高考语文-巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件.ppt

1、20202020年年高考现代文专题复习高考现代文专题复习巧用“比对法”击破论述类文本阅读高考论述类文本阅读是高考的重点，那么论述类文本阅读“考什么，怎么考，怎么做”？本节课我们就从这三个问题入手。结合“课程标准”和“考纲”发挥“例子”的作用，特别是如何利用比对法进行解题。论述类文章考什么怎么考怎么办1.理解(1)理解文中重要概念的含义。（指对文章的思想、观点、情感等起重要作用的概念。）(2)理解文中重要句子的含义。（指对文章思想、观点、情感、结构等起重要作用的句子。）2.分析综合分析综合(1)筛选并整合文中的信息。筛选并整合文中的信息。把握文章的基本概念和重要信息，提取并组合最能表达作者写作意

2、图或文章主旨的语句，阐释或归纳文中主要内容。(2)分析文章结构，把握文章思路。分析文章结构，把握文章思路。（指理清行文的思路，理解观点与材料之间的关系，分析段落层次之间的关系。(3)归纳内容要点，概括中心意思。（归纳内容要点，概括中心意思。（对语段或全篇作归纳和概括，概括作者的观点态度）(4)分析概括作者在文中的观点态度。（分析概括作者在文中的观点态度。（作者在文中的观点态度，有的是直接表达出来的，有的则是间接表达出来的高考语文巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件（35张PPT）高考语文巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件（35张PPT）二、选材范围高考语文巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件

3、（35张PPT）高考语文巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件（35张PPT）三、社科文本占主导的原因 自然科学类1、专业性较强，内容较深奥，需要专业知识背景。2、语言往往晦涩，多翻译而来欧化句式较多，带来不必要的阅读障碍，不方便语文能力的考查。社会科学类1、内容平易，易于理解，无需专业知识背景。2、语言更畅达，较少阅读障碍，便于语文能力考查。高考语文巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件（35张PPT）高考语文巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件（35张PPT）四、论述类文本命题规律四、论述类文本命题规律 从所考查的文本上看，选材范围上有所拓宽。近两年，高考论述类文本涉及史学、从所考查的文本上看

4、，选材范围上有所拓宽。近两年，高考论述类文本涉及史学、美学、考古学、文艺学等，所选文本具有较强的学术性和典范性，结构和语言具有严美学、考古学、文艺学等，所选文本具有较强的学术性和典范性，结构和语言具有严谨的特点。经过改造加工的文本，具备了论述类文本所应有的谨的特点。经过改造加工的文本，具备了论述类文本所应有的“论证阐述（或立论陈论证阐述（或立论陈述）述）”的特征，篇幅虽小，的特征，篇幅虽小，“五脏俱全五脏俱全”，我们甚至可以把它看做一篇完整论述文的，我们甚至可以把它看做一篇完整论述文的缩影。所选文本的论点很鲜明，一般是在文本的首段就旗帜鲜明地点明文章的论点；缩影。所选文本的论点很鲜明，一般是在

5、文本的首段就旗帜鲜明地点明文章的论点；每段还有分论点，论述层次很清晰。作为论据，既有事实性的材料，也有理论性的论每段还有分论点，论述层次很清晰。作为论据，既有事实性的材料，也有理论性的论据。论证方法也很灵活，有事实论证、道理论证（演绎推理）、对比论证等。据。论证方法也很灵活，有事实论证、道理论证（演绎推理）、对比论证等。从文本内容来看，新考纲中新增的“分析文本的论点、论据和论证方法”在近两年的高考试题中已经有所体现。阅读论述类文本无法绕开这三要素，但在高考中如何对其考查是我们应关注的重点。其实，新考纲将其能力层级界定为“分析”，意在要求学生明了文本的论点，并分析其合理性；理解并分析文本为证明其

6、论点运用了哪些论据；文本运用了哪些论证方法，是如何运用论据来证明其论点的。这种考查要求回归论述类文本阅读的本质，可以让考生更好地循着文本特征阅读，考查方式和命题方式也趋于科学和合理。高考语文巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件（35张PPT）高考语文巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件（35张PPT）论述类文论述类文本本考查侧重于逻辑思维考查侧重于逻辑思维能力能力，并不注重考查考生对所论述知识并不注重考查考生对所论述知识的了解或掌握情况，而是从的了解或掌握情况，而是从语文阅读理语文阅读理解解的角度，的角度，考查考生对考查考生对“高浓度信息高浓度信息”的快速阅读理解与把握的能力。的快速阅读理解与

7、把握的能力。其考查核心是思维能力，主要是其考查核心是思维能力，主要是分析、分析、判断和推理能力。判断和推理能力。高考语文巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件（35张PPT）高考语文巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件（35张PPT）高考语文巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件（35张PPT）高考语文巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件（35张PPT）第第1类题多为类题多为概念定义概念定义（词语理解），常见错误是要么（词语理解），常见错误是要么不符合概念定义的不符合概念定义的基本格式基本格式（A是是B），要么不属于概），要么不属于概念定义的念定义的范畴或者不全面范畴或者不全面。第第2类题多为类题

8、多为“符合（或者不符合）原文意思的一项符合（或者不符合）原文意思的一项”，是在原文中抽出一些句子是在原文中抽出一些句子或增或减或偷梁换柱或增或减或偷梁换柱，把原句，把原句改造一番，只需改造一番，只需细心地咬文嚼字细心地咬文嚼字地比照即可，无须分析地比照即可，无须分析就可以做出答案。就可以做出答案。第第3类题一般是选出对某一主干句意思的类题一般是选出对某一主干句意思的理解理解正确或者正确或者错误的一项，这就要求务必把题干错误的一项，这就要求务必把题干咬文嚼字咬文嚼字地分出几个地分出几个题意要点来，再将题支先在原文中比照再与题干意思进题意要点来，再将题支先在原文中比照再与题干意思进行比照分析，双合

9、了才是正确选项。行比照分析，双合了才是正确选项。第第4类题是找出类题是找出推断推断正确或者错误的一项。命题者一般正确或者错误的一项。命题者一般是把原文中一两个句子引下来做成一个题支，将题支的是把原文中一两个句子引下来做成一个题支，将题支的后半部分做一番后半部分做一番改造改造。既然是推断，那么。既然是推断，那么错误往往在后错误往往在后半部分半部分，按照双合的原则就可以找出答案。尤其是题支，按照双合的原则就可以找出答案。尤其是题支中有中有片面绝对性的词语片面绝对性的词语的，往往是错误所在。的，往往是错误所在。高考语文巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件（35张PPT）高考语文巧用“比对法”击破论述

10、类文本阅读课件（35张PPT）1.1.删删(删减删减)删除句子中的部分词语而改变句意，最常见的是删减定语、状语，修删除句子中的部分词语而改变句意，最常见的是删减定语、状语，修饰成分的删减就意味着语义的改变，有可能是内容的扩大，也有可能饰成分的删减就意味着语义的改变，有可能是内容的扩大，也有可能是对内容的曲解是对内容的曲解2.2.添添(添加添加)添加定语或状语或某个中心词或其他内容，造成偷换概念或对原文内添加定语或状语或某个中心词或其他内容，造成偷换概念或对原文内容的曲解等现象容的曲解等现象3.3.调调(调换调换)调换词序、语序，造成逻辑错误，从而改变句意，会造成因果颠倒、调换词序、语序，造成逻

11、辑错误，从而改变句意，会造成因果颠倒、主客颠倒、混淆条件等现象主客颠倒、混淆条件等现象4.4.改改(改变改变)改变说法，或换用别的词语代替，造成似是而非，曲解文意；改变肯改变说法，或换用别的词语代替，造成似是而非，曲解文意；改变肯定与否定、现象与本质，等等，造成部分涵盖全体、整体替代局部、定与否定、现象与本质，等等，造成部分涵盖全体、整体替代局部、现实代替猜测现实代替猜测5.5.漏漏(遗漏遗漏)看似是保留原文词句，但结合题干来看只是强调了问题的某一方面，看似是保留原文词句，但结合题干来看只是强调了问题的某一方面，而有意漏掉了另一方面。这种选项有很大迷惑性，须多加留意而有意漏掉了另一方面。这种选

12、项有很大迷惑性，须多加留意6.6.凑凑(拼凑拼凑)将意义有关或无关的几个词语将意义有关或无关的几个词语(句子句子)杂糅或胡拼乱凑、东拉西扯、望杂糅或胡拼乱凑、东拉西扯、望文生义、无中生有、随意组合信息来干扰判断文生义、无中生有、随意组合信息来干扰判断高考语文巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件（35张PPT）高考语文巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件（35张PPT）论述类文本阅读的选择题论述类文本阅读的选择题在设置在设置正确选正确选项项时，往往运用时，往往运用“似非而是似非而是”的手法，即的手法，即在语言形式上在语言形式上“远离远离”文本原句文本原句，而在表而在表达意义上与原句相符。达意义上

13、与原句相符。在在设置错误选项设置错误选项时，亦运用时，亦运用“似是而似是而非非”的手法，即在语言的手法，即在语言形式上靠近文形式上靠近文本原句，而在表达意义上与原句悖离。本原句，而在表达意义上与原句悖离。为达到相应的效果，往往为达到相应的效果，往往在变换句式在变换句式时运用合理的省略、调序、增添、替时运用合理的省略、调序、增添、替换、归纳或发散换、归纳或发散，并设置多种陷阱。，并设置多种陷阱。高考语文巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件（35张PPT）高考语文巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件（35张PPT）高考高考论述文论述文阅读题阅读题高考语文巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件（35张

14、PPT）高考语文巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件（35张PPT）设题误区一：范围不清。设题误区一：范围不清。主要指空间错位，即以部分代替整体，以局部代替全局；或者以全局主要指空间错位，即以部分代替整体，以局部代替全局；或者以全局代替局部，以一般代替个别，从而使考生作出错误的判断。代替局部，以一般代替个别，从而使考生作出错误的判断。设题误区二：混淆时间。设题误区二：混淆时间。就是指命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的事情说成既成事实。就是指命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的事情说成既成事实。设题误区三：张冠李戴。设题误区三：张冠李戴。主要指命题人在解释概念，或转述文意时，故意弄错对象，

15、误导考生。主要指命题人在解释概念，或转述文意时，故意弄错对象，误导考生。设题误区四：条件错误。设题误区四：条件错误。设题方式有两种，或是条件不充分，或是将必要条件当成充分条件。设题方式有两种，或是条件不充分，或是将必要条件当成充分条件。设题误区五：因果混乱。设题误区五：因果混乱。一般有两种情况：一是因果颠倒，就是把一般有两种情况：一是因果颠倒，就是把“因因”错断为错断为“果果”，“果果”错断为错断为“因因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果。关系的说成是因果。高考语文巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件（35张PPT

16、）高考语文巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件（35张PPT）设题误区六：遗漏信息。设题误区六：遗漏信息。在保留原文基本内容的前提下，看似不经意地漏掉原文中的某个词语，在保留原文基本内容的前提下，看似不经意地漏掉原文中的某个词语，实际上是实际上是“暗藏杀机暗藏杀机”。设题误区七：无中生有。设题误区七：无中生有。在拼凑原文某些词语时，命题者常常有意加入自己的在拼凑原文某些词语时，命题者常常有意加入自己的“私货私货”，从而，从而造成干扰。造成干扰。设题误区八：指代不明。设题误区八：指代不明。就是指代词的指代内容模糊、不明确，甚至是指代错误。就是指代词的指代内容模糊、不明确，甚至是指代错误。设题误区

17、九：逻辑错误。设题误区九：逻辑错误。指命题者在设置根据原文内容进行合理的推断和想象题的选项时，从指命题者在设置根据原文内容进行合理的推断和想象题的选项时，从逻辑推理角度设置陷阱。逻辑推理角度设置陷阱。设题误区十：曲解原意。设题误区十：曲解原意。指对词句的理解与原文意思发生了偏离，曲解了作者所要阐述的观点指对词句的理解与原文意思发生了偏离，曲解了作者所要阐述的观点或所要表达的意思。或所要表达的意思。四步阅读读找比读原文，明确主旨思路读题干，明确考查问题找依据，发现信息来源比题文-看异同比细节-看用词有无差异比关系-看逻辑是否严密比结论-看推论是否成立比肢干-看肢干是否对应解题方法探究一般来说我们

18、常用四步解题法：审审题干，明确题目要求 解题前提：解题前提：心心静，认真比对静，认真比对 心不静则神不凝。只有平心静气心不静则神不凝。只有平心静气,总揽全总揽全局，方能洞悉秋毫局，方能洞悉秋毫,明辨是非，明辨是非，否则否则，你，你连文章写的是什么都云里雾里连文章写的是什么都云里雾里，结果只，结果只能雾里看花能雾里看花,越看越花，误入陷阱，不能越看越花，误入陷阱，不能自拔。自拔。做选择题，基本方法是排除法。但做论述类文本、实用类选择题，做选择题，基本方法是排除法。但做论述类文本、实用类选择题，除此之外，还要用好除此之外，还要用好“比对法比对法”。就是把选项内容与原文有关内容认。就是把选项内容与原

19、文有关内容认真、仔细地比较、对照，不符合原文意思的，就是错误项，反之则为真、仔细地比较、对照，不符合原文意思的，就是错误项，反之则为正确项。那么，要比对哪些内容呢？正确项。那么，要比对哪些内容呢？1比对词语比对词语命题者在设置选项时对原句作了改装、重组，即主要采取了“删”(删除原文的状语、定语、补语，改变原意)、“漏”(只强调问题的一个方面，有意漏掉重要信息，断章取义)、“改”(改换词语，曲解文意)、“凑”(胡乱拼凑、东拉西扯、无中生有、随意组合信息)等方式设误。因此，比对的第一层是词语比对，看看选项在对原句改造过程中，删去了哪些词，改了哪些词，添了哪些词，它们是否与原文意思一致。一般而言，选

20、项中的下面这些词语最值得我们优先比对：指代词指代词(如如“它它”“”“其其”等等)，比对它是否有偷换概念之嫌。，比对它是否有偷换概念之嫌。示例：示例：(安徽卷第安徽卷第1题题D项项)在科学本身的领域里，科学家运用的不表达愿望、在科学本身的领域里，科学家运用的不表达愿望、善恶等感情的概念，是现代西方思想所特有的。善恶等感情的概念，是现代西方思想所特有的。原句：它为建立它的贯彻一致的体系所用到的概念是不表达什么感情的。附带地说，这个特点是慢慢发展起来的，而且是现代西方思想所特有的。比对：“这个特点”指的是“它为建立它的贯彻一致的体系所用到的概念是不表达什么感情的”，而不是指“概念”，选项犯了偷换概

21、念的错误。比对词语比对词语比对特征比对特征思考趋向思考趋向解题技巧解题技巧范围、程度范围、程度词词比对选项句中和原文中的一些比对选项句中和原文中的一些表范围、程度的关键词，如：全部、表范围、程度的关键词，如：全部、都、全、一些、部分、相关、所有、都、全、一些、部分、相关、所有、人人，必须、一定、严重、非常、人人，必须、一定、严重、非常、可能、似乎等。可能、似乎等。以偏概全以偏概全注意选项与原文重要词语前边的修注意选项与原文重要词语前边的修饰与限制的表程度、范围、数量、频率饰与限制的表程度、范围、数量、频率等关键词。等关键词。时间词时间词比对选项句中和原文中的一些比对选项句中和原文中的一些表示时

22、间、结果的关键词，如：已表示时间、结果的关键词，如：已经、将要、完成、成功等。经、将要、完成、成功等。混淆时态混淆时态注意选项与原文中这些表时间、结注意选项与原文中这些表时间、结果等的关键词。果等的关键词。指代词指代词比对选项句中和原文中的一些比对选项句中和原文中的一些代词，如：之、其、此、这、那、代词，如：之、其、此、这、那、哪等。哪等。偷换概念偷换概念注意选项与原文是否存在注意选项与原文是否存在“指代词指代词”信息错误对接的现象，尤其看命题信息错误对接的现象，尤其看命题“指指代词代词”所代的主语、谓语与原文是否一所代的主语、谓语与原文是否一致，是否存在远指和近指现象。致，是否存在远指和近指

23、现象。张冠李戴张冠李戴注意选项句中注意选项句中“指代词指代词”所指代的对象所指代的对象与原文的相关信息的对象是否一致。与原文的相关信息的对象是否一致。以偏概全以偏概全注意选项句与原文中的指代内容是否注意选项句与原文中的指代内容是否存在程度上、范围上的差异。存在程度上、范围上的差异。是非词是非词比对选项句或原文中往往会出比对选项句或原文中往往会出现含有肯定和否定的关键词，如：现含有肯定和否定的关键词，如：没有、每、无、无非、拒绝、妨碍没有、每、无、无非、拒绝、妨碍等。等。混淆是非混淆是非注意区别原文中作者对每一种事物注意区别原文中作者对每一种事物的观点态度，特别注意含有作者观点态的观点态度，特别

24、注意含有作者观点态度的语句，关注否定性词语。度的语句，关注否定性词语。牛刀小试牛刀小试用词语比对法看下列选项是否正确用词语比对法看下列选项是否正确(打打“”或或“”)。如果错了，请说明理由。如果错了，请说明理由。原句：伦理公理的建立和考验同科学的公理并无很大区原句：伦理公理的建立和考验同科学的公理并无很大区别。别。【比对结果】()理由：原句是说“并无很大区别”，选项中成了“有本质差别”。2比对关系(句间、分句间的逻辑关系)，看这种关系是否符合原文意思，是否合理。比对词语，重点考查的是是否读准、读懂了信息；而比对句间关系，则要求考生不只是单纯地筛选信息，更应在筛选的基础上关注信息间的联系。因此，

25、比对分句间的逻辑关系是比对的重点内容。比对关系分两步：第一步，逐项审查每一个选项有几个分句第一步，逐项审查每一个选项有几个分句(包括句子包括句子)，分句与分句之，分句与分句之间是什么关系间是什么关系(重点抓关联词重点抓关联词)，一般的有因果、条件、假设、目的等关，一般的有因果、条件、假设、目的等关系，但以因果关系居多。系，但以因果关系居多。第二步，比对每一分句的意义在原文是否有依据，分句与分句之间第二步，比对每一分句的意义在原文是否有依据，分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。尤其看因果关系，是否有强加、倒置的逻辑关系在原文中是否有依据。尤其看因果关系，是否有强加、倒置不当。不当。示例

26、(天津卷第6题D项)生态文明是经济、政治和社会发展的重大问题，因此它也是一个哲学问题。原句：生态文明不仅是经济、政治和社会发展的重大问题，同时也是一个哲学问题。比对：原句是并列关系，到了选项中变成了因果关系，这叫强加因果。关系类型关系类型比对特征比对特征思考趋向思考趋向情况诠释情况诠释解题技巧解题技巧因果关系因果关系选项句与原文相似，比较：选项句与原文相似，比较：1.选项句中的选项句中的“因因”与与“果果”在在原文中是否在同一位置；原文中是否在同一位置；2.一些一些改换因果关系的关键词，如：之改换因果关系的关键词，如：之所以、是因为等。所以、是因为等。因果颠倒强加因果颠倒强加因果变换原因因果变

27、换原因因果混乱一般有三种情况：一是因果颠因果混乱一般有三种情况：一是因果颠倒，就是把倒，就是把“因因”的语句错断为的语句错断为“果果”，“果果”的语句错断为的语句错断为“因因”，颠倒了两，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系；第三种情因果关系的说成是因果关系；第三种情况就是选项与原文的结果一样，但选项况就是选项与原文的结果一样，但选项把原因给换了。把原因给换了。注意选项句中的注意选项句中的“因因”与与“果果”在原文中是否在同在原文中是否在同一位置。一位置。注意选项的因果关系在原注意选项的因果关系在原文中是否存在因果现象。文中是否存

28、在因果现象。还要注意一些改换因果关还要注意一些改换因果关系的关键词，如之所以、系的关键词，如之所以、就只要等。就只要等。注意选项中的注意选项中的“果果”的原的原因是否与原文一致。因是否与原文一致。假设关系假设关系注意假设的前提及这个前提注意假设的前提及这个前提下产生的结果，注意关键词：假下产生的结果，注意关键词：假设、如果、若等。设、如果、若等。无中生有不合无中生有不合逻辑逻辑假设前提下产生的结果，或变成了现实，假设前提下产生的结果，或变成了现实，或变换了假设前提；或把假设关系变成或变换了假设前提；或把假设关系变成其他关系。其他关系。(1)注意选项分句表示的关注意选项分句表示的关系与原文分句表

29、示的关系系与原文分句表示的关系是否一致。注意表分句关是否一致。注意表分句关系的关键词，没有关键词系的关键词，没有关键词的，需要分析分句内容存的，需要分析分句内容存在的关系。在的关系。(2)注意选项句注意选项句表示的关系在原文中是否表示的关系在原文中是否存在。存在。条件关系条件关系注意原文是充分条件还是必注意原文是充分条件还是必要条件。注意关键词：只要要条件。注意关键词：只要就就，只有，只有才才等。等。两个分句间或是把充分条件换成了必要两个分句间或是把充分条件换成了必要条件，或把必要条件换成了充分条件。条件，或把必要条件换成了充分条件。递进关系递进关系注意前后句所在的位置及所注意前后句所在的位置

30、及所表述的内容。注意关键词：不但表述的内容。注意关键词：不但(不仅不仅)而且而且(并且并且)等。等。转换了前后两个句子间的关系，不符合转换了前后两个句子间的关系，不符合逻辑；或把递进关系变成其他关系。逻辑；或把递进关系变成其他关系。并列关系并列关系转折关系转折关系注意表并列关系、转折关系注意表并列关系、转折关系的关键词，如：一的关键词，如：一一一、不是不是而是而是(表并列表并列)；或：；或：虽然虽然但是但是等。等。把并列关系或转折关系的前后语句转换把并列关系或转折关系的前后语句转换成了其他关系。成了其他关系。牛刀小试牛刀小试比对下列选项与原句之间逻辑关系是否一致。如不一致，比对下列选项与原句之

31、间逻辑关系是否一致。如不一致，请说明理由。请说明理由。选项选项(四川卷第四川卷第7题题B项项)明代中期，吴门画派的花鸟画明代中期，吴门画派的花鸟画由于创作风格一开始就标新立异，所以取得了最高成就。由于创作风格一开始就标新立异，所以取得了最高成就。原句：明代中期，文人越来越多地参与花鸟画创作，他原句：明代中期，文人越来越多地参与花鸟画创作，他们的创作风格一开始就与院体画大相径庭，最有代表性们的创作风格一开始就与院体画大相径庭，最有代表性的是吴门画派。的是吴门画派。他们的花鸟画在吸收前代大师成果他们的花鸟画在吸收前代大师成果的基础上发展出鲜明的个性特征，在美术史上颇有影响。的基础上发展出鲜明的个性

32、特征，在美术史上颇有影响。比对结果：不一致比对结果：不一致3比对依据和结论推断题选项的表述，有的是完整的推断形式，原因结果或条件结论同时出现；有的只是一个判断句。对完整推断形式的表述，一看所述原因或条件文中是否有依据，二看所述结果(结论)文中是否有依据，三看原因或条件与结果或结论之间是否有合理的逻辑关系。对只是一个判断句的表述，一看文中是否提供了现成的结论，二看结论(既然是推断想象，“这个结论”文中往往没有提供)是否符合客观事实与逻辑事理。示例(辽宁卷第3题D项)“审美的环境保护”理念中“美”的构成是丰富的，它高于科学的“真”的保护，因而保护环境首先要考虑人工美的因素。原句：在诸多关于环境保护

33、的理念中，“审美的环境保护”理念有积极意义。这里“美”的构成是丰富的，既有来自生态方面自然方面的美，也有文明方面的人工的美。这样，“审美的环境保护”不仅包含了以生态平衡为最高原则的科学的“真”的保护，而且高于“真”的保护。比如，城市中的湖水被严重污染了，按“真”的保护，主要在治理污染，在一定程度上恢复它的生态平衡；而按审美的保护原则，不仅要治理污染，还要进一步做一些美化，如湖岸栽花、湖中养鱼建亭等。比对：选项由“审美的环境保护”推出“保护环境首先要考虑人工美的因素”的结论是有违作者观点的。原句说保护环境首先要“治理污染”，其次要“进一步做一些美化”。高考语文巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件

34、（35张PPT）高考语文巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件（35张PPT）比对特征比对特征思考趋向思考趋向解题技巧解题技巧比对选项句和原文中陈比对选项句和原文中陈述对象、被陈述对象的位置。述对象、被陈述对象的位置。张冠李戴张冠李戴因果混乱因果混乱注意选项是否将原文中句子的陈述对象和注意选项是否将原文中句子的陈述对象和被陈述对象倒置，造成结论与依据互换。被陈述对象倒置，造成结论与依据互换。比对选项中的结果或结比对选项中的结果或结论是否有依据。论是否有依据。无中生有无中生有以偏概全以偏概全因果混乱因果混乱(1)选项中的结论在原文中能找到，但是选项选项中的结论在原文中能找到，但是选项所说的依据在原

35、文中却找不到。所说的依据在原文中却找不到。(2)选项中的选项中的依据在原文中能找到，但是无法得出选项结依据在原文中能找到，但是无法得出选项结论。论。(3)选项中的结论是多种依据推断出来的，选项中的结论是多种依据推断出来的，但是选项只是其中一种依据。但是选项只是其中一种依据。(4)选项中的依选项中的依据可造成多种结果，但是选项中的结论却只据可造成多种结果，但是选项中的结论却只是一个。是一个。高考语文巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件（35张PPT）高考语文巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件（35张PPT）牛刀小试牛刀小试比对下列选项的推断是否成立。如不成立，请说明理由。比对下列选项的推断是否

36、成立。如不成立，请说明理由。选项选项(湖南卷第湖南卷第14题题B项项)生态建筑声环境控制与一般生态建筑声环境控制与一般噪声控制不同，因而传统声学控制措施都不能用于生态噪声控制不同，因而传统声学控制措施都不能用于生态建筑。建筑。原句：但生态建筑的声环境控制有别于一般的噪声控制，原句：但生态建筑的声环境控制有别于一般的噪声控制，我们需要综合考虑影响它的因素，可能采取的措施，尽我们需要综合考虑影响它的因素，可能采取的措施，尽量与其他生态技术量与其他生态技术(如自然通风如自然通风)相协调。相协调。高考语文巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件（35张PPT）高考语文巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件（

37、35张PPT）4.读中比对答题步骤有三：读、找、比。答题步骤有三：读、找、比。读。通读全文，借助关键词语、句子，快速地理清文章的思路，基本读。通读全文，借助关键词语、句子，快速地理清文章的思路，基本抓住主要内容，为做题作准备。抓住主要内容，为做题作准备。找。依据选项中的关键词，找准选项在原文中的对应句，确定下一步找。依据选项中的关键词，找准选项在原文中的对应句，确定下一步比对的内容。比对的内容。比比(对对)。比较选项和对应句，找到二者有差异的表述，符合原文意思。比较选项和对应句，找到二者有差异的表述，符合原文意思的是正确选项，反之是错误选项。的是正确选项，反之是错误选项。牛刀小试牛刀小试比对下

38、列选项与原句意思是否一致。如不一致，请说明理由。比对下列选项与原句意思是否一致。如不一致，请说明理由。选项：选项：(天津卷第天津卷第7题题B项项)“微博粉丝微博粉丝”和传统和传统“粉丝粉丝”都能获得一种投射在都能获得一种投射在偶像身上的替代性满足，在追星的过程中实现自我认同。偶像身上的替代性满足，在追星的过程中实现自我认同。比对结果：不一致比对结果：不一致理由：理由：“都都”说法绝对。原句说说法绝对。原句说“为其争取人气，照亮星途为其争取人气，照亮星途自我实现自我实现”。选。选项中说的项中说的“获得一种投射在偶像身上的替代性满足获得一种投射在偶像身上的替代性满足”是有条件是有条件(为其争取人气

39、，照为其争取人气，照亮星途亮星途)的，并不是所有的的，并不是所有的“粉丝粉丝”“”“都都”能获得。能获得。高考语文巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件（35张PPT）高考语文巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件（35张PPT）7/2/202330现代文阅读客观题的解题步骤现代文阅读客观题的解题步骤解题步骤顺口溜解题步骤顺口溜 咬住原文不放松，答案就在文章中。咬住原文不放松，答案就在文章中。先读全文做标记，依据特点通大意；先读全文做标记，依据特点通大意；再读题干明方向，落实原文对应句；再读题干明方向，落实原文对应句；最后最后巧比巧比看差异，得出答案较容易。看差异，得出答案较容易。高考语文巧用“比

40、对法”击破论述类文本阅读课件（35张PPT）高考语文巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件（35张PPT）温馨提醒1.答题时感觉模糊，原因就在于我们不能透彻理解和准确把握试题选项肢的表述，进而理解和把握文中的原理、事理。3.阅读社科文 应从议论说理的角度入手，弄清文章的中心论点是什么，有无分论点，作者的观点与倾向怎样，用什么材料来证明观点，认证结构有什么特点，语言有什么特色等等。4.阅读文学作品 首先要弄清作品的体裁特点，然后弄清作品写了什么人、事、景、物、理等，有什么特点，表达了什么感情，如何评价这些人(或事)等等。温馨提醒论述类文本阅读常有以下常见负向设置选项，知己知彼百战不殆。(1)无中生

41、有。把文章里没有的内容加进答案中去。(特别提醒：关注未然与已然、原因与结果、先与后、夸大与缩小、部分与全体的区别)(2)主次颠倒。把次要的说成主要的。(4)因果颠倒。或者把因说成果，或者把果说成因，这一点最具有干扰性，望同学们认真甄别。同学们可以结合近两年的考题，自己做一些总结、自己摸索一套行之有效的技巧，识别命题专家常用的干扰方法，这对于提高反干扰能力，减少错题几率是很有帮助的。总结：论述类文本阅读的所有单项选择题的选项都源自提供的文本，文本与选项的不同点只在于内容的表述，当然，这其中也包含有内容的概括、筛选和整合。为此，做题的第一要旨就在于准确地找出选项所对应的文本信息，诸多优秀考生的临场经验告诉我们：谁找准了对位的文本信息，谁就已经成功了一半。解题步骤口诀咬住原文不放松，答案就在文章中。先读全文做标记，依据特点通大意；再读题干明方向，落实原文对应句；最后巧比看差异，得出答案较容易。