人音版（简谱）六下音乐-第3课 编创与活动-教案、教学设计-市级优课-(配套课件编号：a0406).docx

1、旋旋 律律 创创 编编 课标分析：课标分析： 2011 版音乐课程标准提出了“强调音乐实践，鼓励音乐创造”的基本 理念。其中的鼓励音乐创造，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生 的创造性潜质。而旋律创编这一学习活动，更是直指音乐文本的创造，是音乐学 习中最具有创造价值的学习内容。 具体到音乐学习的过程与方法层面，课标 提倡通过亲身参与演唱、 演奏、 编创等艺术实践活动，并适当地运用观察、比较和练习等方法进行模仿，积累感 性经验，为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础。针对这一要求，在旋律 编创教学中，将运用充足的范例，为学生积累创造的感性经验，并从模仿入手， 学习旋律创编的一般方法，

2、进而引入探究性学习，培养学生对音乐的好奇心和探 究愿望，最终进入自主学习的探究过程和即兴式自由发挥为主的创作活动。 教材分析：教材分析： 旋律编创是六年级下册第三单元“编创与实践”中的一项内容。 进入六年级下学期后，编创旋律的活动对学生提出了更进一步的要求，从以 往为旋律编创 24 小节的片段，逐步到要求用特定的音编创具有地方风格特点 的旋律，编创旋律短句表现不同的情绪，用不同的音色、速度和力度来表现编创 的旋律短句等。 本课中的旋律编创，主要围绕两颗小星星来进行。本单元的“练习与实 践”中，要求学生根据两颗小星星的节奏片段，创编 24 小节旋律。从教 材编排的前后关系来看，这样的学习要求，是

3、从之前的自由式创编，引向使用一 定策略进行创编的一个重要转折。因此，在教材处理上，宜在保持节奏不变的情 况下，探究旋律改变音高以产生情绪变化的多种可能性。 学情分析：学情分析： 六年级学生已具备较丰富的音乐学习经验，掌握了常用的音符、节拍、节奏 等知识，并能运用音乐基本知识开展旋律的读写活动。 两颗小星星的节拍为 8/12，但在小学阶段这类节拍不属于必学的知识，因此，本课的设计中，虽然用 到了这种节拍，但不向学生具体介绍节拍的知识。 旋律的创编，既涉及节拍、节奏，也涉及旋律音高，根据一课时的容量和六 年级学生的学习理解水平， 本课的设计中， 只进行旋律音高的创编， 而不对节拍、 节奏进行创编。

4、 设计思路：设计思路： 旋律是有表情的，本课从旋律音程、旋律进行方向与情绪的关系两方面来揭 示旋律的表情，并组织学生边学习边讨论，形成旋律与表情的一般对应关系，在 此基础上，将学生引向旋律的创编活动中，以使学生能按特定的情绪要求，自主 选择合适的旋律音程和旋律进行方向进行创编。 教学目标：教学目标： 1.通过听赏不同的音乐，认识旋律音程、旋律进行方向与情绪的关系，并以 两颗小星星为材料，分析乐段、乐句、乐节中的旋律与情绪的关系。 2.通过改变旋律进行方向、距离来创编旋律，体会不同旋律的情绪变化。 3.在情景创编活动中，培养学生的自主学习能力。 教学重点：教学重点： 1.理解旋律进行方向、距离与

5、音乐情绪的关系。 2.能按情绪表现需要创编旋律。 教学难点：教学难点： 能按情绪表现需要创编旋律。 教学过程：教学过程： 一、导入 同学们，今天，老师将和大家一起来探讨音乐旋律的奥秘。让我们先拿出橡 皮筋。 二、探索旋律的奥秘 （一）探索音高与张力的关系 1.人手一根，向两边轻轻拉一下，再松回来。 2.交流：将橡皮筋拉开与合拢，有何不同的感觉拉开紧，合拢松。 3. 唱一唱竖写的音阶条，并随之拉开与合拢橡皮筋。 4.师生交流：音越高，橡皮筋越紧，反之，越松。 5.师小结 ：橡皮筋带来的松与紧的感觉，迁移到音乐上，可称为音乐的“张 力” 。 （设计意图：通过借助橡皮筋的弹性，来感知音乐中的张力，既

6、起到了迁移 性学习的作用，也可提高学生的学习兴趣。 ） （二）探索旋律音程与张力的关系 1.聆听两个音乐片段，做橡皮筋律动。引导学生感受音程张力大小。 2.师生聆听加伏特舞曲 ，在和处，做橡皮筋律动。 3.师生聆听船歌 ，随乐做橡皮筋律动。 4. 出示 PPT 歌谱，唱一唱，在音阶条上点击，明确音程距离的大小。 师：音与音之间距离的变化带来了旋律的起伏，音之间的距离越大，起伏越 大，距离越小，起伏越小。 5. 师生小结：旋律起伏越大，张力越大，情绪越活跃。旋律起伏越小，张 力越小，情绪越柔和。 （设计意图：通过不同的音程距离对应的橡皮筋的伸缩触感，将音乐中的活 跃跳跃、安静平和的情绪与张力的大

7、、小关联起来，从而更直观地领会音程距离 与张力、情绪的关系。 ） （三）应用实践：分辨两颗小星星不同乐句的音乐张力和情绪 1.出示 PPT 歌谱，师生演唱。 2.师生探讨：第一句起伏小，张力小，情绪柔和。第二句起伏大，张力大， 情绪激动。所以如果要创编一条情绪柔和的旋律，音和音之间的距离要短，反之 就要增加音和音之间的距离，增大旋律的起伏。 （设计意图：将新学的知识应用在熟悉的旋律上，使学生发现，原先对音乐 情绪起伏的直觉体验，实际隐含了旋律音程距离与张力的对应关系。并为后续的 旋律创编积累经验与策略。 ） （四）探索旋律方向与张力情绪的关系 1.国歌的三个起来师生做橡皮筋律动 探讨：旋律上行

8、，张力增大，情绪升高（唱一唱，结合音阶条） 2.小白菜师生做橡皮筋 律动 探讨：旋律下行，张力减弱，情绪低落（唱一唱，结合音阶条） 3.中国人民解放军进行曲的前奏师生做橡皮筋律动 探讨：旋律平行，张力不变，情绪保持 4.师生小结（PPT 出示） ：旋律上行，张力增强，情绪升高。旋律下行，张力 减弱，情绪下降。旋律平行，张力不变，情绪保持。 （设计意图：通过不同的旋律进行方向对应的橡皮筋的伸缩触感，将音乐中 的上行、下行、平行的旋律与张力的大小，情绪的起落关联起来，从而更直观地 领会旋律进行方向与张力、情绪的关系。 ） （五）应用实践 1.两颗小星星不同乐节的音乐张力和情绪分辨 生：旋律上行，张

9、力增大，旋律平行，张力保持 生：旋律下行，张力减小，旋律平行，张力保持 生：旋律上行，张力减小，旋律平行，张力保持 生： 旋律下行，张力减小，旋律上行，张力增大 2.唱一唱并用口风琴演奏旋律。 3.师生总结：刚才我们已经探索了旋律音程的大小（音和音之间的距离） 、 旋律进行的方向与音乐张力、 音乐情绪的关系。让我们再次回顾探索到的旋律小 奥秘： 音的距离（起伏）越大，张力越大，情绪越激动。距离（起伏）越小，张力 越小，情绪越平和。 旋律上行，张力增强，情绪增强。旋律下行，张力减弱，情绪减弱。旋律平 行，张力和情绪保持。 4.探讨：如果我们要让一条旋律的情绪变得更激动，我们要怎么做？（增加 音程

10、距离，让旋律上行） （设计意图：将新学的知识应用在熟悉的旋律上，使学生发现，原先对音乐 情绪起伏的直觉体验，实际隐含了旋律进行方向与张力的对应关系。并为后续的 旋律创编积累经验与策略。 ） 三、旋律创编实践（结合作业纸和口风琴） 1.改变红色部分旋律，增强情绪（集体创编） 师：结合我们刚才学到的知识，需要增强情绪时，我们应该把平行的旋律改 成什么方向？探讨出方案：如果稍增强情绪可以音程距离小一点，如果要大幅增 强，我们需要增加音程之间的距离。 2.改变红色部分旋律，减弱情绪（个人创编） 3.情景创编：你能根据以下情景，创编旋律并演奏吗？（分组合作创编） 情景描述： （1）清早，大地一片沉寂，小

11、明睡得很香（平行或者级进回旋） （2）天渐渐亮起来了，小明开开心心去上学了（上行） （3）小明到校后，发现没带家庭作业，感到很沮丧（下行） （4）同学安慰后，小明的心情渐渐平复了（平行或者级进下午结束到主 音） 创编过程： （1）集体讨论创作方案 （2）分组创编旋律 （3）组长演奏小组创作的旋律，组员情景描述。 （设计意图：通过先进行教师指导下的集体创编，再进行学生独立的个体创 编， 最后进行为特定情境情绪开展的自由创编，从而将学生对旋律创编的学习由 模仿转向探究直到更自由的创造，体现了循序渐进的教学序列。 ） 四、课堂小结 今天我们学习了音乐旋律的高低起伏与情绪的关系，同学们学习得很认真，

12、也很有收获。音乐中还有很多有趣的奥秘，希望大家继续来学音乐，玩音乐。下 课。 课后反思：课后反思： 本课的教学，是围绕旋律的表情展开的。旋律的表情，在学生的历史音乐学 习过程中，往往处于直觉经验层面。而本课在教学中，以张力为桥梁，将引发情 绪起伏的旋律音程距离与旋律进行方向的内在规律性进行了揭示， 并通过范例剖 析，加深理解，再通过创编实践，掌握通过改变旋律音程距离和旋律进行方向来 创编旋律的一般方法，并最终将所学的创编方法，应用于实际的情绪情境中。整 个教学过程，具有如下特征： 1.直观性和趣味性。橡皮筋的使用，将音乐张力与音程距离、音乐进行方向 的关系通过橡皮筋的伸缩触感与音乐张力的对应关

13、系得到了很好的揭示， 于学生 而言，具有较强的直观性。实际的教学过程中，在随乐进行橡皮筋操作时，学生 的学习注意力集中，学习兴趣浓郁，学习体验较深入。 2.音乐性。本课教学中，所有的活动均围绕旋律的变化所产生的不同情绪张 力的过程来进行。除了借助橡皮筋直观感受音乐张力的学习过程外，还有利用口 风琴演奏来感知和表现音乐张力变化的过程， 利用纸笔来记录自己创编的旋律的 过程等。其中的听、动、奏、写等活动，都紧紧围绕音乐来进行，音乐性较为突 出。 3.创造性。本课教学中，每一次探索音程距离、旋律进行方向的过程，均关 注学生的个性体验，并留给学生充分的创造空间。学生可以谈感受，可以板演自 己的习作，可以演奏自己的习作，可以评价自己和他人的创作和演奏，可以在小 组合作创编中表达自己的独特想法，并可以在展现创编成果的表演中，即兴合作 表演。这些过程，给予了学生充分的自主学习空间，有利于培养学生的创造力。