热门-《书湖阴先生壁》教学设计.docx

1、书湖阴先生壁教学设计五年级上册书湖阴先生壁教学设计范文（精选3篇）教材简析：本课选择语文版第三册，作者通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗，朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。教学目标知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗诵古诗；2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；3、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。过程与方法：知诗人，解诗题；明诗意，感情读；悟诗情，感情背。情感态度价值观：培养学生热爱生活的态度。教学重难点教学重点：

2、了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。教学难点：1、体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。教学准备：朗读带教学方法：诵读学习法教学时数：1课时教学过程：一、谈话导入，理解诗题谈话：我们曾经学过题西林壁，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。无独有偶，今天我们要学的书湖阴先生壁一诗也是将诗写在了墙壁上。诗题可理解为？明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。二、交流资料，简介诗人1、交流资料同学们，你对王安石有哪些了解呢？（师生活动、展示资料）2、简介诗人及写作背景王安石（1021年1086年），字介甫，号半山，封荆国公，临川人（今江西省抚州市），

3、北宋杰出的思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。有王临川集、临川集拾遗等存世，元日梅花最著名。湖阴先生：指杨德逢，是作者元丰年间（10781086）闲居江宁（今江苏南京）时的一位邻里好友。本题共两首，这里选录第一首。三、初读诗文、感知诗意1、自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。采用边读边画边批的方式学习。2、小组讨论、交流、继续研究。3、交流反馈，重点引导：（1）词意：长扫：即常扫，指经常打扫。静：干净。畦：读音q，意为田园中划有界限的长条方块。排闼：读音t，推开门，排为推，闼为门。（2）理解诗意：茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手

4、栽种。庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的山色。4、学生尝试自己翻译诗意。四、诵读诗句，感悟诗境1、划节奏，有感情地朗读全诗，再悟诗意。茅檐/长扫/静无苔，花木/成畦/手自栽。一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。2、深入理解诗句，感悟诗境（教师出示问题）（1）诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？（2）本诗哪句采用了拟人的手法？（3）全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些诗句表现了主人的品质高洁？学生独立思考，小组讨论，集体交流，重点引导；（1）“净”，是通过“无苔”二字体现的。教师引导：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有

5、利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。继续引导：更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。所以这两句再读的时候，要注意表达作者心情的愉快。自读自悟，想像画面，感悟诗境。（2）含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人手法。教师引导：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。边读边悟，想像

6、画面，感悟诗境。（3）“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”表现了主人的高洁。3、学生在此基础上自读、小组交流读、感悟诗境。4、朗诵全诗，感悟诗歌内涵。5、再次齐读，加深印象。五、总结中心，升华主题1、课堂总结：书湖阴先生壁描写的是湖阴先生家庭的清幽，院内、院外的美景，表达了作者对湖阴先生庭院的赞美，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。2、升华主题：同学们，本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室，异常洁净，院外的山水农田，青绿有情，不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。六、作业布置，拓展延伸1、

7、背诵并默写全诗，感悟古诗内涵。2、结合诗歌，在想像画面，感悟诗境的基础上，书湖阴先生壁一诗配幅插图。学习目标1、学习古诗书湖阴先生壁，理解古诗的大意，体会诗歌所表达的思想感情。2、有感情的朗读并背诵书湖阴先生壁。自学提示（四个明确）1、学习第二首古诗。2、自学为主，小组合作、交流，教师适当点拨。3、会认生字词，会背、会正确默写古诗。4、课时安排：一课时学生可能出现的疑难问题预设：1、第二句学生不易理解诗意，诗句翻译不够连贯。2、不能想象作者所描绘的画面。解决办法预设：1、“兵教兵”的方法，反复教读，或者教师适当引导。2、借用工具书3、读课文，找关键语句，小组交流教学流程：一、揭示课题这节课我们

8、学习第二首古诗：书湖阴先生壁生齐读课文题目二、出示学习目标：小黑板（见上）生默记目标。三、出示自学指导：（一）自由读大声朗读古诗，边读边用横线勾画生字，有不认识的字词借用工具书或请教同学。（二）同桌互读，把语句读通顺，比谁读得流利。（三）理解古诗大意，想象古诗意境，体会作者流露在诗中的喜悦之情。（12分钟后比谁会写、会读、会说，抓住机会哟，看谁最棒）四、先学1、学生自学，读书思考问题2、教师巡视，监督每位学生都投入学习。五、后教（一）比读生字词语。师出示生字词，指名读（后进生）茅檐畦排闼1、不会认读的兵教兵2、齐读（二）比写生字1、交流怎样记住它们2、随机抽取易错字词进行听写，如有错在组长处再

9、听写（三）比读古诗小组赛读，生评价读的情况（四）比理解诗意1、指明反馈，其他可补充2、齐读板书五当堂训练1、默写古诗2、评价书写教学目标1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。3、知诗人，解诗题；明诗意，感情读；悟诗情，感情背。4、培养学生热爱生活的态度。教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。教学难点：体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。教学时数：1教学过程：一、释题导入。今天，我们学习

10、古诗书湖阴先生壁，读题，说说你对诗题的理解。师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。二、诵读，明诗意。1、自由读，读准字音，读通句子。2、再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？（了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调）师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的

11、溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。三、精读，悟诗情。默读，抓词感悟，说说你新的体会。（侧重于人物形象与情感的体会与感悟）汇报交流：（1）湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。（2）湖阴先生的生活与大自然和谐相处。1、带着新的体会感情朗读。2、描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。你感受到了吗？说说吧！（表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。）3、诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢？（感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法）4、再次，感情朗读。5、尝试背诵。四、布置作业1、背诵、默写古诗。2、依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。