荣程中学艺术组教研专题《教师说课》讲义搞.ppt

1、 理论理论 技巧技巧 操作操作说课的一点理论一、说课的意义 所谓“说课”就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。狭义的说课 是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。说课的作用 对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。二、说课的特点1、简易性与操作性

2、。说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行；能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。2、理论性与科学性。备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说，它能帮助教师更好地吃透教材。另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。3、

3、交流性与示范性。说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。当然，说课也有局限性。首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。三、说课与备课、上课的关系三、说课与备课、上课的关系（一）说课与备课的关系（一）说课与备课的关系1、相同点：、相同点：（1）主要内容相同，说课

4、与备课的教学内）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。容都是相同的。（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。）主要任务相同，都是课前的准备工作。（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。程。2、不同点：、不同点：（1）概念内涵不同。）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于识结构如何转化为学生认知结

5、构的实施方案，属于教学活动。教学活动。（2）对象不同。）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。备课。（3）目的不同。）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。计，优化教学过程，提高课堂效益。（4）活动形式不同。）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课说课是一种集体进行的

6、动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。活动。（5）基本要求不同。）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么。怎么做，而且还要说出为学设计，做什么。怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。（二）说课与上课的关系（二）说课与上课的关系 说课与上课有很多共同之处。说课与上课有很多共

7、同之处。如说课是对课堂教学方案的探究如说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功，从说课的成功，可以预见其上课的成功，说好课可为上好课服务。因为说课说出了说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案

8、设计及其理论依据，使上课更具教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。性。而上课实践经验的积累，又为提高说课而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础；这些反映了说课与上课水平奠定了基础；这些反映了说课与上课的共性和联系。的共性和联系。说课与上课之间也存在着明显的区别。说课与上课之间也存在着明显的区别。主要表现在以下方面。主要表现在以下方面。1、说课与上课要求不同。、说课与上课要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，说课则不仅解决教什么，怎么教的

9、问题，而且还要说出而且还要说出“为什么这样教为什么这样教”的问题。的问题。2、说课与上课的对象不同。、说课与上课的对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同进度的影响，不会干扰正常的教学；同

10、时，说课不受教材、年级的限制，也不时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。研组。3、说课与上课的评价标准不同。、说课与上课的评价标准不同。上课虽也看重教师的课堂教学方上课虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水

11、平具虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课必说课多了一个不易驾驭个重要原因是上课必说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉

12、、能动地表现些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。从下面的表中可以看出，说课与上课的现。从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。目的、形式、内容、评价、也有很大差异。差异项目差异项目说课说课上课上课目的目的不同不同提高教师知识水平与教学能力全面提高学生整体素质形式形式不同不同 执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动内容内容不同不同 运用教材及相关教育科学理论运用教材评价评价不同不同以教师整体素质作为评价的标准以学生的学习效果为评价 可

13、以看出，可以看出，说课说课是介是介于备课和上课之间的一种于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。一种更为严密的科学准备。四、说课的内容四、说课的内容（一）说课要求（一）说课要求“六说六说”：即即说课标、说教材、说学生、说教法、说说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序训练、说程序。课标是教学的依据；教材特点和学生情况课标是教学的依据；教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点；教法既是教学的出发点，又是教学的归结点；教法是根据教材的特点和学生

14、的情况而选择的，是是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。学过程和优化课堂结构的教学方案。“六说六说”构成说课的整体内容，也构成课堂构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。教学的全过程。（二）、（二）、“六说六说”的具体要求的具体要求 1 1、说课标、说课标主要说两点：主要说两点：（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把

15、要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。系，确定其在整体或单元教学中的作用。（2）根据）根据“地位地位”和和“作用作用”，制定本课题的，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：学习目标，通常从三方面来制定：A A、思想教育目标（情感态度价值观）、思想教育目标（情感态度价值观）思想政治教育思想政治教育如如“五

16、爱五爱”教育，历史唯物主义，教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等；辩证唯物主义教育，道德品质教育等；学习品质教学习品质教育育非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等；等；思维品质教育思维品质教育各学科有其独特的思维方式各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。【数学（等价转换，数形结合，分类讨论）语文（学习【数学（等价转换，数形结合，分类讨论）语文（学习与生活相结合）英语（交际能力）音乐美术（艺术审美与生活相结合）英语（交际能力）音乐美术（艺术审美文化认同）等

17、。】文化认同）等。】B B、能力形成目标（过程与方法）、能力形成目标（过程与方法）记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中有明确的要求。综合什么，在课标中有明确的要求。C C、知识传授目标（知识与技能）、知识传授目标（知识与技能）主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。目的和要求。2 2、说教材、说教材 主要说对教材内容的理解，分析和处理，主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析；重点、包括理论上的理解，知识点的解析；重点、

18、难点的确定和解决。难点的确定和解决。分析教材是常规备课的重点，也是说课分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。（如某些具体知识作更多的解释和说明。（如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等，音乐美术的技术处理念，定理的解释等，音乐美术的技术处理等。）等。）3 3、说学生、说学生 主要是分析学情，如学生的原有基础，学习主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的

19、问题，上、中、下本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。三类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就是为了说课，把说学生提出来，就是为了加强教与加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都

20、能作用在学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上全部学生身上，收受实在的课堂实效。，收受实在的课堂实效。4 4、说教法、说教法 主要说明教学方法及教学手段的选择主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什和运用。问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生合理的，但是有

21、选择运用它，要看学生的实际；所以说教法的选择，最大程度的实际；所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。上取决于学情的分析。5 5、说训练、说训练 主要说明训练的目的，训练方式，训练主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。课堂教学中的途径，是教学的重要环节。课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。服务。训练一般分为训练一般分为形成性形成性巩固性巩固性分层分层能力训练三种类型。（能力训练三种类型。（主要检查学生对主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程

22、度概念、定义、基础知识的理解程度帮助帮助学生掌握知识学生掌握知识根据学生掌握情况，使上根据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。）能力。）6 6、说程序、说程序 说明整堂课的教学流程，即各个教学环说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。我们常说节的实施过程。我们常说的的优化课堂结构优化课堂结构即指教学程序的设计。即指教学程序的设计。说教学过程是说课的重点部分，因为通说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，心的教学安排，它反映着

23、教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。1）教学思路与教学环节安排。教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚；但具

24、体内容只须概所设计的基本环节说清楚；但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么教的是什么”、“怎样教的怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。教学法依据、教育学和心理学依据等）。2）说明教与学的双边活动安排。）说明教与学的双边活动安排。这里说明

25、怎样运用现代教学思想指导教这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。智育的和谐统一。3）说明重点与难点的处理。）说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。解决难点，解决难点运用什么方法。4）说明采用哪些教学手段辅助教学。）说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理什么时候、

26、什么地方用，这样做的道理是什么？是什么？5）说明板书设计。）说明板书设计。提纲式、词语式、表格式、图解式、对提纲式、词语式、表格式、图解式、对比式、问题式、流程式等。比式、问题式、流程式等。说教学程序，还要注意运用概括和转述说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。v说课内容的说课内容的“六说六说”，方法可有两种。，方法可有两种。一是将材料按一是将材料按“六说六说”分六块，一一分六块，一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清分别来说，这样说材料容易组织，条

27、理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。象。二是综合组织，按教学程序来说，将二是综合组织，按教学程序来说，将“六说六说”内容分布在各教学环节中，这样内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。料费力，还会条理不清。总之，每个人要根据自己的实际情况总之，每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。选择适合自己的说课方法。说课的一点技巧一说“准”课标二说“透”教材三说“熟”学生四说“清”教法五说“实”训练六说“明”程序说课的实际操作 请你在公开课、示范课、研讨课、赛教课中多多操练吧！祝你早日成为教坛新秀。张小山制作张小山制作20142014年年1111月月2525日星期二日星期二