正向行为支援课件.ppt

1、31/1/20132013 Hong Kong Christian Service1支援專注不足過度活躍及具挑戰行為學生策略與技巧31.1.201331/1/20132013 Hong Kong Christian Service2專注不足過度活躍專注不足過度活躍有效課堂管理計劃有效課堂管理計劃31/1/20132013 Hong Kong Christian Service3計劃內容計劃內容 推行時間：2010年9月至2013年2月 目的：透過老師運用正向行為支援的課堂管理技巧，讓專注不足過度活躍的學生在更理想的環境中學習強化老師處理該等學生的技巧減輕老師於處理該等學生行為時遇到的困難和壓力

2、31/1/20132013 Hong Kong Christian Service4計劃內容計劃內容 對象：患有專注不足過度活躍的中學生其家長負責任教之老師31/1/20132013 Hong Kong Christian Service5正向行為支援概念正向行為支援概念1.環境導向環境導向(Ecologically Oriented)2.評估為本評估為本(Assessment-Based)3.學生為重心學生為重心(Customized)4.注重預防及教育注重預防及教育(Preventive and Educational)5.建立參與生活模式建立參與生活模式(Lifestyle-and In

3、clusion-Focused)6.全面性全面性(Comprehensive)7.團隊合作團隊合作(Team-Based)8.尊重原則尊重原則(Respectful)9.長期支持長期支持(Long-Term Focused)31/1/20132013 Hong Kong Christian Service6校本協作團隊校本協作團隊老師及家長學校社工計劃專責人員31/1/20132013 Hong Kong Christian Service7正向行為支援流程正向行為支援流程31/1/20132013 Hong Kong Christian Service8針對引發挑戰行為針對引發挑戰行為因素的

4、及早介入因素的及早介入教導正向行為的教導正向行為的技巧技巧行為後果處理策略行為後果處理策略促進正向行為持續促進正向行為持續發展的技巧發展的技巧 危機處理技巧危機處理技巧第一階段第一階段第二階段第二階段第三階段第三階段第四階段第四階段第五階段第五階段識別課堂挑戰行為識別課堂挑戰行為 進行功能性行為評估進行功能性行為評估建構支援取向的假設建構支援取向的假設建立正向行為支援計劃建立正向行為支援計劃進行、評估及調整介入內容進行、評估及調整介入內容收集基本資料收集基本資料收集針對性資訊收集針對性資訊1234531/1/20132013 Hong Kong Christian Service9識別課堂挑戰

5、行為識別課堂挑戰行為第一階段31/1/20132013 Hong Kong Christian Service10識別課堂挑戰行為識別課堂挑戰行為12345行為是否符合學生的年齡、性別年齡、性別和發展階段發展階段？發生的時間時間、地地點與情境點與情境是否適當？學生的背景及老師老師對於其行為的詮釋詮釋對學生或課堂環境是否不適當或已令學生與別人相處時對其他人造成困造成困擾或傷害擾或傷害31/1/20132013 Hong Kong Christian Service11進行功能性行為評估進行功能性行為評估第二階段31/1/20132013 Hong Kong Christian Service12

6、進行功能性行為評估進行功能性行為評估12345身體及健康狀況學習技巧及工作表現強項與弱項生活素質生命中的主要經歷個人喜好個人特徵個人特徵31/1/20132013 Hong Kong Christian Service13進行功能性行為評估進行功能性行為評估12345影響行為之變數個人特 徵環境教育環境轉換31/1/20132013 Hong Kong Christian Service14建構支援取向的假設建構支援取向的假設第三階段31/1/20132013 Hong Kong Christian Service15建構支援取向的假設建構支援取向的假設 分析行為動機誘因12345功能結果行為

7、引發挑戰行為的因素31/1/20132013 Hong Kong Christian Service16建構支援取向的假設建構支援取向的假設12345因素 感到沉悶 有所需求(執拾文具、開關電制)同學唆使行為 未經老師許可，於上課時離開座位功能結果 獲得刺激感 獲得認同感 滿足需求 被老師責罰 干擾課堂31/1/20132013 Hong Kong Christian Service17建構支援取向的假設建構支援取向的假設12345 需要了解.挑戰行為及正向行為出現模式 時間？環境？涉及人物？行為出現前後發生的事？旁人對於挑戰行為之反應 讚賞？懲罰？憤怒？反感？興奮？支持？以往曾應用之介入手法

8、 可行？不可行？31/1/20132013 Hong Kong Christian Service18建立正向行為支援計劃建立正向行為支援計劃第四階段31/1/20132013 Hong Kong Christian Service19建立正向行為支援計劃建立正向行為支援計劃1.引發挑戰行為因素的及早介入2.教導正向行為的技巧3.行為後果處理策略4.危機處理技巧5.促進正向行為持續發展的技巧31/1/20132013 Hong Kong Christian Service20建立正向行為支援計劃建立正向行為支援計劃引發挑戰行為因素的及早介入12345環境因素環境因素 視覺刺激 聽覺刺激 課室安

9、排 特定設計事前因素事前因素 加強專注力 減低逃避程度 加強可預知將來行動的程度 加強感覺31/1/20132013 Hong Kong Christian Service21建立正向行為支援計劃建立正向行為支援計劃12345教導正向行為的技巧 社交技巧 情緒控制技巧 問題解決技巧 自理技巧31/1/20132013 Hong Kong Christian Service22建立正向行為支援計劃建立正向行為支援計劃12345行為後果處理策略 指引式的程序 消除誘因 對正向行為加以正面鼓勵 對挑戰行為給予剝削性後果 對挑戰行為給予懲罰性後果31/1/20132013 Hong Kong Chri

10、stian Service23建立正向行為支援計劃建立正向行為支援計劃危機處理技巧31/1/20132013 Hong Kong Christian Service24建立正向行為支援計劃建立正向行為支援計劃促進正向行為持續發展的技巧 學校政策配合，從學生的生活方式及需要出發，建立一個長遠的支持計劃團隊 訓導組目標 對挑戰行為給予剝削性後果結果 當學生與別人推撞時需暫停活動對象 學生負責同工 訓導主任 班主任31/1/20132013 Hong Kong Christian Service25進行、評估及調整介入內容進行、評估及調整介入內容第五階段31/1/20132013 Hong Kong

11、 Christian Service26進行、評估及調整介入內容進行、評估及調整介入內容 定時與學生、家長、老師及社工聯絡，進行面談及會議 製作個案文件夾，記錄資料包括介入措施內容、進度、效果及建議1234531/1/20132013 Hong Kong Christian Service27研究調查研究調查對象人數學校6專注不足過度活躍中學生32參與計劃老師34非參與計劃老師65專注不足過度活躍中學生的同學757專注不足過度活躍中學生的家長2331/1/20132013 Hong Kong Christian Service28老師鼓勵推動老師鼓勵推動 肯定學生的進步肯定學生的進步 老師與學

12、生作個別配對：師生關係 學生服從性BADDS 老師評估（分數越高，表現越差）11.21.41.61.82前測平均分後測平均分進步學生(n=19)退步學生(n=13)逾六成（61.3%）參與計劃的老師表示學生參與計劃後的行為表現有進步22/12/201228進步學生進步學生：t(18)=5.521,p=.000t(18)=5.521,p=.000*31/1/20132013 Hong Kong Christian Service29增加學生參與增加學生參與 提升生活滿意度提升生活滿意度 尊重、肯定及體現學生能力 認同感、成就感及生活滿足感22/12/20122956%44%MSLSS生活的滿意度

13、-老師問卷增加減少58%42%MSLSS 生活的滿意度-學生問卷增加減少31/1/20132013 Hong Kong Christian Service30增加學生參與增加學生參與 提升自我要求提升自我要求 學生自覺性和自我要求BADDS老師評估為進步的19名學生中47%53%學生自評進步學生自評退步22/12/20123031/1/20132013 Hong Kong Christian Service31家長正面配合家長正面配合 對學生具正面影響對學生具正面影響 學校及家長保持良好關係 建立完整的溝通合作機制 明白彼此的期望22/12/201231BADDS31/1/20132013 H

14、ong Kong Christian Service32課堂學習環境及氣氛不受課堂學習環境及氣氛不受專注不足過度活躍學生主導專注不足過度活躍學生主導 不是破壞學習環境的元兇CEQ問卷前測平均分 後測平均分A校(n=49)3.263.28 B校(n=113)3.223.33 C校(n=235)3.223.30 D校(n=104)3.493.52 E校(n=180)3.203.12F校(n=37)3.022.84 專注不足過度活躍學生在課堂行為表現上的進步或退步對整體課堂的學習環境和氣氛均沒有明顯影響22/12/20123231/1/20132013 Hong Kong Christian Ser

15、vice33五項跟進發展範疇31/1/20132013 Hong Kong Christian Service341.從學生成長系統理論介入從學生成長系統理論介入小學小學中學中學學生學生家庭家庭學校學校31/1/20132013 Hong Kong Christian Service35學生不同生活面向行為背後成因31/1/20132013 Hong Kong Christian Service362.可廣泛應用至不同可廣泛應用至不同SEN學生身上學生身上特殊教育需要類別特殊教育需要類別相關人員及主要角相關人員及主要角色色讀寫障礙讀寫障礙專注不足專注不足過度活躍過度活躍亞氏保加症及亞氏保加症及

16、自閉症自閉症其他其他(例如聽障、例如聽障、肢體傷殘肢體傷殘)老師老師主責：教授知識教導學習技巧調適安排引入電子工具輔助學生學習課室管理行為管理營造規律環境提供指引完成工作設計課室環境調適安排學校社工學校社工主責：輔導、關顧成長心理需要及家長輔導提升學習自信心提升學習動機危機處理情緒處理衝突處理危機處理情緒處理促進共融接納氣氛個別問題處理專責支援人員專責支援人員主責：協調、統籌、訓練及家長輔導協助提升針對性學習技巧執行技巧訓練及監督專注力訓練增進社交溝通技巧校園適應常規訓練朋輩支援資源調配31/1/20132013 Hong Kong Christian Service373.優化個別學習計劃優

17、化個別學習計劃社交社交溝通溝通課堂課堂行為行為學業學業情緒情緒管理管理自尊自尊感感31/1/20132013 Hong Kong Christian Service384.深化介入技巧深化介入技巧 執行功能是什麼？大腦的腦前庭皮層會負責作出指揮，幫助我們抑制衝動反應(例如說話或行動)，讓我們可以去決策，計劃及組織適當的行為，這一連串內在的過程便是執行功能31/1/20132013 Hong Kong Christian Service39執行技巧Response Inhibition(反應抑制)三思在先，行事在後Working Memory(工作記憶)儲備資料，隨時選用Emotional Co

18、ntrol(情緒控制)管理情緒，完成任務Sustained Attention(持久專注)專心一致，無視干擾Task Initiation(任務展開)開展工作，毫不遲疑Planning/Prioritization(規劃與優次排定)衡量輕重，計劃次序Organization(組織)建立系統，保持條理Time Management(時間管理)掌握時間，準時完成Goal-directed Persistence(堅持達標)訂立目標，勇往直前Flexibility(靈活變通)考慮情況，靈活應變Metacognition(後設認知)抽身而看，自我檢討Dawson,P&Guare,R.,2012劉穎賢&

19、麥凱欣,201231/1/20132013 Hong Kong Christian Service40如何提升執行技巧？三個基本原則將達成目標的內在思考過程運用外在的方式提醒1.外在提醒將目標行為細分為多個步驟，然後逐步完成2.細分步驟直接教導相關的執行技巧3.直接教導劉穎賢&麥凱欣,201231/1/20132013 Hong Kong Christian Service415.學生生活導航學生生活導航(coaching)生活導航教練 理念與體育運動上的教練相近 教練於運動場旁邊給與指示及鼓勵，使運動員保持集中專注於自己的任務 運動員本身有其天賦能力，同時須要教練協助發展 同樣，相信學生有能

20、力及獨立自主，只是未能有效執行Quinn,Ratey&Maitland,200031/1/20132013 Hong Kong Christian Service42學生生活導航(coaching)結合個體成長的潛力及教練的技巧而建立的關係 教練於個體執行不同技巧前後及過程中提供支援、鼓勵、建議、監督及回饋，促進個體能力的發展及進步，推動個體克服困難，達到目標Quinn,Ratey&Maitland,200031/1/20132013 Hong Kong Christian Service43學生生活導航(coaching)與治療及輔導不同，不單解決深層的情緒困擾，更與學生一同制定計劃及協助學

21、生達到目標 建立合作伙伴關係，以中立態度及鼓勵形式協助Quinn,Ratey&Maitland,200031/1/20132013 Hong Kong Christian Service44個案討論31/1/20132013 Hong Kong Christian Service45個案討論：連坐法的輝仔個案討論：連坐法的輝仔 年齡年齡：15 性別性別：男 就讀年級：就讀年級：中三(重讀生)特殊教育需要：特殊教育需要：專注不足過度活躍(ADHD)對立違抗性障礙(ODD)輕度語障 轉介來源：轉介來源：學習支援組老師 (中文科老師)15中文科老師31/1/20132013 Hong Kong Ch

22、ristian Service46個案討論：每日一電的軒仔個案討論：每日一電的軒仔 年齡年齡：13 性別性別：男 就讀年級：就讀年級：中一 特殊教育需要：特殊教育需要：專注不足過度活躍(ADHD)亞氏保加綜合症 (Asperger Syndrome)對立違抗性障礙(ODD)轉介來源：轉介來源：輔導支援組老師 (綜合人文科+班主任老師)13綜合人文科+班主任老師1631/1/20132013 Hong Kong Christian Service47個案討論：高智能罪犯歡仔個案討論：高智能罪犯歡仔 年齡：年齡：14 性別：性別：男 就讀年級就讀年級：中二 特殊教育需要：特殊教育需要：專注不足過度活躍(ADHD)亞氏保加綜合症 (Asperger Syndrome)轉介來源：轉介來源：班主任(中文科老師)30+14班主任(中文科老師)31/1/20132013 Hong Kong Christian Service48個案討論：繃緊的亞力個案討論：繃緊的亞力 姓名：姓名：亞力 年齡：年齡：15 性別：性別：男 班別：班別：F.4 特殊學習需要：特殊學習需要：專注不足過度活躍(ADHD)轉介來源：轉介來源：數學科老師15