特殊教育发展趋势-课件-.ppt

1、特殊教育发展新趋势兼论培智教育的支持性教育兼论培智教育的支持性教育中国特殊教育发展的三个阶段n17841949：教会特殊教育 42所学校，政府1所，私立，大部与教会有关。（新中国建国60周年）n19491980s：特殊教育缓慢发展期 502所（1987）绝大部分是聋校或盲校n1980s现在：特殊教育快速发展期n1650所学校+特殊教育班级+随班就读不同理论有不同的实践n前理论时期：慈善及宗教社会福音 （19世纪20世纪40年代）n第一代理论：缺陷补偿的理论（能力）缺陷补偿的理论（能力）（20世纪50年代80年代）n第二代理论：融合教育的理论（参与）融合教育的理论（参与）（20世纪80年代现在）

2、n第三代理论：生活质量的理论（权利）生活质量的理论（权利）（20世纪90年代末期现在）（一）缺陷补偿理论的影响“缺陷补偿”理论过于关注人的缺陷，导致实践上的两个特点：n第一，按缺陷分类n第二，分类导致机构化而产生隔离从20世纪50年代到20世纪80年代n大陆机构化的基本形态：“特殊学校”+“福利工厂”（既有历史传承，也与计划经济时代相适应）（二）融合教育观念的影响20世纪80年代，改革开放，特殊教育和残疾人事业空前发展1.融合观念对特殊教育的影响 正常化+回归主流(1)从单一特殊教育学校走向：特殊教育学校+特殊教育班级+随班就读 期间经历了两个发展阶段：以特教学校为主体的发展阶段（上表数据来自

3、相应年度中国教育年鉴）年度198019901995199820042006学生数3572971957295600 358372 37180036294619801980年年20062006年特教学校学生增长曲线图年特教学校学生增长曲线图1990年到1998年是增长最快的时期。学生人数从不足10万上升到35万。2000年以后，我国特殊教育学校的学生数量进入一个相对持平的时期。以随班就读为主体的发展阶段n从20世纪90年代初起步的随班就读在2000年-2004年之间，形成一个新的发展高峰，成为第二个发展阶段。年年 度度199419961998200020022004占总数的比例占总数的比例68.2

4、9%65.35%特教学校学生数（万人）特教学校学生数（万人）21.1432.1135.8437.7637.4537.18随班就读学生数（万人）随班就读学生数（万人）11.539.5122.5523.93*117*1032000-20042000-2004形成随班就读为主的第二次高峰2000年以后是随班就读学生增长最快的时期。n在融合教育观点影响下，大陆特殊教育从20世纪80年代以前单纯的特殊学校，形成了以普通学校随班就读为主体，特殊教育学校和班级为骨干的基本格局。培智教育的发展1980年：北京开办培智学校2006年：n现有智力障碍儿童学校382所，综合类特教学校600余所。聋校开始招收智障儿童

5、。n普通学校附设特殊班级3000余个，普通学校随班就读学生占60%以上，其中智力障碍儿童占了大部分。智力障碍概念发展“三部曲”n1983年的定义n1992年的定义n2002年的定义n2009年的发展n1992年功能性定义n2002年将“支持”作为核心n2009年将“生活质量”为导向的支持 “右导思维”（成果导向）(一）一）1983 分类系统分类系统10 AAMR1983分类系统分类系统 IQ分布分布教育性分类教育性分类轻度智力障碍50-55 70可教育类中度智力障碍35-40 50-55可训练类重度智力障碍20-25 35-40严重和多重障碍极重度智力障碍20 或 25以下严重的多重障碍（二）

6、（二）1992 概念模式概念模式14智力适应能力家庭工作/学校社区（三）（三）2002 年的理论模式年的理论模式支持支持个体功能个体功能I.智力能力II.适应性行为III.参与、互动、社会角色IV.健康V.背景22 健康状况 （障碍或疾病）身体功能和结构 活动 参与 环境因素 个人因素 ICF框架中的中国智障概念根据ICF制定的中国智力残疾概念n 智力残疾，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇提供全面、广泛、有限和间歇的支持。的支持。n“支持支持”进入中国培智教育的视野进入中国培智教

7、育的视野 以“支持”为核心线索的变化n1992年“支持”进入功能模式n2002年“支持”从“边缘”进入“中心”n2009年实质化=成果导向（右导思维）一个支持的例子n以中瑞项目为例：19952008n合作的背景：n第一周期：在14个项目县建立机构n第二周期：在43个乡镇建立社区康复点n第三周期：在CBR背景下的支持支持方案 学校教育+社区康复+家庭为核心的自然支持系统从“融合”走向“生活质量”n“回归主流”“融合”“全纳”生活质量生活质量 （社区整合）参与形态 内在幸福 能 力 需 求 教育康复 支持与调整环境从4个核心指标到8个核心指标4个核心领域（个核心领域（1995）：）：n独立性独立性

8、n赋权赋权n参与性参与性n满意度满意度8个核心指标（个核心指标（2001）：n情绪安宁情绪安宁n人际关系人际关系n物质条件物质条件n个人发展个人发展n健康福祉健康福祉n自我决定自我决定n社会融合社会融合n权利权利大陆的研究：1、对8个指标进行抽样问卷调查，得出中国文化背景和社经条件下发现7个指标可以代表生活质量的内涵。（累积方差贡献率达到67.259%）根据我们对指标间的相关分析：在8个指标中，“个人发展”与“自我决定”相关度最高达到了0.636，建议将这两个指标合为一个。八个核心指标重要排序 排在前三位的是:n健康n物质条件n权益 排在后三位的是:n自我决定n社会参与n人际关系不同人群对核心

9、指标的理解 我们进一步研究发现：不同人群对智力障者的生活质量理解的核心指标不一样：（1）智障者本人：7个指标（69.69%）（2）家长：5个指标（71.2%）（3）专业人员：3个指标（66.45%）不同人群对生活质量的理解的丰富度不一样，注重智障者本人的感受最重要。生活质量引导下的新实践方式生活质量支持性生活支持性就业支持性教育需求测评支持程度测评 生活质量支持性生活支持性就业支持性教育需求测评支持程度测评ISP的制定的制定从IFSPIESPITPISPnIFSP学前教育+家庭支持服务 （发展性课程+功能性课程）nIESP基础教育基础教育+职业教育 （功能性课程+环境生态课程）nITP 学校生活转入成人生活 （环境生态课程）nISP 独立社区生活+支持性就业 （环境生态课程）CBR背景下的支持个人生活、教育和就业现场支持来自家庭的自然支持来自社区的支持来自专业的支持就业与成年生活(CBR&支持)n CBR就业：成就、价值成就、价值个人生活家庭生活社区参与新的国际趋势新的国际趋势？n从特殊教育 特别支持教育（日本）