1、我抱着月光，月光抱着我教学设计我抱着月光，月光抱着我教学设计 教材分析：我抱着月光，月光抱着我这首歌，是以云南少数民族的音调为素材创作的一 首具有塞族风格的歌曲。素材简练，歌词仅三句加上衬词“赛洛里赛呣爱欧”。采用变换拍 子的手法以及切分节奏，使歌曲具有欢快、热烈的情绪。歌曲描绘了撒尼族人们在皎洁的月 光下点起篝火，欢乐地载歌载舞的生动情景。 教学目标： 1 用圆润、富有弹性的声音演唱歌曲，表现撒尼族火把节欢乐的场景。 2 通过演唱歌曲，掌握变化拍子的特点并复习反复记号 D.C.。 3 进一步引导学生感受撒尼族音乐的民族风格，从而激发学生对生活和我国民族大家庭的 热爱之情。 教学重难点： 1
2、引导学生用圆润而富有弹性的声音演唱歌曲。 2 了解大切分的强弱移位的变化以及歌曲中的反复记号。 教学过程： 一、导入 1、声音训练 a 单音训练，5、3、1、5（低音），提示学生注意发声位置 b 根据老师的科尔文手势提示学神唱 553531、5（低音）5（低音）351，唱准后把每个音唱 的短促一些，有弹性。 2、体验 师:今天我们的音乐课老师带同学们去体验一下西南边陲撒尼族的音乐文化，美丽的石林风 景区就是他们生活的故乡。每年的农历 6 月 24 日在皎洁的月光下，撒尼族的姑娘们小伙子 们会围着篝火欢度他们盛大的火把节。（播放全曲） 3、出示课题我抱着月光，月光抱着我 师:今天我们就来学习这首
3、撒尼族风格的歌曲，这首歌曲的歌名就藏在老师的歌声当中，你 们听：（教师演唱我抱着月光月光抱着我） 师出示课题 生跟唱，注意八分休止符以及音准 二、学唱歌曲 （一）学习火把节的舞蹈旋律 1、师：听，火把节开始啦！ 教师演唱第一乐段曲谱，演唱时用手势提示每一小节的音高。 师：第一乐段的其中四个小节有什么特点？ 教师用手势提示前四个小节第一排的音高位置呈八度。 2、出示“火把节的舞蹈旋律”曲谱 师：撒尼族火把节的舞蹈旋律情绪是怎样的？ 生： 师：哪些节奏让音乐那么欢快愉悦呢？ 生：附点节奏和切分节奏 师： 你们有没有发现这句旋律跳动的火苗出现在各小节的哪个位置？强拍？弱拍？ （弱拍重 唱） 教师带领
4、学生慢速跟着钢琴演唱曲谱 师：还有什么音乐要素让音乐变得欢快愉悦呢？ 教师通过慢速哼唱简谱的方式突出速度对于歌曲情绪的重要性 学生慢速学唱“火把节的舞蹈旋律” 加快速度演唱简谱体验速度对于歌曲情绪的重要性 师：撒尼族有他们自己特色的语言。 教师代入歌词演唱 师： 你们知道 “赛洛里赛呣哎欧” 是什么意思吗？这是撒尼族人们表达高兴情绪的一种语言。 生学唱，提示学生用圆润又有弹性的声音演唱歌曲。 师：我们也来试一试！ （二）加入二声部 1、师：火把节动人的旋律吸引了撒尼族老人，你们看，他们来了（出示二声部旋律，电脑 播放第一声部，师加入第二声部） 错误错误!师：你们发现老师加入的音乐有什么特点？
5、生：跳跃有力 2、师：电脑播放第一声部，学生演唱第二声部 3、师：教师演唱第一声部，学生演唱第二声部 4、师：学生分组演唱二声部 （三）全曲聆听 1、教师出示总谱 师：让我们完整聆听这首歌曲，听一听刚才火把节的舞蹈旋律出现了几次？ 2、教师介绍反复记号。 3、学生跟着伴奏音乐演唱火把节的舞蹈旋律 （四）、学习第一乐段 ? 1、师：我们先来学习第一乐段 出示曲谱：教师教唱旋律 师：请你们找一找这个有没有“跳动的火苗”？ 2、教师带着学生哼唱第一乐句旋律 3、学生跟伴奏演唱旋律 4、师：这首曲子的节拍有一种特色，你们听 5、教师跟着音乐划节拍，学生找到不同的节拍 6、教师介绍变换拍子的概念 7、学
6、生跟着伴奏演唱第一乐段 （五）学唱第二乐段 1、师：火把节进行到了这里，你们听，撒尼族人们的情绪发生了什么变化？（聆听第二乐 段） 生：越来越高涨，比第一乐段的两句旋律更加强烈 师：是的，作曲家把“跳动的火苗”放到了每小节的强拍上。我们再来看看这两句旋律的走 向（出示旋律线），他们的走向是一致的，音高相差 4 度。 2、教师带着学生试着哼唱旋律 3、加入歌词 4、一部分学生跟着音乐哼唱第一声部，另一部分学生哼唱第二声部 5、跟伴奏演唱第二乐段 （四）全曲聆听 1、完整聆听，一部分学生加入第二声部 2、再次演唱第二乐段 3、完整演唱 三、总结 师：老师带来一段云南佤族的视频。 （教师播放佤族视频）让我们来体验一下佤族的音乐风 情。 师：其实不光是撒尼族，还有很多少数民族的文化风情同样迷人，老师希望通过这节课的学 习，同学们能喜欢上更多少数民族的音乐与文化，期待大家有更多的收获。最后感谢同学们 带给老师这么美妙的歌声，谢谢！
