人音版（简谱）三下音乐-第7课 演唱-甜甜的秘密-教案、教学设计-市级优课-(配套课件编号：90380).docx

1、 人音版第六册第七课人音版第六册第七课甜甜的秘密甜甜的秘密 教学目标：教学目标： 一、通过演唱本课歌曲,感受歌曲所表达的对老师的赞美之情,用歌声表达对老师 的尊敬与爱戴。 二、能用明快、活泼的声音演唱歌曲甜甜的秘密,并能控制好气息,唱出歌中 休止符的效果,以表达学生对老师深深的爱。 三、掌握比较常用的单纯音符、休止符的时值,并能在音乐实践活动中听辨及运 用。 学情分析：学情分析： 三年级的小学生是形成自信心的关键期。 他们在接受别人的评价中能发现自 身的价值,产生兴奋感、自豪感,对自己充满信心。他们喜欢与伙伴共同游戏、学 习,但情绪很不稳定,容易激动。 教学重难点：能用明快、活泼的声音演唱歌曲

2、甜甜的秘密,并能控制好气息, 唱出歌中休止符的效果,以表达学生对老师深深的爱;区别演唱第一、第三乐句。 教具准备：教具准备：多媒体课件、钢琴等。 教学过程：教学过程： 一、组织教学、交流问好 (师生随着甜甜的秘密的伴奏音乐律动) 二、初步感受歌曲 1、聆听歌曲,初步感受 师:谢谢,我很好哦!因为我前几天刚收到个小礼物,你们猜猜(师拿出一个橘 子) 师:老师想唱一首橘子的歌,你听听它是甜的还是酸的?(播放伴奏音乐,师范唱) 2、聆听旋律,再次感受 师:现在张老师把这甜甜的音乐画出来,看看你们能发现什么秘密?(师随着钢琴版 甜甜的秘密在黑板上画出歌曲图形谱) 师:你发现了吗?老师画的音乐上面和下面

3、有什么不同? 3、复听旋律,感受歌曲结构 师:这首歌曲可以分为几个部分?(师唱旋律,生画图形谱) 三、新歌教学 （一）揭示课题,激情诱趣 教师范唱,出示课题:这到底讲了一个什么秘密呢?师:还有点酸,再甜一点!(学生有 状态地读) (二)创设情境,解决难点 1.节奏练习 师:孩子们,你们读得太棒了。 掌声送给自己!伴随着你们动人的朗读声,故事开始了, 小文听说老师生病了,去给老师送橘子,听听他的脚步声是怎么样的 师有节奏的走:4/4 X X X X X X X X | X X X | 师:快到老师办公室了,为了不被老师发现,小文的脚步声又有了变化: 4/4 X X O X X X O X | X

4、 O X O X | 悄悄 地 悄悄 地 悄 悄 地 2.乐句的对比学唱 4/4 3 3 0 1 3 3 0 1 | 5 0 3 0 3 | 悄悄 地 悄悄 地 悄 悄 地 4/4 3 3 0 1 3 3 0 1 | 2 0 6 0 6 | 悄悄 地 悄悄 地 悄 悄 地 师唱两句旋律让学生分辨，引导生指出两条旋律的不同之处；用柯尔文手势、肢 体动作引导学生感受体验旋律的进行。 3.跟着琴来唱一唱(边用琴敲击节奏边随节奏说话)(注意音准) (三)学习歌曲,层层深入 1、学习歌曲 A 段。 (1)师生接龙演唱歌曲。 (2)生随琴完整填词演唱。 (3)纠正歌曲出现的问题。 (4)运用多种手段引导学

5、生用正确的声音和情绪演唱歌曲。 (5)完整演唱 A 段 2、学唱歌曲 B 段 (1)师范唱。 (2)生跟唱。 (3)生完整演唱。 (4)生随范唱加大幅度画旋律线条,再次感受声音的连贯渝激动的情绪。 (5)运用各种手段引导学生处理歌曲。 3、演唱歌曲、表现歌曲。 (1)生随琴演唱歌曲。 (2)生利用动作帮助记忆歌词,加强体验。 (3)请学生设计不同的演唱形式来表现歌曲。 三、延伸拓展,情感升华 (一)情境表演 观看视频， 说说看完了这段视频,你有什么感受吗？与同学们分享一下?(师适时引 导学生根据歌曲的旋律创编歌词表达对老师的爱) （二）深情演绎 师:你们真是一群懂事又贴心的孩子,老师为你们感到

6、 和自豪!在我们现场也有很 多这样的老师。此刻,我想什么语言也比不了你们甜甜的歌声。来吧!孩子们,让我 们用歌声唱出心中的爱吧! 教学反思：教学反思： 甜甜的秘密是一首曲调深情、优美，歌词富有童趣的儿童歌曲。现在我 根据本课的教学思路和教学设计，结合课堂教学情况给大家谈谈我的教学反思。 在整节课中，浓浓的师生情这一主题始终贯穿整个教学过程，让学生通过音乐的 感受和体验， 对歌词中关键词的模仿， 再加上看照片、 送祝福等音乐活动的实践， 来体验小朋友们尊师、爱师的真挚情感。 一、以情动人、以情促学 音乐课程标准中表述：以音乐审美为核心是音乐教育中最基本的理念。 要理解音乐作品的思想内容，就要把握

7、住它的情感性和形象性，而要把握住音乐 中的情绪和形象，则必须通过学生自己的音乐实践来感受和体验才能获得。这个 过程就是音乐审美体验的过程。因此，整课以浓浓的师生情贯穿始终，注重以情 动人、以情促学。例如：引导学生通过对“悄悄地”和“着急等待”的样子的模 仿，唱出歌中小朋友送橘子给老师和焦急等待老师发现礼物时的心情； 二、关注全体学生，让学生做学习的主人。 学生是学习的主体，教师在教学过程中只是一个领路人。我在教学中努力追 求人性化、 个性化的音乐教学， 尽可能地变教师的 “指令性” 为学生的 “选择性” ， 让学生自主地发现问题、解决问题。例如：我在教授学生学习歌词时，问：“你 觉得歌词中哪里

8、最能表现我们对老师的爱呢？”，他们有的说“把橘子放进老师 的抽屉里”这一句，有的说是“啊，老师啊”等，通过这样自由选择乐句并指导 有感情地练读后，他们比原来更熟练更富有感情了。设计创编演唱形式时，让学 生以自主设计自主编排阐述意图展示的形式进行。结果，有的学生 能用独唱、对唱的形式，更让我意想不到的是，他们还能设计出轮唱、领唱加齐 唱的演唱形式，真是五花八门，让我惊喜连连。学生就是在这样宽松、自由、愉 悦的学习氛围中无所顾忌地发表自己的见解，思维能力得到了拓展，创编能力得 到了提高。 三、以评激趣，互评互学 评价作为一项活动，存在于教师的教与学生的学之中，它是激发学生学习的 动力。适当、巧妙的

9、评价能激励、教育学生，自评、互评、他评的评价手段，能 促进学生共同发展。这一节课，我主要以课程改革标准的理念为原则，积极 围绕着学生发展性评价为核心，以发展的眼光看待每一个学生。无论是我和学生 之间，还是学生和学生之间的评价，我都有针对性的以不同类型、不同手段及形 式来激发学生积极评价学会评价。 例如在整个学习过程中我时刻注意学生的每一 次发言，对学生的表现给予了不同层次的评价，制作了小笑脸标志利作为奖品， 大大鼓励了学生，关注了学生的学习过程。其次，我还在教学中注重了把学生的 自评、他评、互评作为评价的重点，让学生自己说出对自己、对他人的想法。特 别在创编环节中， 给予了学生最宽松、 和谐、 团结的评价空间， 学生能畅所欲言， 体现了评价的民主性。结果，有的孩子会说：“我觉得他们设计得很好！”，有 的则说：“我觉得小朋友表演得最好，歌声很好听！”，还有的却说：“那 个他唱得不够大声，如果能再大声些就更好了。”等等，就这样通过评比、 奖励的形式激发学生学习的兴趣，通过自评、同学评、老师评的评价手段，让孩 子们知道自己的优点与不足， 促进自己的学习， 让他们更加爱上音乐课， 更喜欢、 更有信心的表现自己。