人音版（敬谱）二下音乐-第8课-演唱 哈里啰-教案、教学设计(配套课件编号：e04ed).doc

1、 1 夯实常态教学，在快乐参与中提升音乐素养夯实常态教学，在快乐参与中提升音乐素养 小学二年级唱歌课哈里啰教学设计小学二年级唱歌课哈里啰教学设计 一、指导思想与理论依据一、指导思想与理论依据 （一）指导思想 以审美为核心，以培养学生音乐感知能力为目标，在听、唱、动、奏、演等 音乐实践活动中提升学生音乐核心素养。 （二）理论依据 皮亚杰“建构论”“认识是一种积极主动的不断的建构活动 ”学生的 发展“是一个积极的建构过程”，“儿童要通过自己的活动，一再建构他的智力 的基本概念和思维形式”。“应让儿童自发地和主动地学习，最好使儿童自己找 到和发现自己的答案”。 二、教学背景分析二、教学背景分析 （一

2、）学习内容分析 1歌曲分析 哈里啰是一首轻松、欢快的特立尼达儿童歌曲。四四拍，F 大调，四乐 句一段体结构即：2+2+2+2 的方整型曲式结构。其中，第二乐句是第一乐句的模 进， 第三乐句是第一乐句的完全重复。歌曲旋律以同音反复和小跳音程及三音列 为主，所用音乐材料十分简洁。 歌曲节奏基本一致，只在第四乐句前半部分出现了切分音节奏，且每个乐句 结尾使用节奏，使歌曲充满了动力和积极乐观的情绪。歌词简单跳 跃，较多使用了衬词“哈里啰”表现了歌曲热情洋溢、欢快的气氛，加上每个乐 句结尾拍手动作的配合， 表达了特立尼达人民载歌载舞的热烈场面和乐观奔放的 性格。 2 2.歌曲风格分析 歌曲哈里啰来自特立

3、尼达，地处中美地区，全称特立尼达和多巴哥共和 国，主要是印度裔人，黑人和混血种人。其中印度裔人占 40.3%，黑人占 39.6%， 混血种人占 18.4%，此外还有欧洲后裔、阿拉伯人后裔和华人等。音乐风格带有 印第安人的热情奔放特点和墨西哥音乐和舞蹈特点。 （二）学生情况分析 本教学针对我校二年级三班的全体学生进行设计。二（3）班学生对于音乐 的学习具有高度的热情。喜听、爱唱、善于模仿、乐于表现，对节奏有一定的记 忆能力， 能听辨简单的旋律短句。 通过前侧本班学生按音乐能力分为： 天生丽质、 有待提升和静待花开三个组别。其中天生丽质为音准较好，有待提升为能听琴唱 准的学生，静待花开是音准能力较

4、差的学生。 （三）教学方式与手段说明 本课采用学生探究与教师启发相结合的方法展开教学。 突出以学生为主体的 学习方式。 重在音乐体验， 在实践中获得音乐的感知能力， 提升学生的核心素养。 （四）技术准备 1. 运用打谱软件 Overture 制作歌曲乐谱 2. 运用 PPT 制作教学课件 3. 运用 MP3 音乐剪辑软件剪切音频 （五）前期教学状况、问题与对策 本班学生喜爱音乐，大部分学生具有良好的聆听和学习习惯，具有一定的 音乐感受理解与表现能力。课堂上积极参与音乐实践活动，对未知的优秀音乐作 品充满着好奇心。有一定的艺术欣赏能力和审美要求。能够通过子母普识读简单 的曲谱谱，能用唱名模唱、背

5、唱四小节旋律，能通过聆听节奏判断两小节简单的 节奏型，对音乐的基本情绪把握准确。 问题问题 1 1：学生能够哼唱歌曲旋律，但相似的乐句在节奏和音高上容易混淆， 切分音节奏常被忽视。休止符容易在歌唱过程中时值被延长。 对策对策：教师通过“基础训练”环节巧妙的将切分音节奏融入其中，使学生能 够有单独练习的机会，降低了切分音节奏学习的难度。 问题问题 2 2：当孩子们沉浸在歌曲欢快、热情的情绪中时，很容易忽视歌曲的演 3 唱方法，容易出现“随意”喊唱、歌唱状态懈怠的现象。 对策对策：作为学生学习的陪伴者，教师应时刻关注学生的歌唱状态，随时帮助 学生找到良好音质的演唱方法，不断归拢声音的音质统一音色。

6、另外，放慢速度 歌唱可以缓慢转换母音，弱化声母的咬字，促进母音归韵，以一种积极的状态歌 唱，消除喊唱、“随意”演唱的现象，养成良好的歌唱习惯。 三、教学目标三、教学目标 （一）“情感态度价值观”目标 喜爱哈里啰这首歌曲，愿意投入情感演唱。 （二）“过程与方法”目标 自主发现歌曲旋律的特点，运用对比的方法学习记忆旋律。模唱、构唱、视 唱相结合的方式识读乐谱；在探究体验过程中唱好歌曲。 （三）“知识与技能”目标 能边做固定音型边表现歌曲，唱准歌曲。 四、教学重点与难点四、教学重点与难点 （一）教学重点：歌曲哈里啰的准确演唱 （二）教学难点：切分音节奏及加入固定音型的歌曲准确演唱 五、教学过程五、教

7、学过程 （一）基础练习，（一）基础练习， 【阶段目标：阶段目标：初步学习歌曲节奏，解决部分难点】 活动活动 1 1 音阶练习音阶练习 常规练习：演唱 F 大调音阶，强调声音位置和音高准确性 【预设问题预设问题：高音容易气息浅而导致音准出现问题】 【解决方案解决方案： 学生通过模仿教师声音位置演唱音节下行， 利用柯达伊手势辅 助声音位置。】 活动活动 2 2 节奏模仿节奏模仿 （1）教师拍击节奏，学生进行节奏模仿并在黑板上找出相应的节奏型 （2）教师指导学生划恒拍指读节奏，教师提示学生读节奏的位置要和唱歌 保持一致。 4 活动活动 3 根据节奏唱旋律根据节奏唱旋律 （1）教师按节奏指纵向字母谱，

8、 学生判断老师使用的节奏型并完整演唱所 指旋律。 （2）分组按旋律卡片的提示演唱旋律 （二）学唱歌曲（二）学唱歌曲 【阶段目标：阶段目标：能较准确的演唱歌曲】 活动活动 4 4 旋律卡片识读接龙游戏旋律卡片识读接龙游戏 （1） 教师根据节奏设计三个旋律卡片，分别发给三个小组。接龙游戏前通 过引导学生聆听、视唱、观察曲谱，发现同音反复的旋律特点。 m mm m m mm m d m d m f ff f f ff f r f r f r r r r r r l l，t t， （2）三个小组与老师（教师演唱每个乐句后半句即：）一起 接龙演唱歌曲旋律 活动活动 5 完整演唱歌曲曲谱完整演唱歌曲曲谱

9、（1）请四个学生每人拿一个乐句曲谱自己排顺序，其他学生按老师给的旋 律在座位自己为旋律排序 （2）老师订正后组织学生完整演唱曲谱 活动活动 6 引导学生进入歌曲情境引导学生进入歌曲情境 过渡语：同学们，今天李老师要带大家去大洋彼岸的一个热情似火、能歌善 舞的国家，特立尼达，刚才我们一起演唱过的曲谱就是今天我们要学习的这首歌 曲的旋律，下面让我们一起听一听歌曲唱了什么内容吧。 活动活动 7 聆听歌曲范唱，感受歌曲音乐内容聆听歌曲范唱，感受歌曲音乐内容 （1）聆听歌曲范唱，初步了解歌曲相关内容即：节拍、情绪、速度等 （2）请学生质疑：哈里啰是什么意思？教师答疑：表示高兴、轻松、欢快 的意思 活动活

10、动 8 进一步学习演唱歌曲进一步学习演唱歌曲 （1）学生听琴演唱歌曲，教师提示学生使用轻声高位置的演唱方法 （2）师生分乐句接龙演唱歌曲，边唱边分析歌曲特点通过观察、对比、发 5 现知道歌曲第一、三乐句完全相同，每个乐句结束节奏完全相同 【预设问题预设问题：学生容易在演唱过程中出现切分音节奏唱不准确的问题】 【解决方案解决方案：通过教师对比演唱，学生判断歌曲使用的演唱方法，从而能够 将切分音节奏唱准确方法进行演唱。】 （3）学生分小组自主练习歌曲演唱（教师提示：当你听到音乐声请立刻回 到自己的座位上做好） （4）教师组织学生分小组进行展示，请学生根据展示分别从：演唱声音、 音准、表情做出相应评

11、价。 （三）拓展练习（三）拓展练习 【阶段目标：阶段目标：在学会歌曲演唱的基础上加入律动表现歌曲】 活动活动 9 9 为歌曲加入固定节奏伴奏为歌曲加入固定节奏伴奏 （1）学生演唱歌曲，观察老师拍击的节奏 （2）边演唱歌曲边加入固定节奏型 （3）改变固定音型的表现方式，利用律动的方式加入固定节奏型表现歌曲 （4）集体表现歌曲 活动活动 10 歌曲相关介绍歌曲相关介绍 （1）歌曲相关风格介绍 （2）音乐是相通的我们应该多学习一些风格的音乐。 （3）唱着哈里啰结束本课教学 六、学习效果评价设计六、学习效果评价设计 评价方式：评价方式：本课采用过程性评价，学生在学习过程中相互评价，促进学习。 教师根据

12、学生的学习态度、学习能力给予鼓励性的评价。 七：教学反思七：教学反思 哈里啰是北京版音乐二年级下册第八课一首唱歌课，歌词简单，旋律 带有重复性。本教学针对我校二年级三班的全体学生进行设计。二（3）班学生 对于音乐的学习具有高度的热情。喜听、爱唱、善于模仿、乐于表现，对节奏有 6 一定的记忆能力，能听辨简单的旋律短句。通过前测本班学生按音乐能力分为： 天生丽质、有待提升和静待花开三个组别。其中天生丽质为音准较好，有待提升 为能听琴唱准的学生，静待花开是音准能力较差的学生。基于学生能力特点我进 行了本课教学设计。 （一）基于学生特点选择恰当教学手段 课标中指出：音乐教学的过程就是实践的过程。低年级

13、学生模仿能力强，善 于表现自己，对有趣的活动能够投入相对唱的时间进行有效学习。在本课的环节 中，我通过听一听、看一看、想一想、唱一唱、动一动等多种实践教学形式调动 学生学习的积极性。其中接唱旋律和歌曲是学会歌曲的重要手段，这一手段在本 节课中得到了有效的使用，为学生唱会歌曲打下了良好的基础。在学会歌曲的基 础上，我在拓展环节加入了固定节奏型，使学生能够在唱会歌曲的基础上，动起 来。大大激发了学生学习兴趣。 （二）基于课堂常态，关注音准教学 检验音乐教学的成果其实在学生能够自如的演唱歌曲和欣赏乐曲的过场中， 已经得到了答案。音准教学是顺义区小学音乐教学研究的课题之一，因此我们在 关注学生知识和技

14、能得到提高的同时，最为重要的还是提高学生音准的演唱能 力。 歌曲演唱无论是情绪还是表情到位， 最终给人以美的感觉的还是要演唱准确， 因此我在日常的教学环节中，就按照基本训练即：演唱音阶、模唱三音组、节奏 训练等，对学生基本技能进行训练。然后按照歌曲学习、拓展提升进行常态化教 学。 （三）锤炼教学语言 本课的教学实施过程中，教师基本能够做到教学语言规范、准确。但个别活 动中的教学语言还缺少概括性和激励性。 应该说， 教师语言的激励作用明显不足， 而且对于学生思维及语言能力的发展促进作用也不够。因此，在今后的教学实践 中， 教师应进一步锤炼自己的教学语言，在规范准确的基础上尽力做到激励性和 引领性。 从而提高学生参与活动的热情及多方面能力。