新人教语文《幽径悲剧》教学设计.doc

1、D&L精品教育辅导用书板块镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术实践活动教学设计方案教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：知识与技能：通过品味课文精练、雅致的语言，学习综合运用记叙、描写、议论、抒情相结合的表达方式和比喻、拟人、排比、反复、反语等相结合的修辞方法增强语言表现力的方法。过程与方法：通过课文“写了什么”、“为什么写”和“怎样写的”三个问题的研讨，学习阅读文学作品的基本方法。情感态度价值观：通过对幽径悲剧内容、内涵及成因的阅读感悟，引导学生联系生活实际树立矢志维护真、善、美的决心。学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进

2、行描述）：教学内容分析：幽径悲剧是苏教版八年级语文教科书（上册）第五单元的一篇讲读课文。本单元主题是人与环境，关注的是善待自然，优化生存环境。幽径悲剧集中体现了这一主题。课文讲述的是北京大学燕园幽径上仅剩的一株幸免于十年浩劫的古老而苍翠的藤萝被愚氓残忍毁灭的悲剧，作者悲痛、愤怒，从心灵深处发出了在经济建设的同时，急需提高国民精神文化素质，矢志维护真、善、美了强烈呐喊。作者把这株古藤萝的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧，也是一个时代的悲剧。文章题裁虽小，但内涵风韵而深刻。课文语言精练而雅致。作者综合运用记叙、描写、议论、抒情相结合的表达方式和比喻、拟人、排比、反复、反语等相结合的修辞方法增强

3、了语言表现力，增强了课文强烈的悲剧效果。学生情况分析：授课班级学生为镇江实验学校八年级学生，属于借班上课，对学生学习基础、学习习惯、课堂表现不甚清楚。但民办学校经过选拔录取的学生，相对于其它学校学生而言，学习基础、习惯和能力要强很多，特别是在参与热情、语言表达、思维能力上更有优势。教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）： 一、师生互动，导入新课。1.你们想了解老师什么？2.读文章，怎样才算基本读懂了？3.今天就按照读懂文章的基本要求学习幽径悲剧。二、初读课文，明“写了什么”。1.出示任务。自由朗读课文，要求：（1）划出不认识的字或不理解的词

4、语；（2）用一句话概括作者写了一件什么事？2.教师巡视课堂。3.师生相互质疑解疑生字词。4.引导学生根据课文内容完整概括“写了什么”。三、再读课文，悟“为什么写”。1.出示任务。再读课文，划出课文中蕴含作者思想感情的句子，联系时代背景和作者经历，感悟作者为什么写这件事。2.教师巡视课堂。3.师生对话，感悟思想。4.引用弥尔顿的诗句，提升思想认识，感悟“为什么写”。四、三读课文，品“怎样写的”。1.出示任务。三读课文，划出你认为最能表达藤萝之美和作者之情的语句，诵读品味，说说作者是怎样写出表达效果的。2.教师巡视课堂。3.师生对话，在诵读品评中学习作者的表达技巧。4.总结：记叙、描写、议论和抒情

5、相结合的表达方式；比喻、拟人、排比、反复、反语等相结合的修辞方法；烘托、对比等写作方法。五、写作实践。现场写一份校园倡议书。六、教师寄语，结束教学。1.讲述故事。2.教师寄语。教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：1. PPT：进行图片、文字材料、讨论问题的展示。2.网络搜索名人故事和弥尔顿诗歌，提升思想。评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：1行为观察记录：观察学生的学习状态并及时进行引导，以便帮助全体学生都能获得发展。2交谈法：通过师生之间、生生之间的交流，有机地将学生自评、组员互评及教师评价相结合，纠正学生认识上存在的误区，形成正

6、确的认识。3写作实践：借助写一份校园倡议书，考察学生能否将知识转化为素养，引导学生将学习成果真正落实到行动上。1高中语文教学方法和技巧1转变教学模式，提高学生的求知欲。众所周知，我国现在大部分地区的高中语文教学都在采用最原始的教学方法，这种传统教学模式是以教师为主导地位，而学生是次要地位，这样的教学模式会导致师生之间产生较大的距离感，而师生之间一旦产生了这种距离感，就很难把思维聚拢，让思维成为主导。这样的教学模式会让教师一味地向学生灌输知识，不顾学生的想法，也没有从学生的角度进行考虑，所以会出现知识传达不到位现象。因此，相关学校和教师应该转变传统的教学模式，教师应该走下讲台，走到学生们中间，与

7、学生们共同讨论，只有这样拉近师生之间的距离才能够帮助学生进行进一步的知识点的探索，同时也方便了学生对知识点进行理解，教师也能够通过与学生的近距离接触更加地了解学生，方便“对症下药”，找到学生的不足和符合学生的思维方式，并且对学生的思维方面着重培养。例如：在讨论的过程当中，教师可以根据学生的思维制订相应的讨论课题，把思维方式相近的学生放在一起进行训练讨论，让学生们自主接受知识，让学生们之间有竞争，满足学生们的求知欲，这样，才能够让学生的语文思维得到更好的培养。2注重课外阅读，培养学生的独立思考能力。与教师和同学进行讨论是获取知识的一个重要途径，然而还有一个十分重要的且十分方便的途径来获取知识，那

8、就是课外阅读。课外阅读往往能够从各个方面向学生们传递知识，让学生们了解到更多的知识，这些知识是与教师和同学们讨论得不来的，相比之下更加珍贵。在课外阅读的过程当中，学生能够培养自己的独立思考能力，让自己的大脑运转起来，用自己的思维方式转化书中的知识，这也是一种培养语文思维的重要方式，同时还能够最大限度地培养学生的独立思考能力。2高中语文教学方法1、策略之一：选择阅读“人生有涯知无涯”，如果把宝贵的人生阅读时用于漫无目标的阅读，无疑也会收效甚微。果戈理的名著死魂灵中就有个名叫彼什伽秋的人物，他嗜书如命，什么书都读。结果，由于他毫无选择、毫无目标地阅读，最终还是一事无成。因此，我们要指导中学生读第一

9、流学者写的书，才能够收到事半功倍的读书效果。所谓的第一流的学者，是指在该学科领域里最知名、最有权威的科学家、学者。读他们写的书，能够全面、准确地了解该学科领域的发展。2、策略之二：时间巧安排中学生的学习任务是比较繁重的。除进行课堂学习、课前课后的预习、复习和完成作业外，要抽出时间读自己有兴趣的课外读物，扩大视野，拓宽知识面，还必须巧妙地安排阅读时间。在平时要善于利用课余之后点滴零星时间阅读，积少成多。写下皇皇巨著物种起源的生物学家达尔文说：“我从来不认为半小时是微不足道的很小的一段时间。”在寒暑假、节假日，同学们可根据自己的兴趣，广泛涉猎，大量阅读，多读书，读好书。3、策略之三：展示读书笔记，

10、考察阅读效果做读书笔记是最能反映学生课外阅读量和阅读效果的一种形式。每学期一次的笔记展示既可促进学生形成良好的阅读习惯，又可以让学生相互交流阅读体会，共同提高。在展示中发现，学生在笔记中分类记录了多种内容，如：作家作品简介、妙语集锦、精彩片断、简短书评等，笔记中既有摘抄，也有评论，真正使学生做到“开卷有益”积累了生活常识和经验，获取大量词汇和语句，培养了语感。4、策略之四：抒发读后感受，培养鉴赏能力写读后感是启发学生思维，培养鉴赏能力的有效途径。有的学生看文学作品，只追求故事情节、关心人物命运，但对于书里的重要事件和人物行为怎么评价，却不能独立思考分析。对此，我有意布置学生写这么几篇读后感：“

11、我看(某一作品人物)”、“谈谈(某一作家)”、“有感于(某一作品)的主题”等。通过写读后感，学生学会了思考和分析，培养了阅读能力和鉴赏能力。3浅谈高中语文的教学方法一、个性爱好探究性阅读阶段这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。2007年高考我校的鹰潭地区语文状元曾燕萍同学曾说，优异的语文成绩主要得

12、益于自觉广泛的阅读。当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结(字数大约为2500字)。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。二、教师指导探究性阅读高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉;要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用;并且要引导学生

13、基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。三、应考探究性阅读第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要;且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。4高中语文教学技巧高中语文教学方法1、依据教材编写体例，完成教本上的

14、“口语交际与写作实践”训练。2、写作练习分步骤进行达标训练，要求学生逐渐达标，形成基本的语言修辞意识。3、提高学生考场作文的完成速度，在40分钟内能根据要求写出700字左右的文章。4、调动学生参与作文批改与点评，提高批改实效。5、作文教学重讲评，通过讲评明得失，知方法。要引导学生自批自改。6、鼓励学生写作文后记，做自我总结。首先，在课堂教学方面，彻底摒弃传统的“满堂灌”式的教学方式，认真总结出了“表演法教学”、“活动式教学”、“导学教学”等模式，采用情景教学、编课本剧、课堂讲演或辩论、小组研讨学习等灵活多样的教学方式，激励诱导学生学习。每周五定期进行共同备课，探讨教育教学新方法。面对作文教学无

15、专门教材，学生写作水平不高的现状，摸索总结出了一套行之有效的作文教学系列方法，并编写出专门的讲义，教学效果十分明显。其次、经常性地与学生沟通，了解他们的学习动态，适时改进教师教学方式;多指导学生的学习方法。教学内容方面，既要落实语文基础知识的学习，又要紧跟高考语文改革形式，努力提高学生的语文能力，提高学生语文整体素养。要多运用激励式、诱导式教学，提高学生学习兴趣，最重要的是提高学生学习的主动性和积极性，提高自我调控能力;教学方式要灵活多变，促进学生生发性学习潜能，并努力提高学生的创造性意识和创新能力，提高研究性学习能力。第三、提倡“大语文”教学观，将语文知识学习与育人功能结合起来。先做人，再成材，边做人，边成材。在语文教学和社会实践活动中，让学生养成良好的生活、学习习惯，让学生学会生存，学会学习，学会竞争。只有通过这样严谨的教学，才能造就出色的学生。所以，我认为得大力提倡新型语文教学制度，提高语文教学质量。