1、花非花 教学目的：教学目的： 1、学习并演唱花非花，灵活渗透歌唱的姿势与歌唱的气息知识，努力 培养学生良好的歌唱状态和歌唱习惯。 2、通过学习此歌，加强学生对发声、吐字重要性的认识。 教学的重点与难点：教学的重点与难点：引导学生充分理解歌曲内涵，恰如其分的表达；歌曲字头的 “软”表达。 教学方法：教学方法：讲解、分析、启发的教学法 教学教具：教学教具：钢琴、PPT 课件 教学过程教学过程： 一、谈话导入引出课题一、谈话导入引出课题 1、聆听三段不同的音乐，思考这三段音乐的歌词的共同特点是什么？ 2、初次聆听感受歌曲情绪，引出课题。 二、发声训练二、发声训练 1、哼鸣练习 目的与要求：体验头腔共
2、鸣和声音靠前的感觉，使其获得声音的高位置。a、 身体自然直立，两肩放松，吸进适量气息并注意深的呼吸支点。b、嘴唇微闭， 舌自然平放舌尖轻靠下牙根，下腭放松，上下牙稍分开不要咬紧。c、哼唱时感 到声音集中在鼻腔上方，两眉之间感到明显振动，象擤鼻涕时的感觉。d、不论 音的高低，都始终保持这种高位置的感觉，这对上下声区的统一很有益处。 2、U 母音及带 a 母音练习 目的与要求： 练习打开头腔共鸣，获得高位置，打开喉咙形成管状，上下 一致，声区统一，较好地带动 a 母音的练习，嘴唇微闭成“撮口”，上唇要拢住， 唇尖用力，喉咙打开，上下畅通好似一根管子。 三、歌曲学习与演唱三、歌曲学习与演唱花非花花非
3、花 1 1、作品简析：、作品简析： 白居易（772846），唐代大诗人。字乐元，晚年局香山，自号香山居士。 原籍山西太原，生于河南新郑。出生于小官僚家庭。少时因避战乱“衣食不充， 冻馁并至”直接体验了民间疾苦。公元 800 年考中进士，以后做过一些小官，但 因直言敢谏被贬。后又任杭州，苏州刺史，管至刑部尚书。晚年闭居洛阳，75 岁去世。终身主张“穷则独善其身，达则兼济天下”。他的诗作卖炭翁新 丰折臂翁缚戏人忆江南等因形象鲜明，主题深刻而成为传诵名作。感 伤诗中长恨歌琵琶行更是曲折生动，文彩精致的大作，显示了诗人卓越 的艺术才能。 黄自（19041938）字今吾，江苏川沙（今属上海市）人。早年在
4、美国欧柏 林及耶鲁大学音乐学校学作曲。1929 年回国，先后在多所大学任教，培养了不 少音乐人才。同时，从事音乐创作和著述，写下了各种体裁的音乐作品近百首。 是我国著名的作曲家和音乐理论家。其作品结构严谨，线条分明，层次分明，具 有很高的艺术价值。 白居易的诗大都以言语浅近， 意境显露见长(相传老妪也能听懂)。 但这首 花 非花却颇为“朦胧”。第一句“花非花，雾非雾”，就首先给人一种非花似花， 非雾似雾的捉摸不定的感觉，可毕竟又似花还是非花，似雾还是非雾。第二句从 “夜半来，天明去”的叙写，似在说短暂易逝的梦。但第三四的“来如春梦” “去 似朝霞”，即告诉我们“春梦”与“朝霞”也是比喻。这种如
5、行云流水，环环相 扣的一连串的比喻，只喻体（用作比喻的物体），而不喻本（被喻之物），确实 诗的意境蒙上了一层“朦胧”色彩。但这首诗的诗意又不是晦涩到不可捉摸的地 步，从他同期的，甚至为同一目的而作的渐简吟可知，花非花可能表现的 是对一种生活中存在过的，而又很快消逝了的美好的人与物的追念与惋惜。该诗 节律规整，奇丽缠绵，为千古传颂之佳作。 2 2、艺术处理：、艺术处理： 歌曲抒发了诗的意境，节奏平稳，旋律委婉、含蓄、带叙述性。结构为四句 体单乐段形式。第一句的动机，强调“非花”的“非”字，后半句上四度模进， 再强调“非雾”的“非”字，一开始就描绘出这覆盖着一层薄纱的意境，第二句 结束在属音上，
6、是进一步的叙咏， 那逐级下行， 后为平叙的音调， 具有谜底色彩， 也增加了问的期待。第三句转折，由低向高婉转上扬，好似春梦，并非春梦。第 四句由高而低趋于平稳，看似朝云，却非朝云。最后恬淡的结束，其追惜、思念 之情，溢于言表。 3 3、演唱要求：、演唱要求： 要蕴涵原诗的意境，字头可软些，同时“花”“非”“雾”这些字唱起来有 些绕口，方言区有 f-h 不分的情况，还要注意字音的准确、清晰。此外，由于歌 曲是舒缓的平稳节奏，要控制好气息运用，切记不要唱“爆”了，唱“火”了或 唱“热”了，这都将有悖愿意。 四、总结新课：四、总结新课： 教师进行本课小结，对学生的演唱作出评价，指出优缺点，树立学生的自信 心，使学生更好的完成作品。 五、作业：五、作业： 课后用正确的歌唱姿势、准确的呼吸方法，认真体会歌曲的含意，准确诠释 表达作品。
