说课课件：十一月四日风雨大作.ppt

1、十一月四日风雨大作西安高新国际学校西安高新国际学校五年级组：张淑娅五年级组：张淑娅十一月四日风雨大作西安高新国际学校西安高新国际学校五年级组：张淑娅五年级组：张淑娅一、紧扣特点，说内容一、紧扣特点，说内容 作品同时由两个侧面组成作品同时由两个侧面组成:一方面是他渴望万里从一方面是他渴望万里从戎、以身报国的豪壮理想；另一方面则是他壮志难酬戎、以身报国的豪壮理想；另一方面则是他壮志难酬的悲愤心情。的悲愤心情。诗的后两句是前两句的深化，集中在一个诗的后两句是前两句的深化，集中在一个“梦梦”字上，写的形象感人。诗人因关心国事而形成戎马征字上，写的形象感人。诗人因关心国事而形成戎马征战的梦幻，以梦的形式

2、再现了战的梦幻，以梦的形式再现了“戍轮台戍轮台”的志向。的志向。“铁马冰河铁马冰河”的梦境，使诗人强烈的爱国主义情感得到的梦境，使诗人强烈的爱国主义情感得到了更充分地展现。了更充分地展现。二、解读文本，说目标二、解读文本，说目标教学目标教学目标:1.1.深情诵读，领略诗人的爱国情怀。深情诵读，领略诗人的爱国情怀。2.2.合作鉴赏，体会作者的用词之妙。合作鉴赏，体会作者的用词之妙。教学重、难点教学重、难点:1.1.理解诗歌内涵，准确把握情感，有感情地朗理解诗歌内涵，准确把握情感，有感情地朗诵诗歌。诵诗歌。2.2.深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。

3、的能力。三、促进发展，说教法三、促进发展，说教法 1.1.讨论探究法：教学的主体是学生，本节课讨论探究法：教学的主体是学生，本节课主要采用讨论探究法进行教学。以小组交流讨论主要采用讨论探究法进行教学。以小组交流讨论的方式进行学习，能够有效地调动学生的学习积的方式进行学习，能够有效地调动学生的学习积极性，促使学生在交流中解决问题，培养学生团极性，促使学生在交流中解决问题，培养学生团结协作的精神。结协作的精神。2.2.读书指导法：读书指导法：语文课程标准语文课程标准强调要重强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感熏陶。

4、教学中，有所感悟，培养语感，受到情感熏陶。教学中，我预设好能促进学生认真读诗的问题及情境，采我预设好能促进学生认真读诗的问题及情境，采取多种形式、各种层次的读书方式，使学生在琅取多种形式、各种层次的读书方式，使学生在琅琅的读书声中理解悟情。琅的读书声中理解悟情。四、培养能力，说学法四、培养能力，说学法 主要采取主要采取“自主、合作、探究自主、合作、探究”的学习方式，的学习方式，根据学生已经掌握了学习古诗方法的特点，要求学根据学生已经掌握了学习古诗方法的特点，要求学生通过小组合作学习的方式，了解故事内容，把课生通过小组合作学习的方式，了解故事内容，把课堂交给学生，充分发挥学生的主体地位，不仅调动

5、堂交给学生，充分发挥学生的主体地位，不仅调动了学生的学习积极性，而且也培养了学生自主学习了学生的学习积极性，而且也培养了学生自主学习和探究的能力。和探究的能力。此外还有朗读法等。此外还有朗读法等。五、循序渐进，说程序。五、循序渐进，说程序。（一）从（一）从“爱国爱国”入手，激情导入。入手，激情导入。爱因斯坦有句名言：爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师”，浓厚，浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。因此，我利用课前小讲的衔接，巧设悬念键因素之一。因此，我利用课前小讲的衔接，巧设悬念引起学生的兴趣，从而导入

6、新课：引起学生的兴趣，从而导入新课：在中国古代所有的诗人里面，有两位最让我感动，在中国古代所有的诗人里面，有两位最让我感动，一位是一位是“诗圣诗圣”杜甫，一位是被梁启超赞为杜甫，一位是被梁启超赞为“亘古男儿亘古男儿一放翁一放翁”的陆游。今天，就让我们通过一首诗，来认识的陆游。今天，就让我们通过一首诗，来认识一下这位南宋伟大的爱国诗人。一下这位南宋伟大的爱国诗人。五、循序渐进，说程序。五、循序渐进，说程序。(二二)读准一首诗（读诗文）。读准一首诗（读诗文）。读准、读通诗文是理解古诗的基础，因此在课读准、读通诗文是理解古诗的基础，因此在课堂上我首先播放朗读视频，学生第一印象掌握到的堂上我首先播放朗

7、读视频，学生第一印象掌握到的读音绝对是正确，之后舍得花时间让学生自由读，读音绝对是正确，之后舍得花时间让学生自由读，采用多种方式读，做到读正确、读出节奏。采用多种方式读，做到读正确、读出节奏。五、循序渐进，说程序。五、循序渐进，说程序。（三）读懂一首诗（三）读懂一首诗(明诗意明诗意)。1.1.结合注释，合理想象，四人小组之间互相说一结合注释，合理想象，四人小组之间互相说一说这首诗的意思。说这首诗的意思。2.2.小组合作学习，检查反馈。小组合作学习，检查反馈。(明确合作学习的方向，通过小组学习让每个学生明确合作学习的方向，通过小组学习让每个学生都参与到学习活动中，共同完成学习任务，这样可以都参与

8、到学习活动中，共同完成学习任务，这样可以使学生有一个独立思考的空间，充分体现学生的学习使学生有一个独立思考的空间，充分体现学生的学习自主性，培养学生自学能力。）自主性，培养学生自学能力。）五、循序渐进，说程序。五、循序渐进，说程序。（四）读懂一种情（四）读懂一种情(品诗情品诗情)。1.1.找一找，品一品：从诗中哪些词、句，你可以感找一找，品一品：从诗中哪些词、句，你可以感受到诗人强烈的爱国之情？受到诗人强烈的爱国之情？(这一环节，抓诗中重点词、句，引领学生根据诗句这一环节，抓诗中重点词、句，引领学生根据诗句所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗文的意境，想象所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗文的意

9、境，想象作者所描绘的人物、情节、场面等等，品味深蕴其中的作者所描绘的人物、情节、场面等等，品味深蕴其中的浓浓情怀，获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操，浓浓情怀，获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操，净化心灵的效果。古诗中的思想感情一般表现得比较含净化心灵的效果。古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时，必须启发学生进入诗中所描写的意象中去蓄。教学时，必须启发学生进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。感受，去体味诗人的思想感情。)五、循序渐进，说程序。五、循序渐进，说程序。2.2.介绍作者及写作背景：介绍作者及写作背景：(结合写作背景，挖掘主旨。诗必有感而发，优秀的结合写作背景

10、，挖掘主旨。诗必有感而发，优秀的诗作都是诗人感情被现实生活激发点燃后抒写的。本诗诗作都是诗人感情被现实生活激发点燃后抒写的。本诗作者满怀报国之志，却壮志难酬，被罢官归隐，年老体作者满怀报国之志，却壮志难酬，被罢官归隐，年老体弱之际报国之心仍矢志不移。了解了时代背景，学生才弱之际报国之心仍矢志不移。了解了时代背景，学生才能深入的体会作者的爱国热忱和壮志难酬的悲愤之情。能深入的体会作者的爱国热忱和壮志难酬的悲愤之情。)结合写作的背景及结合写作的背景及示儿示儿这首诗，感受诗人的爱这首诗，感受诗人的爱国情怀。国情怀。五、循序渐进，说程序。五、循序渐进，说程序。3.3.教师带领学生沉浸在创设的情境中，再

11、次饱含深情教师带领学生沉浸在创设的情境中，再次饱含深情地朗诵古诗。地朗诵古诗。(通过反复诵读，用自己的感受去触摸诗人的心通过反复诵读，用自己的感受去触摸诗人的心灵，读出诗作的神韵。灵，读出诗作的神韵。)五、倾情设计五、倾情设计,说特色说特色 教学中努力体现自主性、实践性，教学中努力体现自主性、实践性，以理解诗句、想象诗境、感悟诗情为教学以理解诗句、想象诗境、感悟诗情为教学重点，力求重点，力求“重文本重文本”而又而又“超文本超文本”，拓展，拓展学生语文学习的视野和空间，倡导自主、学生语文学习的视野和空间，倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生在学习合作、探究的学习方式，尊重学生在学习过程中的独特体验。过程中的独特体验。充分调动学生多种感官主动生动地学，充分调动学生多种感官主动生动地学，并抓住古诗所描绘的情景和诗人所要表达并抓住古诗所描绘的情景和诗人所要表达的思想感情，通过读、品、悟、诵、拓展的思想感情，通过读、品、悟、诵、拓展等方式，学生在实践中创新，真正感受到等方式，学生在实践中创新，真正感受到诗人强烈的爱国情怀。达到了培养语感和诗人强烈的爱国情怀。达到了培养语感和整体把握的目的。整体把握的目的。敬请指正，谢谢大家敬请指正，谢谢大家!