、传承价值不是词汇、语法教学情境用书，而是呈现价值、传承价值用书。绘本首先是书，哪怕只有三五页，在性质上具有书用书。绘本首先是书，哪怕只有三五页，在性质上具有书的的完整性完整性，故事与道理的，故事与道理的通透性通透性。然后绘本是用图讲故事、。然后绘本是用图讲故事、讲道理的书。儿童还不懂文字，但儿童阶段是懂道理的关讲道理的书。儿童还不懂文字，但儿童阶段是懂道理的关键时期，所以用图画的方式对儿童讲道理，图直观，感性，键时期，所以用图画的方式对儿童讲道理，图直观

6、，感性，对成年人也具有优势。阅读绘本是为了儿童的心智发展，对成年人也具有优势。阅读绘本是为了儿童的心智发展，感性认知促进理性发展、基于此的社会化，以及基于儿童感性认知促进理性发展、基于此的社会化，以及基于儿童心智发展的人类文化性的延续。心智发展的人类文化性的延续。绘本的种类：绘本的种类：1.发展学生的识词阅读能力的发展学生的识词阅读能力的语言绘本语言绘本；2.2.引导学生建构道德价值的引导学生建构道德价值的故事绘本故事绘本；3.3.引导学生建构科学精神的引导学生建构科学精神的百科绘本百科绘本；4.4.多种目标多种目标综合绘本综合绘本。要求要求：把握绘本种类，确定不同种类绘本的：把握绘本种类，确

7、定不同种类绘本的教学教育目标，根据绘本自身的教育定位，教学教育目标，根据绘本自身的教育定位，进行绘本教学，根据学生需求定位，进行绘进行绘本教学，根据学生需求定位，进行绘本教学。本教学。绘本的功能：绘本的功能：1.讲故事，发展儿童的语言能力；讲故事，发展儿童的语言能力；2.讲道理，发展儿童的说理能力、交流沟通讲道理，发展儿童的说理能力、交流沟通能力；能力；3.促进心智发展，发展认知能力（尤其是观促进心智发展，发展认知能力（尤其是观察能力、分析能力、想象力等察能力、分析能力、想象力等)，促进思维，促进思维品质提升，形成判断能力；品质提升，形成判断能力；4.传承人类文明，使儿童不仅理解人类已有传承人

8、类文明，使儿童不仅理解人类已有文明、而且接受其价值内涵，并不断创新发文明、而且接受其价值内涵，并不断创新发展人类文明。展人类文明。绘本阅读教育的内涵绘本阅读教育的内涵:阅读教育是教育，不仅仅是教学。教学应阅读教育是教育，不仅仅是教学。教学应该具有该具有教育性教育性，但我们当下的教学过于偏，但我们当下的教学过于偏向知识传授、技能培养，教育性严重不足。向知识传授、技能培养，教育性严重不足。故而强调阅读教育。故而强调阅读教育。绘本阅读绘本阅读教育目的教育目的在于促进学生价值建构、在于促进学生价值建构、精神成长。精神成长。基于绘本特质，绘本阅读教育应着力于发基于绘本特质，绘本阅读教育应着力于发展学生的

9、审美取向、说理能力、社会责任、展学生的审美取向、说理能力、社会责任、观察能力等，同时发展语言能力。观察能力等，同时发展语言能力。绘本对小学英语教育的独特价值绘本对小学英语教育的独特价值小学英语教育的巨大困难是小学英语教育的巨大困难是:学生基于母语学生基于母语发展的认知能力，远远高于其英语语言能力，发展的认知能力，远远高于其英语语言能力，简单重复的英语语言教学，根本不在其最近简单重复的英语语言教学，根本不在其最近发展区。发展区。所以图画为主、语言为辅，可满足学生的认所以图画为主、语言为辅，可满足学生的认知能力与语言能力的非对称性。知能力与语言能力的非对称性。图画直观呈现的情境，有助于学生理解记忆

10、、图画直观呈现的情境，有助于学生理解记忆、掌握语境，以及基于真实语境的真实语言运掌握语境，以及基于真实语境的真实语言运用。用。绘本的价值和魅力在于：绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。正如美国闹，却能激起孩子的会心大笑。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西每天向前走去，他看见最初的东西/他就他就变成那东西变成那东西/那东西就变成了他

11、的一部那东西就变成了他的一部分分”通过英文阅读绘本，学生不断进通过英文阅读绘本，学生不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。了提高和升华。开展英文绘本阅读具有如下现实意义：开展英文绘本阅读具有如下现实意义：1.我们的学生学习英语一个最大的问题是课堂学习英语，课外不我们的学生学习英语一个最大的问题是课堂学习英语，课外不闻不问。闻不问。一则是因为我们缺少像母语一样的语言氛围，二是阅读一则是因为我们缺少像母语一样的语言氛围，二是阅读材料太少，材料太少，大部分学生都固守学校下发的课本，缺乏课外英语阅大部分学生都固守学校下发的课本，缺乏课外英语阅读材料

12、的补充。而英文绘本阅读恰恰提供了丰富的阅读资源，改读材料的补充。而英文绘本阅读恰恰提供了丰富的阅读资源，改变了阅读方式，为学生课内外学习架起了桥梁。变了阅读方式，为学生课内外学习架起了桥梁。2.提供完整的学习经验，每一个绘本基本上都是一个相对完整、提供完整的学习经验，每一个绘本基本上都是一个相对完整、独立的故事，而故事本身就是一个整体的语言应用实例，阅读一独立的故事，而故事本身就是一个整体的语言应用实例，阅读一个绘本故事，所收获的不只是故事内容的了解，还包括词汇、句个绘本故事，所收获的不只是故事内容的了解，还包括词汇、句子、语法的认识与运用，语意的辨析以及阅读的良好策略等。子、语法的认识与运用

13、，语意的辨析以及阅读的良好策略等。3.在西方文化中感受语言英文绘本虽然也可以自行创编，或者用在西方文化中感受语言英文绘本虽然也可以自行创编，或者用一些分级读物，但原版的英文绘本，能更好地体验原汁原味的语一些分级读物，但原版的英文绘本，能更好地体验原汁原味的语言魅力，通过聆听纯正的语音素材，培养学生的语感，潜移默化言魅力，通过聆听纯正的语音素材，培养学生的语感，潜移默化的体会东西方的文化差异。的体会东西方的文化差异。4.扩展学生的生活经验，英文绘本一般作为教材的补扩展学生的生活经验，英文绘本一般作为教材的补充资源，但是绘本来源广泛，种类繁多，每一个绘本充资源，但是绘本来源广泛，种类繁多，每一个绘

14、本都反映着某种生活经验。这种多样化的题材对成长中都反映着某种生活经验。这种多样化的题材对成长中的学生来说，不仅是学会一种语言，同时丰富着他们的学生来说，不仅是学会一种语言，同时丰富着他们的人生经历。而且优质绘本精美的图画和内蕴丰富的的人生经历。而且优质绘本精美的图画和内蕴丰富的故事情节能够很快地吸引学生的注意，改变学生的英故事情节能够很快地吸引学生的注意，改变学生的英语学习习惯，激发他们学习英语的兴趣。语学习习惯，激发他们学习英语的兴趣。5.发展学生的语言能力绘本中展示的很多词汇和句子发展学生的语言能力绘本中展示的很多词汇和句子都是鲜活的、是学生很少在教材中接触过的，这种潜都是鲜活的、是学生很

15、少在教材中接触过的，这种潜移默化地学习可以不断地丰厚学生的积累，移默化地学习可以不断地丰厚学生的积累，提升他们提升他们的语言运用能力的语言运用能力。同时，英文绘本阅读通常还结合多。同时，英文绘本阅读通常还结合多元的教学活动展开，这能极大地元的教学活动展开，这能极大地促进他们的英语听说促进他们的英语听说读写能力。读写能力。绘本阅读教学基本程序绘本阅读教学基本程序:1.按照基于需要选择的导入方式进行导入，按照基于需要选择的导入方式进行导入，意义驱动为主意义驱动为主，对，对话课文不同，情境不重要，话课文不同，情境不重要，重点在于让学生愿意打开书读。重点在于让学生愿意打开书读。2.让学生开始阅读。若有

16、部分词汇与语句困让学生开始阅读。若有部分词汇与语句困难、且绘本图片不能帮助学生理解，则给出难、且绘本图片不能帮助学生理解，则给出图画词汇表作为支撑。图画词汇表作为支撑。3.让学生讨论情感体验，尽可能充分表达。让学生讨论情感体验，尽可能充分表达。引导学生连页阅读，确认情感体验，此时对引导学生连页阅读，确认情感体验，此时对词汇、语句进行必要讲解。词汇、语句进行必要讲解。4.进行一定语言训练，让学生尝试讲述绘本进行一定语言训练，让学生尝试讲述绘本故事、自己制作这一个故事的新版本，深化故事、自己制作这一个故事的新版本，深化绘本价值，培养学生英语口语表达能力。绘本价值，培养学生英语口语表达能力。绘本阅读

17、教学设计绘本阅读教学设计方法一方法一:聚焦情感聚焦情感1.分析绘本故事的多重价值取向，选择确定可以引分析绘本故事的多重价值取向，选择确定可以引导学生建构的价值、可以发现的意义。导学生建构的价值、可以发现的意义。2.基于绘本优势与学生优势，确定可教学内容，设基于绘本优势与学生优势，确定可教学内容，设定价值目标、认知目标、语言目标。千万不要先定价值目标、认知目标、语言目标。千万不要先确定语言目标。任何只关注语言目标、只设定语确定语言目标。任何只关注语言目标、只设定语言目标的绘本阅读，都不是真正语言的绘本阅读言目标的绘本阅读，都不是真正语言的绘本阅读教育。知道教育。知道/懂得懂得/接受一个道理，远比

18、掌握接受一个道理，远比掌握10项语项语法、法、100个单词重要个单词重要!千万别把抓小失大千万别把抓小失大!语言能力语言能力其实永远是素养发展的伴随性成果。其实永远是素养发展的伴随性成果。3.设计教学过程，首先把握情感休验。设计教学过程，首先把握情感休验。.基于情感基于情感感知语言，发展认知，回归情感表达。感知语言，发展认知，回归情感表达。方方 法法 二二:聚焦认知聚焦认知1.分析学生、分析绘本，基于绘本优势和学生优势，分析学生、分析绘本，基于绘本优势和学生优势，确定教学目标，价值目标、认知目标、语言目标。确定教学目标，价值目标、认知目标、语言目标。2.基于目标与学生距离，设计教学过程，从整体

19、到基于目标与学生距离，设计教学过程，从整体到 细节还是从细节到整体，认知驱动还是任务驱动细节还是从细节到整体，认知驱动还是任务驱动等，既要考虑内容优势，更要考虑学生优势。等，既要考虑内容优势，更要考虑学生优势。3.基于教学过程，设计支撑过程、指向目标的教学基于教学过程，设计支撑过程、指向目标的教学活动。活动。4.基于教学活动，设计所需的传递、管理等基于教学活动，设计所需的传递、管理等教学策略。教学策略。方法三方法三:聚焦运用聚焦运用1.基于绘本优势和学生优势，确定基于绘本优势和学生优势，确定价值目标价值目标、认知目标认知目标、语言目标语言目标；2.基于语言目标设计任务、任务达成评价活动；基于语

20、言目标设计任务、任务达成评价活动；3.基于任务驱动学习过程，指向任务完成，在基于任务驱动学习过程，指向任务完成，在任务完成过程中，建构价值意义并学习语言运任务完成过程中，建构价值意义并学习语言运用形态，发展学生语言能力；用形态，发展学生语言能力；4.基于可能的生成与经验的积累，设计相应的基于可能的生成与经验的积累，设计相应的预案，促进开放性的讨论与成果。教师的视野预案，促进开放性的讨论与成果。教师的视野有多宽，学生的舞台就可能有多宽。基于教育有多宽，学生的舞台就可能有多宽。基于教育智慧，捕获课堂上丰富的生成，迸发出新的价智慧，捕获课堂上丰富的生成，迸发出新的价值与意义的火花，促进学生发展。值与

21、意义的火花，促进学生发展。目前绘本教学主要可以分为目前绘本教学主要可以分为图片环游法图片环游法、拼图阅读法拼图阅读法以及以及阅读圈阅读圈等教学方法等教学方法,教师教师可以根据不同年级段选择不同的教学方可以根据不同年级段选择不同的教学方法。法。图片环游法图片环游法是教师对绘本中的不同图片是教师对绘本中的不同图片以引导阅读和提问的方式，带领学生共以引导阅读和提问的方式，带领学生共同阅读和欣赏绘本的一种教学方法，侧同阅读和欣赏绘本的一种教学方法，侧重理解和欣赏所学材料。重理解和欣赏所学材料。拼图阅读拼图阅读法则主要在于使不同组的法则主要在于使不同组的学生阅读同一绘本故事的不同片断学生阅读同一绘本故事

22、的不同片断,随后学生重组以小组合作的形式分随后学生重组以小组合作的形式分享整个绘本故事的教学形式，侧重享整个绘本故事的教学形式，侧重阅读中的合作和分享。阅读中的合作和分享。阅读圈阅读圈则是通过绘本学习赋予学生以则是通过绘本学习赋予学生以不同角色，不同角色，summarizer,connector,wordmaster，passageperson等等,让让学生在学习过程中承担不同的学习任学生在学习过程中承担不同的学习任务，从而促使其在绘本学习中的参与务，从而促使其在绘本学习中的参与和融入意识，进而提升他们的学习能和融入意识，进而提升他们的学习能力和水平力和水平。首先，我们分析这个绘本发展学生核首

23、先，我们分析这个绘本发展学生核心素养的可能。心素养的可能。从语言能力看从语言能力看，这个绘本可以很好地，这个绘本可以很好地发展学生的发展学生的I getI get语言结构、各种语言结构、各种名称，而且也可以用名称，而且也可以用Maria getsMaria gets结构，或者每一图提问结构，或者每一图提问What does What does Maria get?Maria get?从而促进学生发展这一语从而促进学生发展这一语句结构的运用能力。句结构的运用能力。从文化品格层面看从文化品格层面看，可以从多个方面发展。，可以从多个方面发展。如从如从Maria 自己收拾书包，培养学生自己收拾书包，培

24、养学生“自己自己的事情自己做的事情自己做”的品格，或者从的品格，或者从I get my brother.发展学生的责任感，或者从发展学生的责任感，或者从I get my lunch.发展学生的跨文化理解发展学生的跨文化理解(为什么要带为什么要带lunch?学校没有学校没有?为什么为什么?),或者从或者从I get my hug.发展学生的家庭意识等等。若以发展学发展学生的家庭意识等等。若以发展学生审美为品格目标，则可让学生分析每一图，生审美为品格目标，则可让学生分析每一图，从审美角度提问、讨论。从审美角度提问、讨论。对于对于思维品质发展思维品质发展，可以首先从语用目，可以首先从语用目的开始，如

25、的开始，如Maria为什么和大家分享她为什么和大家分享她的故事？是因为她感到幸福。的故事？是因为她感到幸福。Maria为为什么先找到书包？因为她可以把后来找什么先找到书包？因为她可以把后来找到的物品全部放进书包，所以要先找到到的物品全部放进书包，所以要先找到书包。从书包。从I get my brother.判断，判断，brother 是哥哥还是弟弟？应该是弟弟，是哥哥还是弟弟？应该是弟弟，因为哥哥就不用因为哥哥就不用Maria 带了？还可以讨带了？还可以讨论论I get my ride.从图片看，是什么从图片看，是什么ride？校车、公共汽车、自行车还是什么什么校车、公共汽车、自行车还是什么什

26、么？若基于此发展学生学习能力，则可以发展如何学习语若基于此发展学生学习能力，则可以发展如何学习语法、如何学习一般现在时、如何学习名称等等的学习法、如何学习一般现在时、如何学习名称等等的学习能力。能力。如此可知，绘本阅读可以发展学生各项能力如此可知，绘本阅读可以发展学生各项能力。那么，教师如何制定绘本阅读教育教学目标？若发展那么，教师如何制定绘本阅读教育教学目标？若发展每一项素养，是否需要太多时间？课时紧张时如何解每一项素养，是否需要太多时间？课时紧张时如何解决？现实而言，我们当确定学生已有水平进而决定重决？现实而言，我们当确定学生已有水平进而决定重点发展哪一领域，以及如何发展。在设计以上目标之

27、点发展哪一领域，以及如何发展。在设计以上目标之后可以设计相应的教学过程。这一过程为：学生整体后可以设计相应的教学过程。这一过程为：学生整体阅读文本，感知文本，发现其价值取向、审美特征等。阅读文本，感知文本，发现其价值取向、审美特征等。然后让学生感知语言，对每一图的语言进行分析，或然后让学生感知语言，对每一图的语言进行分析，或者通过提问进行讨论，以此发展思维品质、文化品格者通过提问进行讨论，以此发展思维品质、文化品格等。然后让学生讨论：等。然后让学生讨论：MariaMaria上学和我们自己每天上学上学和我们自己每天上学有什么相同、什么不同？最后讨论如何基于此故事发有什么相同、什么不同？最后讨论如

28、何基于此故事发展语言学习能力。展语言学习能力。基于此一案例我们可知，小学英语绘本阅读教育基于此一案例我们可知，小学英语绘本阅读教育有助于构建文化品格，发展语言能力，提升思维有助于构建文化品格，发展语言能力，提升思维品质。品质。小学英语绘本阅读的教学设计首先应分析小学英语绘本阅读的教学设计首先应分析绘本，发现教育价值，然后分析学生，确定可教绘本，发现教育价值，然后分析学生，确定可教学内容，基于目标设计教学过程，基于过程设计学内容，基于目标设计教学过程，基于过程设计教学活动，设计目标达成评价活动。教学活动，设计目标达成评价活动。小学英语绘小学英语绘本阅读教育应基于设计开展教学，基于学习达成本阅读教

29、育应基于设计开展教学，基于学习达成度调整教学，抓住生成实现升华。小学英语绘本度调整教学，抓住生成实现升华。小学英语绘本阅读教育可基于绘本、教材、甚至自我设计而展阅读教育可基于绘本、教材、甚至自我设计而展开，如此可以发展学生核心素养。为此，在小学开，如此可以发展学生核心素养。为此，在小学阶段，通过英语绘本阅读教育是能够发展学生核阶段，通过英语绘本阅读教育是能够发展学生核心素养的。心素养的。当阅读把快乐带给孩子时，就把当阅读把快乐带给孩子时，就把无可估量的巨大精神财富带给了无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。孩子在与精神空间与心灵家园。孩子在与英文绘本进行心灵对话中，必定英文绘本进行心灵对话中，必定会提升兴趣、提高能力、开阔眼会提升兴趣、提高能力、开阔眼界、丰富内心。界、丰富内心。