人音版（敬谱）三下音乐-第5课-聆听 进行曲-教案、教学设计-省级优课-(配套课件编号：a033e).doc

1、 1 一、指导思想与理论依据一、指导思想与理论依据 （一）指导思想（一）指导思想 将义务教育音乐课程标准中的相关理念和“北京市小学音乐欣赏教学设 计思路”作为指导思想 （二）理论依据（二）理论依据 以义务教育 2011 年版音乐课程标准中“感受与欣赏”领域对 36 年级 的要求“区分音乐基本段落，并能够运用体态或线条、色彩做出相应的反应；听 辩不同情绪的音乐，体验并简要描述音乐情绪的变化；能够初步分辨小型的音乐 体裁与形式”为理论依据。 二、教学背景二、教学背景 （一）教学内容分析（一）教学内容分析 1.1.作品作品分析：分析： 进行曲充分发挥了手风琴音色和演奏的特点，声音饱满、和谐，节奏时

2、而舒展时而跳跃、情绪明快热情，具有浓郁的俄罗斯风格。 乐曲为复三部曲式，第一部分有两个主题。第一主题采用级进下行的旋律接 级进上行，旋律轻快流畅。谱例： 第二主题第一句采用了主三和弦的跳进，第二句采用了属和弦的跳进，旋律 以上行为主，情绪显得激昂、欢快。谱例： 2 第二部分旋律进行了近关系调的转调，由 C 大调转为 F 大调，节奏也变得舒 展，旋律平缓抒情。谱例： 第三部分再现了第一部分的两个主题， 最后在第二主题的第一乐句旋律基础 上变化后半句的旋律，以流畅的上行级进旋律在欢快热烈的气氛中结束本曲。 谱例： 2.2.进行曲进行曲风格的相关知识风格的相关知识 进行曲进行曲(march)(mar

3、ch)： 是一种富有节奏步伐的歌曲或乐曲体裁。 最初它产生于军 3 队的战斗生活，用以鼓舞战士的斗争意志，激发战士的战斗热情，后来人们在社 会生活中也常采用这种体裁来表达集体的力量和共同的决心。 雄劲刚健的旋律和 坚定有力的节奏是进行曲的基本特点。 进行曲也是一种用步伐节奏写成的声乐乐 曲或器乐乐曲。它起源于 16 世纪西方的战乐;从 17 世纪起，由通常伴随队伍行 进或用于世俗性的礼仪活动，逐渐进入音乐会演奏以及歌剧、舞剧音乐中，最终 成为一种特定的音乐体裁。 进行曲的特点：进行曲的特点：节奏清晰，强弱分明，节拍规正且常用 4/4 或 4/2 拍子；结 构多是均衡对称方正型的；旋律多是雄壮有

4、力、刚健豪迈的，其主题常采用大主 和弦的分解进行为开端以造成昂扬向上的气势。 进行曲常用来作为集体行进时的 歌曲， 以统一行进者的步伐与激发他们的某种情绪。进行曲有各种性质及表现各 阶级群众心态的，例如：行军进行曲、战斗进行曲、庆祝进行曲、欢迎进行曲、 婚礼进行曲、丧葬进行曲、颂扬进行曲以及士兵进行曲、工人进行曲、青年进行 曲等等。常见的进行曲的曲式结构多是由单三段体或单二段体，单不段构成的。 3.3.俄罗斯俄罗斯音乐的特点音乐的特点： 俄罗斯音乐在十八世纪前主要为宗教音乐， 俄罗斯的非宗教音乐十八世纪起 开始流行。人们对音乐的兴趣，引起民间歌曲的收集和改作，这些民间歌曲对后 来俄国音乐的发展

5、有很大影响。下半叶，作曲者和演奏者相继出现，到七十年代 舞台上已有反映城乡生活的歌剧演出。 俄罗斯音乐的养分源自民间,但又深受拜占廷宗教唱诗音乐的影响, 它常常 以悠远深沉的曲调来叙述一个故事,比如我们重温“红莓花儿开“、“小路“等歌曲 时,就能细细体味到它的这个特点。 俄罗斯音乐甚至能展现历史的大场面,那恢弘 的气势,形成了一套具有鲜明民族特色的歌咏曲调体系。 4.4.俄罗斯手风琴历史俄罗斯手风琴历史 1820 年左右，手风琴由西欧传入俄罗斯后，逐渐由民间拓展至专业领域并 得到了迅速的普及和发展，成为俄罗斯音乐文化不可或缺的组成部分。这期间， 手风琴通常用全音阶手风琴演奏传统的俄罗斯民族音乐

6、。1917 的革命以后手风 琴家们演奏了许多有关内战和革命的歌曲。 从 1945 年开始，独奏表演者已成为 全俄国手风琴发展史上的重要组成部分。 3.3.手风琴：手风琴： 4 手风琴手风琴(accordion)(accordion)是一种既能够独 奏，又能伴奏的簧片乐器，不仅能够演奏单 声部的优美旋律，还可以演奏多声部的乐 曲，更可以如钢琴一样双手演奏丰富的和 声。手风琴声音宏大，音色变化丰富，手指 与风箱的巧妙结合， 能够演奏出多种不同风 格的乐曲，这是许多乐器无法比拟的;除了 独立演奏外，也可参加重奏、合奏，可以说一架手风琴就是一个小型乐队。加之 音高固定，易学易懂，体积小，携带方便，因此

7、，手风琴很适合不同年龄的演奏 者自娱自乐，也可以很方便地携带到学校、剧场参加演出。 （1 1）手风琴手风琴的起源：的起源： 1777 年，中国器乐“笙“由意大利传教士阿莫依特神父传入欧洲，随即便在 欧洲开始出现了一些手风琴的前身乐器，但它们大都未能成形便被淘汰了。真正 用手拉的风琴是由德国人德里克布斯曼(Friedrdch Buschman，1805-1864 ) 在 1821 年制造了用口吹的奥拉琴，1822 年又在琴上增加了手控风箱和键钮，后 来，奥地利人西里勒斯德米安(Cyrillus Demian 1772-1847)在布斯曼的基础 上， 集当时手风琴的各种前身乐器之大成，成功地改良创

8、制了世界上第一架被定 名为 accordion 的手风琴。直到今天，世界各地仍然沿用 accordion 这个名称。 （2 2）手风琴手风琴结构分类结构分类：从历史上来讲，琴的种类和规格很多，从结构、形 态上看，大致可分为四类，即全音阶手风琴，半音阶手风琴，键钮式手风琴和键 盘式手风琴。 （3 3）手风琴手风琴常见类型常见类型： 键钮式手风琴(或称巴扬)： 左右手都为键钮的手风琴。 分为 B 系统和 C 系统， B 系统琴右边第一排的第一个白键钮音是 B 音，C 系统琴右边第一排的第一个白 键音为 C 音。B 系统在俄罗斯较为广泛流传，C 系统在欧洲比较多。而我国这两 种系统的琴都比较流行。

9、键盘式手风琴：右手是以十二平均律结构的钢琴键盘形式，左手是键钮的手 风琴。 电子手风琴：(或称 MIDI 手风琴)采用了数字技术，可以实现各种音效及特 5 效的手风琴，通常有 MIDI 接口可以连接至各种外部设备。有些电子手风琴带有 力度感应键盘，不仅可以通过风箱控制力度，还可以用触键力度来控制强弱。 班东尼手风琴：(或称班多钮手风琴)由德国六角手风琴演变而来，在南美十 分流行，主要用于演奏探戈音乐。而被称作“探戈之父“的皮亚佐拉更是其中的佼 佼者。 （二）学生情况分析（二）学生情况分析 本课时授课对象为三年级一班的学生。班里一共开设了三门器乐课，分别是 小提琴小提琴、大提琴大提琴和琵琶琵琶，

10、全班同学都参与器乐学习，学生经过三年的音乐学习和 器乐学习，拥有较为良好的音乐学习习惯和对音乐的浓厚兴趣，学生的音乐综合 能力很好。 1.1.情感态度价值观分析：情感态度价值观分析： 三年级学生逐渐从幼儿期向少年期过渡， 心智逐渐 成熟，个性独立，理性思维呈上升趋势，善于观察，思维活跃，就本节课的授课 对象三年级一班学生而言，学生普遍对音乐的主动探索意识浓郁，愿意参与音乐 活动，多种音乐学习习惯已基本形成。 2.2.知识与技能分析：知识与技能分析： 识谱能力：三（一）班学生对音乐的信息敏感，经过三年的识谱学习，学生 具有了较强的识谱能力。 节奏能力：已较熟练掌握常见的节奏型。 视唱能力：在聆听

11、过的前提下能够随琴以稍慢的速度视唱歌曲旋律。 参与音乐活动能力：全班同学都参与器乐的学习，学习欲望和能力较强，对 音乐的兴趣很浓厚，能较为准确的参与聆听和表演。 不足之处：对于复三部曲式结构，学生了解的不是很多。 3.3.过程与方法分析：过程与方法分析： 在实践体验中探索新知是学生喜爱的学习方式， 对律动 参与，演唱参与等实践性学习过程非常感兴趣，并能在聆听中积极思维。 （三）教学方式与手段说明（三）教学方式与手段说明 1.教学方式说明 感知体验感知体验通过踏步、肢体律动、视唱乐谱等多种手段感知音乐风格，感受 乐曲情绪。 对比对比聆听聆听通过主题间、乐段间的对比聆听，帮助学生分辨、记忆音乐。

12、6 自主探究自主探究通过乐器触摸、 问题设置等手段， 帮助学生主动了解认识手风 琴的构造、音色及演奏方式。. 2.教学手段说明 适时利用多媒体信息技术及手风琴伴奏辅助教学。 （四）技术准备（四）技术准备 1.运用音频软件截取音乐。 2.搜集相关图片，并进行整理。 3.制作 PPT 演示文稿，链接相关音响。 4.反复聆听进行曲 ，进行扒谱整理。 （五）前期教学状况、问题与对策（五）前期教学状况、问题与对策 1.1.前期教学状况前期教学状况 在知识层面：学生已接触过 10 多首西洋管弦乐作品，但对俄罗斯音乐和手 风琴并不是很了解。 在曲式结构方面： 对单三部曲式有一定了解， 能准确说出音乐要素中的

13、速度、 力度、节奏的变化。 在能力方面：节拍的稳定和感知已有了一定的基础。 五线的识读能力较强。 能较为准确的运用律动参与聆听和表演。 2.2.问题与对策问题与对策 问题 1：学生缺乏对多乐段音乐的分辨能力。 对策：先分段聆听，并用律动参与加强记忆，然后在完整聆听的过程中要求 用律动表示乐段。 问题 2：学生缺乏对手风琴这件乐器的认识。 对策： 采用在聆听每段音乐的过程中加入一些手风琴构造和音色变化以及演 奏形式的知识。 三、教学目标三、教学目标 （一） “情感态度与价值观”（一） “情感态度与价值观” 目标目标 通过这一作品的学习，学生喜欢进行曲风格的音乐作品，乐于参与相关的音 乐活动，开阔

14、学生的欣赏视野。 7 （二） “过程与方法”目标（二） “过程与方法”目标 1.通过了解手风琴的构造、感受它的音色、分辨其演奏方式，初步认识和了 解这件乐器。 2.学生通过踏步、律动、模唱、识读乐谱等方法，能够准确分辨音乐旋律， 感受音乐情绪。 （三） “知识与技能”目标（三） “知识与技能”目标 1认识手风琴，了解手风琴的音色及演奏方式。 2感知乐曲的进行曲风格特点，掌握乐曲的曲式结构。 3. 对比不同段落音乐要素的变化。 四、教学重点与难点四、教学重点与难点 （一）教学重点（一）教学重点 乐曲风格的体验 （二）教学难点（二）教学难点 第一部分一、二主题的准确听辨及整首曲子的结构的划分。 五

15、、教学过程五、教学过程 （一）听辨导入（一）听辨导入 阶段目标：阶段目标：触发听觉思维，初步感受进行曲的风格及特点。 活动活动 1.1 1.1 聆听感受进行曲风格聆听感受进行曲风格 （1）聆听具有进行曲风格的乐曲玩具兵进行曲 问题：听一首熟悉的作品，回忆一下它是哪一首作品？ （2）聆听音乐，感受乐曲的进行曲风格，为音乐选择恰当的跳舞动作。 旋转 踏步 跳舞 （3）教师总结这类音乐的特点：进行曲风格的乐曲，节拍鲜明，步法感强 活动活动 1.21.2 聆听两段不同聆听两段不同风格的风格的音乐音乐作品，作品，判断进行曲风格判断进行曲风格 （1）聆听进行曲片段和圆舞曲片段，判断进行曲风格 （2）聆听进

16、行曲的音乐片段，踏步体验进行曲的风格。 （3）总结进行曲这一题材的特点： 节奏清晰，强弱分明，节拍规整且常用 4/4 或 4/2 拍子；结构多是均衡对称 8 方正型的；旋律多是雄壮有力、刚健豪迈的，其主题常采用大主和弦的分解进行 为开端以造成昂扬向上的气势。进行曲常用来作为集体行进时的歌曲，以统一行 进者的步伐与激发他们的某种情绪。 （二）分段欣赏（二）分段欣赏 阶段目标：阶段目标：通过听辨、分析乐曲的三个部分的力度、情绪、节奏、旋律等音 乐要素的不同、每个环节都在渗透关于手风琴的一些知识，并用律动和识读乐谱 对整首乐曲有一个更深入的了解。 活动活动 2.1 2.1 聆听第一主题聆听第一主题

17、简单了解手风琴简单了解手风琴 随音乐随音乐做律动做律动 （1）确定风格，介绍作品的出处，引出课题。 这是一首俄罗斯风格的音乐作品，以进行曲的体裁命名。 （2）聆听乐曲，根据音色判断演奏乐器名称。 （手风琴） （3）认识手风琴，了解各部位的名称。 右手键盘、风箱和左手键钮 （4）借助亲身体验的方法，了解手风琴的发声原理 教师示范用右手键盘演奏 C 大调上下行音阶，感受手风琴的音色魅力。 教师示范用左手键钮演奏 C 大调上下行音阶，感受其音色特点。 了解手风琴风箱的作用。 方法策略 1：请几名同学只弹键盘不用风箱手风琴不发出声音 方法策略 2：请几名同学尝试只拉风箱不弹键盘手风琴依然不响 结论：拉

18、动风箱和手指摁键这两个动作同时进行的时候，手风琴才会发出 好听的声音。 9 （5）聆听乐曲的第一主题 用“beng”跟着老师弹奏的主题旋律模唱，快速记忆主题。 观察乐谱，聆听旋律，感受这段音乐的节奏特点（大量运用了二分音符、 四分音符和八分音符） 主题旋律主要的进行方式是上行还是下行？ 主要主要以下行进行为主以下行进行为主 （6）跟着音乐一起做律动 根据音乐发展的特点，为下行旋律创编动作 结合学生的创编，教师固定统一动作，进行律动。 动作要领：下行旋律自上而下击掌 4 次，其余动作踏步。 活动活动 2.2 2.2 聆听第二主题聆听第二主题 划分乐句划分乐句 分析旋律旋律走向和节奏的特点分析旋律

19、旋律走向和节奏的特点 （1）聆听第二主题，划分乐句 10 初次聆听第二主题，划分乐句结构。 再次聆听，明确答案。 （2）分析第二主题的旋律进行方向 教师用 beng 模唱旋律，观察旋律走向：以上行为主 观察曲谱，上行旋律出现了几次？（3 次） 观察每乐句上行的起始音都是什么音，四句有什么特点。 分析主题音乐的节奏特点：紧凑 （3）跟着第二主题旋律做律动 启发学生创编由低到高的旋律上行律动 教师完成第四句由高到低的旋律下行律动 11 （4）完整聆听第一部分音乐，借助身体律动，分辨两个主题的变化规律。 ， 教师用 12121 的方式，边板书边听记主题的变化规律。 活动活动 2.3 2.3 聆听乐曲

20、聆听乐曲的的第二部分，了解手风琴音色的变化第二部分，了解手风琴音色的变化 （1）初听音乐的第二部分，借助变音器丰富手风琴的演奏 教师变换用不同的音色，演奏第二部分旋律。 引导学生发现音色变化的秘密：变音器 认识手风琴的变音器 变音器：在手风琴的键盘和装饰盖儿之间有几个按钮，它叫变音器，不同的 变音器会发出不同的声音。 （2）再听音乐的第二部分，与第一部分音乐比较两段音乐的不同之处。 方法策略：通过对比聆听，感受音乐的节奏、旋律和情绪的变化 （3）根据第二部分的情绪变化，用大线条的手臂伸展动作表现音乐。 （4）运用移动 do 的识谱方法，学唱第二部分曲谱。 （5）唱完谱子后总结本部分的旋律特点

21、板书：旋律起伏 节奏舒展 （6）边聆听边用肢体动作感受和表现音乐 活动活动 2.4 2.4 聆听乐曲的第三部分聆听乐曲的第三部分 （1）初听乐曲第三部分 12 问题：第三部分音乐和哪段音乐相同呢？（第一乐段） （2）再听乐曲第三部分，找出一、二主题的交替规律。 （3）总结结尾旋律的特点：在不断的攀升，在欢快热闹的气氛中结束本曲。 （三）完整聆听（三）完整聆听 阶段目标：阶段目标：完整聆听乐曲，介绍手风琴的各种演奏形式，最后对本首乐曲进 行判断 活动活动 3.1 3.1 完整聆听，判断进行曲演奏方式 （1）介绍手风琴的演奏形式：独奏、重奏、伴奏 （2）判断乐曲演奏方式：手风琴独奏 六、学习评价方

22、式六、学习评价方式 过程性评价， 关注学生音乐素养的提高这类评价主要运用于实践活动中， 如： 在做律动或识读五线谱的练习过程中，学生是否能关注整体的音响，是否具备聆 听的能力和习惯，教师会及时给予评价。当学生成功时，或用微笑的表情给予正 面评价，或竖起拇指给予赞美，都是对学生良好水平的认可和鼓励。当学生识谱 错误时，我会及时示范，引导学生通过对比聆听而获取正确的信息。鼓励学生参 与音乐，表现音乐。 七、教学设计的特点七、教学设计的特点 1.本节课教学目的是通过运用身体律动、 识读五线谱等手段， 感受、 体验 进 行曲的音乐要素。 2.了解这首乐曲三个部分的力度、节奏、旋律特点，拓宽学生的音乐文化视 野，从而使学生了解简单的西方音乐文化并更加喜爱音乐。 3.学生对手风琴这件乐器不是很了解，于是我利用在听每部分音乐的时候加 入了一些关于手风琴的知识，由手风琴这条主线把进行曲串了下来。 4.结合“教与学”的策略研究，利用身体律动和识读五线谱等方法帮助学生 学习乐曲的三个部分，学生有效地参与到乐曲的学习，既体验了音乐的情绪又在 互动中获得了快乐，在授课中三个大环节的设计使教学更突出实践性。 13