高考生物二轮复习专题六生态与环境考点1种群的特征和数量变化课件.ppt

1、考点1种群的特征和数量变化专题六生物与环境1.种群的特征及相互关系种群的特征及相互关系n 要点整合(1)性别比例只影响种群的出生率，不影响死亡率。(2)年龄组成是预测种群发展趋势的重要依据，但不能直接决定种群密度。2.调查种群密度的调查种群密度的2种估算法种估算法(1)适用条件标志重捕法：适用于活动能力强、活动范围大的动物。样方法：适用于植物或者活动范围较小的动物(跳蝻、蚜虫、昆虫的卵)。(2)样方法误差归纳未做到“随机”取样。未找到“分布比较均匀”的地块，导致数量“过密”或“过稀”。未对“多个”样方取平均值。样方边线上的个体未做到“计上不计下，计左不计右”，而是全部统计。(3)标志重捕法误差

2、分析调查值比实际值偏高原因一：标记个体不易重捕。原因二：标志物在调查期间脱落。调查值比实际值偏低原因一：标志物对个体会产生伤害，导致个体易被重捕。原因二：标志物过分醒目，导致个体易被重捕。3.种群的增长规律及其应用种群的增长规律及其应用(1)图示(2)K值与K/2值的分析与应用K值与K/2值的分析种群实际数量有可能超过K值，只不过是超过K值后，在环境承载量的限制下，种群数量会再降下来，最终在K值上下波动，处于动态平衡中。K值与K/2值的应用K值减小环境阻力增大K值保护野生生物资源增大环境阻力降低K值防治有害生物草原最大载畜量不超过K值合理确定载畜量K/2值渔业捕捞后的种群数量要在K/2值处K/

3、2值前防治有害生物，严防达到K/2值处题型一种群的增长模型分析题型一种群的增长模型分析1.(2018宁德高三十校联考)图1和图2表示出生率、死亡率、净补充量(为出生率与死亡率之差)和种群密度的关系，下列有关叙述正确的是 n 题型集训1234A.图1中曲线a代表死亡率，曲线b代表出生率B.海洋鱼类捕捞后应使鱼类的数量保持在图1的E点C.图2中在F点控制有害动物最有效D.图2中G点代表种群的环境容纳量1234答案解析解析解析图1中曲线a代表出生率，曲线b代表死亡率；海洋鱼类捕捞后应使鱼类的数量保持在K/2值时，E点为K值；在F点时种群数量增长最快，不利于控制有害动物的数量；图2中的G点对应图1中的

4、E点，均表示种群的环境容纳量。1234三种三种“S”型曲线表示方法的解读型曲线表示方法的解读方法技巧方法技巧1234(1)t1之前，种群数量小于K/2，由于资源和空间相对充裕，种群数量增长较快，当种群数量为K/2时，出生率远大于死亡率，种群增长速率达到最大值。(2)t1t2，由于资源和空间有限，当种群密度增大时，种内斗争加剧，天敌数量增加，种群增长速率下降。(3)t2时，种群数量达到K值，此时出生率等于死亡率，种群增长速率为0。12342.科研人员用模型构建的方法研究某个种群数量的变化时，绘制出下图，图中的 下列有关说法正确的是 1234A.20082010年，保持不变，说明种群数量没有发生变

5、化B.20102015年，该种群数量先增大后减小C.根据图中数据，不能确定相应环境对这个种群的环境容纳量D.该图直观地反映出种群数量的增长趋势，是一种概念模型答案解析1234解析解析20082010年，保持为2，即后一年的种群数量总是前一年的两倍，数量一直在增加；20102015年，一直大于1，即后一年的种群数量总是比前一年多，因此种群数量一直在增加；图中一直大于1，因此种群数量一直在增加，不能确定环境容纳量；高中生物中的概念模型通常是指以文字表述来抽象概括出事物本质特征的模型，数学模型是用来描述一个系统或它的性质的数学形式，该图是数学模型。1234NtN0t中代表种群数量增长倍数，不是增长率

6、。1：种群密度增大。1：种群密度保持稳定。1：种群密度减小。温馨提醒温馨提醒1234题型二综合考查种群相关内容题型二综合考查种群相关内容3.“植物A动物B动物C”是某草原的一条食物链，生态学家对该草原生态系统进行以下几方面的研究。请回答下列问题：(1)调查动物B种群密度：在1 hm2范围内，第一次捕获72只，标记并放归；几天后第二次捕获了60只，其中有9只带有标记，则该种群密度是_只/hm2。若被标记的动物更容易被天敌捕食，则动物B种群密度估算值比种群密度实际值偏_(填“大”或“小”)。解析解析根据标志重捕法计算公式可得出该种群密度是480只/hm2；若被标记的动物更容易被天敌捕食，则动物B种

7、群密度估算值比种群密度实际值偏大。480大1234答案解析(2)研究人员调查并绘制动物C种群的年龄组成如图甲。2016年6月C种群的年龄组成是_型。可以预测，2017年6月后C种群数量的变化趋势最可能是_，直接原因是种群的_。1234增长下降出生率小于死亡率答案解析解析解析据图可知，2016年6月C种群的生殖前期和生殖期的个体较多，生殖后期个体较少，可推知C种群的年龄组成是增长型；而2017年6月C种群的情况正好相反，可推知其年龄组成是衰退型，所以该种群在2017年6月后的出生率小于死亡率，种群数量变化趋势最可能是下降。1234(3)研究人员监测了C种群几年间的数量变化并绘制出数量变化曲线，见

8、图乙。监测过程中为控制C种群的数量，引入了以C为食的种群D。据图分析，D最可能是在图中_点对应的时间引入，该时间点_(填“是”或“不是”)控制C种群数量增长的最佳时期。1234b不是答案解析1234解析解析据图分析，D最可能是在图中b点对应的时间引入；控制C种群数量增长的最佳时期应在K/2之前，即种群数量较少时，而b点已经远远大于K/2，所以不是控制C种群数量增长的最佳时期。4.(2018长春普通高中高三质量检测)“种群存活力”分析可用于研究一些因素如何影响到种群灭绝的可能性。这种研究方法目前已被用来评价秦岭大熊猫现有种群的存活能力，并借此探讨相应的保护措施。请回答下列问题：(1)研究秦岭大熊

9、猫种群的动态，常需要调查的其最基本的数量特征是_。1234种群密度答案解析解析解析根据表格分析，实验的自变量是初始种群规模，且随着初始种群规模的增加，种群在200年内的灭绝概率越低，其中初始种群规模为70只时，种群在200年内的灭绝概率为0，则存活率最高。种群最基本的数量特征是种群密度。初始种群规模/只1020252830405070种群在200年内的灭绝概率0.4120.132 0.076 0.065 0.041 0.010 0.0020若以种群在200年内的灭绝概率小于5%作为种群可以维持存活的标准，据表中数据可知，该种群维持存活所需最小规模的范围为_只之间。(2)在环境不变的条件下，对秦

10、岭大熊猫进行种群存活率分析时，得到如下表所示的数据。12342830答案解析解析解析根据表格分析可知，初始种群规模在28只时，200年内的灭绝概率为6.5%；初始种群规模在30只时，200年内的灭绝概率为4.1%，而以“种群200年内的灭绝概率小于5%”作为种群可以维持存活的标准，因此该初始种群规模的最小范围是2830只之间。1234(3)若以环境质量下降、自然灾害以及人类的偷猎和捕捉等限制种群数量增长的环境阻力为限制压，下图为不同“限制压”下(以小数表示)种群的存活力数据。请据图分析：1234由图可知，若以种群在200年内的灭绝概率5%为标准，当限制压增大到0.02时，初始种群规模应大于_只

11、，种群才可维持存活。随着限制压的增大，种群灭绝的可能性会_，维持种群存活的最小初始种群规模会_(填“增大”“减小”或“不变”)。基于上述研究结果，请你提出2个针对秦岭大熊猫的保护建议：_、_。1234160增加增大答案解析保证现有的环境状况不恶化(或逐步恢复大熊猫的生存环境)将偷猎和捕捉限制在一定范围之内解析解析若仍以“种群在200年内的灭绝概率5%”作为种群可以维持存活的标准，则根据曲线图分析，当限制压增大到0.02时，“最小存活种群”的规模为160只。据图分析可知，随着限制压的增大，种群的灭绝率越高，即种群的灭绝可能性会增加，维持种群存活的最小初始种群规模会增大。根据以上分析可知，影响种群

12、存活的因素有初始种群规模、限制压，因此针对秦岭大熊猫的保护建议有：保证现有的环境状况不恶化、将偷猎和捕捉限制在一定范围之内。1234编后语 有的同学听课时容易走神，常常听着听着心思就不知道溜到哪里去了；有的学生，虽然留心听讲，却常常“跟不上步伐”，思维落后在老师的讲解后。这两种情况都不能达到理想的听课效果。听课最重要的是紧跟老师的思路，否则，教师讲得再好，新知识也无法接受。如何跟上老师饭思路呢？以下的听课方法值得同学们学习：一、“超前思考，比较听课”什么叫“超前思考，比较听课”？简单地说，就是同学们在上课的时候不仅要跟着老师的思路走，还要力争走在老师思路的前面，用自己的思路和老师的思路进行对比

13、，从而发现不同之处，优化思维。比如在讲林冲棒打洪教头一文，老师会提出一些问题，如林冲当时为什么要戴着枷锁？林冲、洪教头是什么关系？林冲为什么要棒打洪教头？老师没提了一个问题，同学们就应当立即主动地去思考，积极地寻找答案，然后和老师的解答进行比较。通过超前思考，可以把注意力集中在对这些“难点”的理解上，保证“好钢用在刀刃上”，从而避免了没有重点的泛泛而听。通过将自己的思考跟老师的讲解做比较，还可以发现自己对新知识理解的不妥之处，及时消除知识的“隐患”。二、同步听课法 有些同学在听课的过程中常碰到这样的问题，比如老师讲到一道很难的题目时，同学们听课的思路就“卡壳“了，无法再跟上老师的思路。这时候该

14、怎么办呢？如果“卡壳”的内容是老师讲的某一句话或某一个具体问题，同学们应马上举手提问，争取让老师解释得在透彻些、明白些。如果“卡壳”的内容是公式、定理、定律，而接下去就要用它去解决问题，这种情况下大家应当先承认老师给出的结论（公式或定律）并非继续听下去，先把问题记下来，到课后再慢慢弄懂它。尖子生好方法:听课时应该始终跟着老师的节奏，要善于抓住老师讲解中的关键词，构建自己的知识结构。利用老师讲课的间隙，猜想老师还会讲什么，会怎样讲，怎样讲会更好，如果让我来讲，我会怎样讲。这种方法适合于听课容易分心的同学。2023-7-2精选最新中小学教学课件29thank you!2023-7-2精选最新中小学教学课件30