初中课堂有效教学活动的实施课件.ppt

1、初中课堂有效教学活动的实施舞阳县教研室张卫平 教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，是课堂教学的重要组成部分，是学生获取语言知识、发展语言技能的重要途径，而如何进行“有效教学”是当前教育界最为关心的热门话题和教师教学实践的最佳策略之一。一、什么是有效教学“有效教学”顾名思义，是指课堂教学的有效性。正如美国教育家加涅所言，凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学，“有效教学”的“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学实施后，学生获得了具体的进步或发展，它的本质在于追求用最少的教学时间获得最好的教学效果，即学生在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会，学生对所学知识真正

2、感兴趣，学生质疑和评判的机会较多，学生的想象力得到有效拓展，学生乐学、学会、会学，学生有丰富的内心情感世界和对真善美的热切渴望，学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。所谓无效教学，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导效率极低甚至是零的教学。有专家做了一个调查发现，目前中小学教师的无效劳动大约占50%。这一调查结果虽然有一点夸张，但有一点可以肯定，那就是无效教学的现象普遍存在。有一则描述教师的短信：起得比公鸡早，睡得比猫头鹰迟，吃得比营房士兵快。催作业比黄士仁狠，搞辅导比待骨肉更亲，死的比阿头更早。有资料显示，教师患咽喉炎的比例占80%左右，患胃肠疾病的比例为30%左右，患颈

3、肩椎类疾病比例为22%左右。“时间+汗水”“日光+灯光”，是我们教师工作的真实写照，而我们低效的教学是造成教师教的苦的主要原因之一。研究表明，低效教学肯定与教师的教学技能有关，而与教师本人的学科知识关联度不大。有人对教师参加教师培训内容和要求进行了一次问卷调查，被调查者强烈要求更多地接受教学方法、班级管理和处理学生行为问题方面的培训。当然，造成教学低效的原因很多，不全部在于教师。近十几年来，高中、初中甚至小学大搞考试，谓之“月考”“周考”等等，有的学校还把这些考试成绩跟教师的收益挂钩，形成了“以考代练”的风气。二、课堂教学1.课前热身提前进班三分钟，嘈杂教室变安静；巧用课前三分钟，吵声变成读书

4、声；课前沟通三分钟，有助加深师生情；课前准备三分钟，教师教学有保证。英 语 课 前 的 热 身 活 动 我 们 称 之“Warmup”，又可以称之为导课。是指在课前3分钟内通过学生唱英文歌曲、做英语游戏、猜谜语、讲故事、用英语向教师提问题等各种活动，了解学生的情绪波动、听课状态、个人感受等，如：学生的出勤情况、课前准备是否到位、是否为上英语课做好了思想上和语言上的准备、上节课对本节课的情绪是否有负面影响等，有意识缩小师生之间的距离，创设良好的英语课堂氛围，为有效开展教学活动进行一个良好的情绪铺垫。教师能否在较短的时间里调动起学生的积极性，吸引学生的注意力，使同学思维进入兴奋状态，迅速进入学习轨

5、道，是教学胜利与否的关键，因此课前几分钟的导课是课堂教学的重要前奏。一个好的教师就是要让学生每天走进教室都有一种期待。2.精选教学方式方法第一种老师讲课能深入浅出，很深奥的道理，他能讲得浅显易懂。这是能高效教学的老师。第二种是深入深出，这样的老师很有学问，但缺乏好的教学方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生学起来就要费点劲儿，这是尚能进行有效教学的老师。第三种是浅入浅出，这样的老师本身学问不深，但却实事求是，把自己能懂的东西讲出来，还算能基本保证教学质量，只是教学效益要低一些。第四种，浅入深出，本身并无多大学问，却装腔作势，把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，让人听不懂，这种老师的教学，显然就只

6、能是无效的了。任何一节课，教师不可能只用一种方法，即使是一节讲授课，教学方法也是要不断变化的，要有启发、设问、问答、讲述、练习和阅读等。可见，有效的教学过程就是教师对教学方法的不断选择和灵活运用的过程。我们常说知识有三种表现方式：是什么？为什么？怎么办？这是认识问题的逻辑思维过程。教师要采用不同的教学方法，解决这三种问题。对于“是什么”，可以让学生自学去解决；对于“为什么”，可以让学生提出，教师加以 点拨来解决办法；对于“怎么办”，可让学生合作探究解决。这种课堂教学，即有利于发挥教师教学活动的“导演”作用，又有利于发挥教师讲解的“导播”作用，还有利于发挥教师释疑解惑的“导航”作用。教师向学生讲

7、授“是什么”，远不如学生自觉“是什么”;教师向学生讲授“为什么”，远不如学生向教师提出“为什么”；教师向学生讲授“怎么办”，远不如学生合作探究“怎么办”。3.加强对学生的关注度苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过；在课堂上，教师关注的中心始终应是学生。关注学生，就应当关注学生的已有知识和技能，就应当关注学生对知识和问题的理解，就应当关注学生的能力和思维的发展，就应当关注学生的情感和体验。如此，就不会出现教师的自我表演，就不会出现学生的启而不发，就不会出现课堂上学生的冷漠与僵化，我们关注学生，不仅仅是用慈祥的、关注的 态 度 对 待 他 们，还 应 包 括 要了解学生，因材施教；尊重学生，维护学生的自

8、尊心；信任学生，想法设法增强学生的自信心，激励他们成长并严格要求学生。只有关注学生，才能真正实现一切为了学生为了一切学生为了学生的一切关注学生我们应该做到：关注学生的表现、欣赏学生的想法、重视学生的问题、接受学生的意见、满足学生的需求。4.增加学生的主动参与度课堂教学，就是老师“教”、学生“学”的过程。完成这个过程的首要条件就是学生参与到课堂教学中，只有学生的参与度提高了，老师教的才能有保障和发挥，教学活动才能达到目的。英国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与”。学生积极主动参与教学活动，是师生互动交流、提高教学效率的重要条件。只有让学生主动参与教学活动的过程，才能引

9、起学生对教学内容的高度关注，才能有兴趣去关心现实问题，才能主动地去探究问题，也才能真正提高教学效果。教师要彻底摒弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要精力放在为学生创设学习情境、提供信息、引导学生积极思维上，营造良好的教学环境，创造参与机会，充分调动学生参与的积极性，提高学生的参与意识，从而达到提高学生的课堂参与度。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。5.注重施教的分层度 世界上没有完全相同的两片树叶，人也不例外，课堂教学中，学生个体的差异是客观存在的，面对差异，教师首先是要关注、了解和尊重。关注第一个学生的特殊性，注重与学生情感上的沟通和交流，了解学生学习的差异及其成因。我们的教育要“以

10、人为本”，就要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。为此，我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利，允许学生以不同的速度进行学习。因此，在课堂教学中，教师必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象。进行个别化因人施教、分层施教。将差异转化为一种教育资源，有效地缩小差异，甚至消除差异，实现真正的有效教学。“教学有法，教无定法”。教学的法则、规律是比较稳定的，而教学的具体方法是变化不定的。教学方法是实现教学目的的手段，是为实现教学目的服务的。方法选用得当就能实现教学目的，就能提高课堂效率。教学要根据学生的实际情况选择教法，任何教学活动总是与教学对象紧密联系在一起的，而不同的对象，教学方法也就不同。教学还要根据教师本人的风格选择教法，每个教师的个性、气质、素养、专长等不同，在教学中表现的风格就不同。一种好的教法未必每个教师使用都有效，所以老师应该在教学中认真反思，互相学习取长补短，提高教师的教学设计和实施能力，激活老师的教学研究能力，实现教师自身的专业成长。谢谢！