第4章教学目标与策略设计-附信息技术在学科教学中应课件.pptx

1、信息技术在学科教学中引用的思考思考？思考？信息化教育是否一化就灵？信息化教育是否一化就灵？制约教育信息化成功的主要因素是什么？制约教育信息化成功的主要因素是什么？在课程整合中技术起什么作用？在课程整合中技术起什么作用？信息技术应用的设计。信息技术应用的设计。什么是什么是教育教育信息化？信息化？一般定义一般定义 技术特征技术特征 教育特征教育特征一般定义一般定义 教育信息化是一个利用信息技术教育信息化是一个利用信息技术促进教育变革、推动教育现代化促进教育变革、推动教育现代化的过程的过程-建设视角建设视角。信息化教育是以现代信息技术为信息化教育是以现代信息技术为支撑的新型教育方式支撑的新型教育方式

2、/形态形态-应用应用视角视角。教育信息化与信息化教育好比教育信息化与信息化教育好比“信息化硬币信息化硬币”的两个侧面。的两个侧面。技术特征：数字化技术特征：数字化 数字化数字化 网络化网络化 智能化智能化 多媒化多媒化 特点：信息处理技特点：信息处理技术的术的 简单性简单性 统一性统一性 可靠性可靠性 新动向新动向 数字传感器数字传感器技术特征：网络化技术特征：网络化 数字化 网络化 智能化 多媒化 特点：特点：互联相通互联相通 多向互动多向互动 资源共享资源共享 时空不限时空不限（虚拟化）（虚拟化）技术：技术：有线网有线网 无线网无线网 CDMA 蓝牙技术 卫星IP建构空间知识技能集体智慧个

3、性人格信息空间互动空间技术特征：智能化技术特征：智能化 数字化数字化 网络化网络化 智能化智能化 多媒化多媒化智能导师系统智能导师系统自动答疑咨询自动答疑咨询学习助理学习助理智能机器人智能机器人技术特征：多媒化技术特征：多媒化 数字化数字化 网络化网络化 智能化智能化 多媒化多媒化多媒体多媒体超媒体超媒体虚拟现实虚拟现实教育特征教育特征 教材多媒化教材多媒化 资源全球化资源全球化 教学个性化教学个性化 学习自主化学习自主化 活动合作化活动合作化 管理自动化管理自动化 环境虚拟化环境虚拟化 系统开放化系统开放化教材多媒化的教育意义教材多媒化的教育意义学媒有关说学媒有关说 文本教材（文本教材（图文

4、并茂图文并茂）光盘教材光盘教材 网络课程网络课程020406080100听觉视觉视听觉三小时后三天后资源全球化资源全球化网站网站网页关联校园网其它网站电话网制作网页教学个性化教学个性化学习自主化学习自主化学生课件工具资源教师同伴在线专家活动合作化活动合作化 通过计算机合作学习（网上合作学习）在计算机面前合作学习 与计算机合作学习 计算机作为导师计算机作为同学计算机作为学员 计算机作教师与学习伙伴合作合作竞争竞争独立独立学习活动方式学习活动方式环境虚拟化环境虚拟化 虚拟学伴虚拟学伴 虚拟学社虚拟学社 虚拟现实虚拟现实 虚拟教室虚拟教室 虚拟实验室虚拟实验室 虚拟图书馆虚拟图书馆 虚拟学校虚拟学校

5、信息化教育一化是否就灵？信息技术应用信息技术应用期望效益曲线期望效益曲线实际效益曲线实际效益曲线不应期不应期高原期信息化时代的信息化时代的“李约瑟李约瑟”难题难题 中国和西方几乎是同时面临网中国和西方几乎是同时面临网络时代的到来，几乎同时启动络时代的到来，几乎同时启动教育信息化的历史进程，为什教育信息化的历史进程，为什么在短短几年之中（而不是几么在短短几年之中（而不是几千年），从教学设计理论到教千年），从教学设计理论到教育资源建设，从教学软件的开育资源建设，从教学软件的开发应用到课程教材改革，我们发应用到课程教材改革，我们在教育信息化的理论和实践方在教育信息化的理论和实践方面落后了？面落后了？

6、黎加厚黎加厚 庄馆长的困惑（江苏常州庄馆长的困惑（江苏常州市）市）1.信息技术的推广运用能否信息技术的推广运用能否改变当今应试教育的局面，改变当今应试教育的局面，信息技术与课程的整合能左信息技术与课程的整合能左右课程改革的方向吗？右课程改革的方向吗？2.教师参与的信息技术全员教师参与的信息技术全员培训是成绩大于问题还是问培训是成绩大于问题还是问题大于成绩，真的如有些人题大于成绩，真的如有些人所说的所说的“信息技术是不用培信息技术是不用培训训”吗？吗？庄馆长的困惑庄馆长的困惑3.是否有必要制定常州地区的中小学是否有必要制定常州地区的中小学510年的信年的信息技术与课程整合（不是硬件建设）的发展规

7、划，息技术与课程整合（不是硬件建设）的发展规划，如果有必要，它将是建立在怎样的信息化基础设如果有必要，它将是建立在怎样的信息化基础设施条件上，五年以后的信息技术发展水平我们现施条件上，五年以后的信息技术发展水平我们现在能预测吗？在能预测吗？4.如何确立教育信息化中的成本效益如何确立教育信息化中的成本效益“大投入未有大大投入未有大产出，高投资没有高效益产出，高投资没有高效益”的问题怎么解决，谁来的问题怎么解决，谁来解决。解决。5.怎样看怎样看“美国近年来在教育信息化快速实现的条件美国近年来在教育信息化快速实现的条件下，中小学教学质量未升反降下，中小学教学质量未升反降”的现象。的现象。教师的困惑教

8、师的困惑 一个简单的事实一个简单的事实是，所有的校长是，所有的校长都说自己的校园都说自己的校园网不错（资金角网不错（资金角度），所有的网度），所有的网管都报怨服务器管都报怨服务器不够，而教师们不够，而教师们却认为网络资源却认为网络资源难以利用。难以利用。学者的困惑学者的困惑 在实现了在实现了“校校通校校通”的地区和学校，尽管许多学的地区和学校，尽管许多学校已经装备了十分先进的多媒体计算机和宽带网，校已经装备了十分先进的多媒体计算机和宽带网，但信息技术在教学中的应用却普遍滞后，这种滞但信息技术在教学中的应用却普遍滞后，这种滞后现象表现在多方面：后现象表现在多方面：还有相当部分（还有相当部分（27

9、%-32%）的教师和学校领）的教师和学校领导不会使用计算机和网络；大部分学校（导不会使用计算机和网络；大部分学校（87%）将计算机主要用于信息技术课程教学；教师应用将计算机主要用于信息技术课程教学；教师应用信息技术的思路主要还是课件制作和计算机辅助信息技术的思路主要还是课件制作和计算机辅助教学教学（CAI）；）；相当部分学校的教育信息化停留相当部分学校的教育信息化停留在演示型课件制作和公开课上，真正把信息技术在演示型课件制作和公开课上，真正把信息技术应用融入教与学全过程中的甚少应用融入教与学全过程中的甚少。思考思考 时代的困惑：时代的困惑：馆长的困惑：馆长的困惑：教师的困惑：教师的困惑：校长的

10、困惑：校长的困惑：学者的困惑：学者的困惑：n乘坐同次列车未必同时到达目的地乘坐同次列车未必同时到达目的地n如何看待和评价信息技术工作如何看待和评价信息技术工作n信息技术与课程整合太难了信息技术与课程整合太难了n信息技术能提高教学质量吗信息技术能提高教学质量吗n信息技术与课程整合的程度不信息技术与课程整合的程度不高高教师专业化是制约教育信息化的主要因素教师专业化是制约教育信息化的主要因素信息技术应用信息技术应用期望效益曲线期望效益曲线实际效益曲线实际效益曲线不应期不应期教师专业发展教师专业发展信息技术在学科教学中的应用信息技术在学科教学中的应用 信息技术在学科教学中的信息技术在学科教学中的应用，

11、应该以落实应用，应该以落实三维教三维教学目标学目标为根本目的。为根本目的。整合的核心是通过信息技整合的核心是通过信息技术的应用，促进学生的术的应用，促进学生的积积极思维极思维。课程课程目标结构目标结构知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感与价值情感与价值三维教学目标三维教学目标三维教学目标的分析三维教学目标的分析（1）知识技能。包括知识、方法以及学科）知识技能。包括知识、方法以及学科思想。思想。（2）过程与方法。即采用）过程与方法。即采用方法，经历方法，经历过程，从而发展过程，从而发展能力。能力。（3）态度情感和价值观。教学内容所内涵）态度情感和价值观。教学内容所内涵的真、善、美的价值成

12、分需要教师来挖掘，的真、善、美的价值成分需要教师来挖掘，不同的过程和方法能让学生经历不同的情不同的过程和方法能让学生经历不同的情感体验，获得不同的价值观。感体验，获得不同的价值观。数学三维目标的分析数学三维目标的分析思想思想方法方法知识知识内容内容概念、命概念、命题、规则题、规则变换形式变换形式的的“全过程全过程”蕴含着高层次蕴含着高层次的数学方法的数学方法和数学概念和数学概念对同一个内容，当你从对同一个内容，当你从不同角度，用不同方法不同角度，用不同方法考察时，它就会显示出考察时，它就会显示出不同的形式。不同的形式。同一问题采用不同的数学方法，同一问题采用不同的数学方法，殊途同归，因而产生一

13、题多解。殊途同归，因而产生一题多解。同一数学方法在不同问题的转同一数学方法在不同问题的转化过程中的运用，产生多题一化过程中的运用，产生多题一解。解。处理数学内容要有一定处理数学内容要有一定的方法，但数学方法又的方法，但数学方法又受数学思想的制约。受数学思想的制约。如三角法、换元法、代换法如三角法、换元法、代换法复数法、解析法以及函数概念复数法、解析法以及函数概念都蕴含在映射的思想中，离开了都蕴含在映射的思想中，离开了数学思想指导的数学方法是数学思想指导的数学方法是无源之水，无本之木。无源之水，无本之木。积极的思维积极的思维批判性思维批判性思维：信息社会的生存本领信息社会的生存本领 敏感敏感 分

14、析分析 联系联系 整理整理 评判评判 决策决策。算法思维算法思维共通的思维模式共通的思维模式人们行事的逻辑人们行事的逻辑n抽象抽象n规划规划n化简化简n验证验证n。信息技术在课堂教学中的应用信息技术在课堂教学中的应用 按照知识类型的不同，发挥信息技术的不按照知识类型的不同，发挥信息技术的不同功能，促进课堂教学质量的提高。同功能，促进课堂教学质量的提高。信息技术应用的设计，需要结合教学过程信息技术应用的设计，需要结合教学过程的分析与设计，依据教学过程中认识活动的分析与设计，依据教学过程中认识活动对信息资源所提出的需求，按照认识活动对信息资源所提出的需求，按照认识活动中的心理学规律，设计信息技术的

15、具体内中的心理学规律，设计信息技术的具体内容和方法。容和方法。知识的分类知识的分类陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识探索性知识探索性知识符号、事实性知识符号、事实性知识语义知识语义知识行动序列技能示范行动序列技能示范策略知识的启发策略知识的启发模拟软件支持模拟软件支持“工具性工具性”信息技术支持信息技术支持“信息资源信息资源”支持支持信息技术的功能信息技术的功能效能工具效能工具研究工具研究工具交流交流工具工具问题解决问题解决/决策工具决策工具 ICT注：参考美国学生教育技术标准n学生能够通过通信技术与同伴、专家及其他学生能够通过通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流。读者

16、合作，发布作品并进行交流。n学生能够通过采用各种媒体和方式把信息和学生能够通过采用各种媒体和方式把信息和观念有效地传播给广大受众。观念有效地传播给广大受众。交流工具交流工具n学生能够使用技术工具增进学习，提学生能够使用技术工具增进学习，提高效能，激发创造力。高效能，激发创造力。n学生能够用效能工具，合作构建技术学生能够用效能工具，合作构建技术增强型模板，编制发行作品，以及开发增强型模板，编制发行作品，以及开发其他具有创造性的产品。其他具有创造性的产品。效能工具效能工具n学生能够使用技术从不同资源中查找、评价、收集信息。学生能够使用技术从不同资源中查找、评价、收集信息。n学生能够使用技术工具处理

17、数据，汇报成果。学生能够使用技术工具处理数据，汇报成果。n学生能够根据特定任务的要求，评价与选择新的信息资源，学生能够根据特定任务的要求，评价与选择新的信息资源，进行方法创新。进行方法创新。研究工具研究工具n学生能够使用技术资源解决问题并做出明智的决策。学生能够使用技术资源解决问题并做出明智的决策。n学生能够把技术应用于解决与现实生活相关问题的解学生能够把技术应用于解决与现实生活相关问题的解决策略中。决策略中。问题解决工具问题解决工具 陈述性知识学习中的信息技术应用设计陈述性知识学习中的信息技术应用设计 符号、事实性的知识符号、事实性的知识 语义知识语义知识符号、事实性知识的学习原理符号、事实

18、性知识的学习原理 核心：记忆的信息加工核心：记忆的信息加工 促进记忆信息加工的活动促进记忆信息加工的活动 多重感官刺激多重感官刺激 复述复述 精加工编码精加工编码 组织加工组织加工符号、事实性知识的教学原理符号、事实性知识的教学原理 核心：按照记忆规律，核心：按照记忆规律，设置外部条件设置外部条件 目的：形成符合自身特目的：形成符合自身特点的记忆策略点的记忆策略 多重刺激编码策略多重刺激编码策略 集中注意力的复述策略集中注意力的复述策略 精加工编码复述策略精加工编码复述策略n呈现多重刺激的学习材料呈现多重刺激的学习材料n进行多种信息形式的提取进行多种信息形式的提取活动活动n在丰富的应用活动中记

19、忆在丰富的应用活动中记忆n谐音法谐音法n歌诀法歌诀法n形象联想法形象联想法n对比联想法对比联想法实例联想法实例联想法组块法组块法符号、事实性知识学习中的信息技术应用设计符号、事实性知识学习中的信息技术应用设计多重信息刺激的技术应用设计多重信息刺激的技术应用设计 信息技术的应用效果不仅取决于技术本身，还取决信息技术的应用效果不仅取决于技术本身，还取决于技术在教学中是如何应用的。从教学的角度考虑信息于技术在教学中是如何应用的。从教学的角度考虑信息技术的应用方法，就需要从知识达成的逻辑规律和认识技术的应用方法，就需要从知识达成的逻辑规律和认识活动的信息过程规律两个层面进行分析，明确在具体的活动的信息

20、过程规律两个层面进行分析，明确在具体的教学环节中，信息技术的应用所要达到的知识认识成果教学环节中，信息技术的应用所要达到的知识认识成果是什么？在获得知识的过程中发展学生的什么信息加工是什么？在获得知识的过程中发展学生的什么信息加工能力？以及需要以何种态度情感来完成这一认识过程。能力？以及需要以何种态度情感来完成这一认识过程。1.依据教学目标，选择信息技术的应用方式。依据教学目标，选择信息技术的应用方式。2.依据教学过程设计，安排信息技术的切入点和具体依据教学过程设计，安排信息技术的切入点和具体内容。内容。3.依据认识活动的特点设计信息技术应用的教学方法。依据认识活动的特点设计信息技术应用的教学

21、方法。“情境图式情境图式”的技术应用设计的技术应用设计“语感语感”能力能力特定的情境特定的情境（餐馆、机场）（餐馆、机场）适宜的适宜的语言、声调语言、声调表达一定的表达一定的思想情感思想情感 具有理解情境意义具有理解情境意义的生活经验图式的生活经验图式已经掌握了基础已经掌握了基础语言词汇和表达法语言词汇和表达法具备用于同化具备用于同化新知识的语言图式新知识的语言图式产产生生式式编编码码形形成成的的条条件件应用信息技术辅助教师创设应用信息技术辅助教师创设语言交际的情境，通过控制语言交际的情境，通过控制情境，给学生提供参与反应情境，给学生提供参与反应的机会和进行反应的充分时的机会和进行反应的充分时

22、间。间。语义知识的学习原理语义知识的学习原理 核心：核心：对概念、原理、规则的符号系统取得心理意义。回对概念、原理、规则的符号系统取得心理意义。回答答“是什么是什么”和和“为什么为什么”。学习的基本条件学习的基本条件：有意义学习理论认为，新的符号系统与：有意义学习理论认为，新的符号系统与学生原有的知识经验建立起本质的和非人为的联系。学生原有的知识经验建立起本质的和非人为的联系。认知能力：认知能力：自主地建立起这种联系的信息加工能力。自主地建立起这种联系的信息加工能力。认知原理：认知原理：认知心理学认为，语义知识的形成是主体在一认知心理学认为，语义知识的形成是主体在一定的认知倾向的指引下，提取出

23、相应的原有认知图式，对定的认知倾向的指引下，提取出相应的原有认知图式，对外部的刺激信息进行选择性注意和意义赋予的过程，其结外部的刺激信息进行选择性注意和意义赋予的过程，其结果是认知结构的建构。果是认知结构的建构。语义知识的信息加工原理语义知识的信息加工原理R.J.Sternberg选择性组合选择性组合选择性编码选择性编码选择性比较选择性比较筛糠取粮阅读理解阅读理解把握重要信息把握重要信息关键词句获得新信息获得新信息与人交流与人交流依重要信息进行猜测确证原有认知图式原有认知图式春风又春风又绿绿江南岸？江南岸？语义知识的教学原理语义知识的教学原理 语义知识学习的认知心理学原理：依据同化关系的规律获

24、取新语义知识学习的认知心理学原理：依据同化关系的规律获取新知识，并在各类通话过程中发展知识，并在各类通话过程中发展“知识获得知识获得”的信息加工能力。的信息加工能力。启发式教学的关键：启发式教学的关键：不同点不同点新旧知识间新旧知识间的同化关系的同化关系联系点联系点相应的原有相应的原有认知图式认知图式对信息对认知图式选择性编码选择性编码选择性组合选择性组合提出假设提出假设建构新图式建构新图式启发式教学原理启发式教学原理 好的教学不在于精彩的演示实验或丰富的多媒体手段，而好的教学不在于精彩的演示实验或丰富的多媒体手段，而在于教学是否调动了学生的积极思维，是否让学生依靠了在于教学是否调动了学生的积

25、极思维，是否让学生依靠了自己的力量去获取新知识。有效的教学方法镌刻在新旧知自己的力量去获取新知识。有效的教学方法镌刻在新旧知识的同化关系之中。识的同化关系之中。一个新知识可能与学生的若干原有经验都有关系，一堂课一个新知识可能与学生的若干原有经验都有关系，一堂课的好坏很大程度上取决于教师对新旧知识同化关系的分析的好坏很大程度上取决于教师对新旧知识同化关系的分析与决策，寻找最能引起学生积极思维，同时还能激发学生与决策，寻找最能引起学生积极思维，同时还能激发学生学习热情的同化关系，将此作为教学过程中的认识途径，学习热情的同化关系，将此作为教学过程中的认识途径，利用新旧知识的联系点使学生获的认知工具，

26、学生将按照利用新旧知识的联系点使学生获的认知工具，学生将按照原有知识的逻辑去分析新旧知识之间的联系与区别，使学原有知识的逻辑去分析新旧知识之间的联系与区别，使学生对新信息进行能动的加工，完成对认知结构的建构。生对新信息进行能动的加工，完成对认知结构的建构。新旧知识同化关系的分类新旧知识同化关系的分类抽象概括类抽象概括类演绎推理类演绎推理类概念属性思维逻辑非本质特征认知冲突类认知冲突类部分本质特征开除他清理房间喝杯水跑得快走过来打一下原有知识在新知识的形成中不能提供明显思路原有知识在新知识的形成中不能提供明显思路的图式，新知识的建立需要对一类具体经验中的图式，新知识的建立需要对一类具体经验中的事

27、物本质属性，或非本质联系提出假设，然的事物本质属性，或非本质联系提出假设，然后通过对假设的验证来获取新知识。后通过对假设的验证来获取新知识。语义知识学习中的信息技术应用设计语义知识学习中的信息技术应用设计据言会意据言会意因言悟道因言悟道依言入情依言入情原有生活经验、知识背景和和性格情趣原有生活经验、知识背景和和性格情趣语言文字唤起语言文字唤起顺意识言顺意识言据道析言据道析言因情品言因情品言 句意、段意、中心思想、主题思想句意、段意、中心思想、主题思想魏巍魏巍我的老师我的老师“我我用儿童用儿童狡猾狡猾的眼光察觉，的眼光察觉，她爱我们她爱我们”“情境性信息加工情境性信息加工”的信息技术应用的信息技

28、术应用 丰富的知识经验和情感体验是阅读理解的必要条件；对文丰富的知识经验和情感体验是阅读理解的必要条件；对文章材料进行选择性编码、组织和比较的信息加工是能力发章材料进行选择性编码、组织和比较的信息加工是能力发展的主要内容。展的主要内容。在教学中，文章所涉及的事物未必是学生都感知过的，或在教学中，文章所涉及的事物未必是学生都感知过的，或虽有所见闻，但并没有经过认真的思考或欣赏，所以，结虽有所见闻，但并没有经过认真的思考或欣赏，所以，结合课文提供丰富的情境信息，是这种信息技术应用的主要合课文提供丰富的情境信息，是这种信息技术应用的主要方式。方式。作用作用:突出情境信息的情绪感染性和内容的丰富性突出

29、情境信息的情绪感染性和内容的丰富性.“旧知识同化旧知识同化”的信息技术应用的信息技术应用 在语义知识的学习中，许多新旧知识之间的关系属于在语义知识的学习中，许多新旧知识之间的关系属于“演演绎推理类绎推理类”的同化关系。在这种关系中，原有知识与新知的同化关系。在这种关系中，原有知识与新知识之间存在着比较紧密的属性和逻辑间的关系，原有知识识之间存在着比较紧密的属性和逻辑间的关系，原有知识在同化新知识的过程中起到在同化新知识的过程中起到“先行组织者先行组织者”的作用。的作用。在新知识获得过程中的选择性编码、组合和比较，主要依在新知识获得过程中的选择性编码、组合和比较，主要依赖于原有知识所提供的逻辑框

30、架进行加工。赖于原有知识所提供的逻辑框架进行加工。信息技术的应用主要辅助教师引出学生原有经验，并将新信息技术的应用主要辅助教师引出学生原有经验，并将新旧知识之间的内在联系鲜明地展现给学生。旧知识之间的内在联系鲜明地展现给学生。“抽象概括类抽象概括类”的信息技术应用的信息技术应用 在语义知识的学习中，某些新知识需要通过对一在语义知识的学习中，某些新知识需要通过对一些具体经验进行抽象概括才能获得，新旧知识之些具体经验进行抽象概括才能获得，新旧知识之间的的关系属于间的的关系属于“抽象概括抽象概括”类的同化关系。类的同化关系。在这类同化关系的启发式教学中，需要提供某些在这类同化关系的启发式教学中，需要

31、提供某些典型的事例作为学生进行分析概括的对象，其教典型的事例作为学生进行分析概括的对象，其教学策略是突出这些典型事例的关键特征，并以认学策略是突出这些典型事例的关键特征，并以认识目标驱动学生对信息的选择性编码、选择性组识目标驱动学生对信息的选择性编码、选择性组合和选择性比较。合和选择性比较。信息技术的关键是提供鲜明、丰富的典型事例教信息技术的关键是提供鲜明、丰富的典型事例教学环境。学环境。程序性知识学习中的信息技术应用设计程序性知识学习中的信息技术应用设计 行动序列技能示范行动序列技能示范 策略知识启发策略知识启发智力技能和学习策略智力技能和学习策略 智力技能和认知策略反映了学生在应用概念规则

32、解决问题智力技能和认知策略反映了学生在应用概念规则解决问题时信息加工操作的规律，以及应用这些规律解决问题的能时信息加工操作的规律，以及应用这些规律解决问题的能力。力。学生学习困难、效率不高是学校教育的顽症，许多教师认学生学习困难、效率不高是学校教育的顽症，许多教师认为学生不会做题是因为学的知识不扎实，解决这类问题通为学生不会做题是因为学的知识不扎实，解决这类问题通常采用的办法是再次讲解、增加练习量。常采用的办法是再次讲解、增加练习量。美国认知科学家兰达（美国认知科学家兰达（lev.N.Landa）指出：指出：“教育者通教育者通常不了解学生为了更方便、更有效，且能应用自如地掌握常不了解学生为了更

33、方便、更有效，且能应用自如地掌握知识金恩格，头脑中应进行哪些心理过程，因此，他们没知识金恩格，头脑中应进行哪些心理过程，因此，他们没有有目的地、明确地讲授这些心理过程。有有目的地、明确地讲授这些心理过程。”智力技能的学习原理智力技能的学习原理IF/THEN心理表征心理表征由学科知识中的概念、原理和规则行动序列技能范型识别技能如果物体在一段时间内运动的如果物体在一段时间内运动的快慢不变，则在这段时间内任快慢不变，则在这段时间内任意时刻的速度大小为距离除以意时刻的速度大小为距离除以时间。时间。范型识别技能范型识别技能应用条件应用条件操作程序操作程序学科知识中的学科知识中的概念、原理和规则概念、原理

34、和规则转化转化客观客观套错公式套错公式不能提取公式不能提取公式知识是从一些本质属性比较鲜明突出的具体典型事例中知识是从一些本质属性比较鲜明突出的具体典型事例中概括出来的，但在应用中，事物的本质属性并不总是显概括出来的，但在应用中，事物的本质属性并不总是显而易见的，而非本质属性却可能很突出。而易见的，而非本质属性却可能很突出。抽象抽象学科知识中的学科知识中的概念、原理和规则概念、原理和规则陈述的方式陈述的方式说明事物是什么机械功应用条件应用条件概括和分化概括和分化产生式表征产生式表征IF/THEN应用技能应用技能程序操作程序操作功等于力跟物体在力的方向上通过的距离的乘积功等于力跟物体在力的方向上

35、通过的距离的乘积如果以下条件同时满足：有力始终作用在物体上；如果以下条件同时满足：有力始终作用在物体上；物体通过了一段距离；力与物体运动方向一致；物体通过了一段距离；力与物体运动方向一致；则则 功力功力x距离距离较复杂的陈述性语义知识网络较复杂的陈述性语义知识网络产生式网络产生式网络综合练习学习策略智力技能形成的教学原理智力技能形成的教学原理 陈述性的语义知识在应用中，并没有直接反映出应用中的陈述性的语义知识在应用中，并没有直接反映出应用中的思维操作活动。为提高学习效率，教师应该思考这些思维思维操作活动。为提高学习效率，教师应该思考这些思维操作活动，并将它们以产生式的方式表征出来。操作活动，并

36、将它们以产生式的方式表征出来。技能是练会的，不是讲会的。学生还必须对教师总结出来技能是练会的，不是讲会的。学生还必须对教师总结出来的产生式知识进行实际运用。的产生式知识进行实际运用。要提高练习的效果效率，必须有选择有针对性的变式和反要提高练习的效果效率，必须有选择有针对性的变式和反例并将其作为练习的内容，而那些学生容易进行范型识别例并将其作为练习的内容，而那些学生容易进行范型识别的练习内容，无需进行大量的练习，因为这一技能形成的的练习内容，无需进行大量的练习，因为这一技能形成的难点在于难点在于“模式识别模式识别”，而不在于，而不在于“程序操作程序操作”的自动化的自动化水平。水平。练习的目的不在

37、于做多少道难题，而在于通过对知识应用条练习的目的不在于做多少道难题，而在于通过对知识应用条件的概括和分化，是陈述性表征的语义知识转化为具有概括性和件的概括和分化，是陈述性表征的语义知识转化为具有概括性和精确性应用条件的产生式知识。对知识概念的深化讲解，是将其精确性应用条件的产生式知识。对知识概念的深化讲解，是将其中的本质特征作为判断条件来体现的，解题示范也是围绕着知识中的本质特征作为判断条件来体现的，解题示范也是围绕着知识的条件化建构而进行的。的条件化建构而进行的。“行动序列示范行动序列示范”的信息技术应用的信息技术应用 行动序列技能习得的必要条件是技能模式对学生行动序列技能习得的必要条件是技

38、能模式对学生而言应该足够初级，这意味着学生必须知道如何而言应该足够初级，这意味着学生必须知道如何操作和为什么要这样操作。操作和为什么要这样操作。教学不仅需要提供文字表述过程的操作程序，而教学不仅需要提供文字表述过程的操作程序，而且还要提供正确操作的示范和不正确操作所造成且还要提供正确操作的示范和不正确操作所造成的后果。的后果。利用信息技术可以提供这些条件，可以克服常规利用信息技术可以提供这些条件，可以克服常规手段的局限性，大大提高教学的效果和效率。手段的局限性，大大提高教学的效果和效率。“行动序列示范行动序列示范”的信息技术应用的信息技术应用课件显示实验课件显示实验步骤和有关的步骤和有关的 操

39、作问题操作问题教师示范实验教师示范实验操作操作引导学生观察引导学生观察讨论讨论问题问题编成编成歌诀歌诀氢气的性质和用途氢气的性质和用途氢气还原氧化铜实验的教学环节设计氢气还原氧化铜实验的教学环节设计课件显示实验操作课件显示实验操作步骤和有关的问题步骤和有关的问题教师示范教师示范讨论问题讨论问题1讨论问题讨论问题2歌诀歌诀实验结果分析教学环节实验结果分析教学环节实物投影仪展示实物投影仪展示试管内和试管壁试管内和试管壁引导学生依据实验引导学生依据实验现象寻找反应物现象寻找反应物设置探讨这一化学设置探讨这一化学微观机制的问题情境微观机制的问题情境课件模拟演示氢气还原课件模拟演示氢气还原氧化铜的微观过

40、程氧化铜的微观过程迁移练习迁移练习认知策略学习原理认知策略学习原理学生在不同的学习条件下，学生在不同的学习条件下，认知策略的形成有不同的规认知策略的形成有不同的规律。律。传授条件下认知策略形成的规律传授条件下认知策略形成的规律教师对某类教师对某类认知活动规律认知活动规律进行分析概括进行分析概括形成程序性形成程序性的策略知识的策略知识以外显的方式以外显的方式传授给学生传授给学生n教师自己教师自己n开发的策略开发的策略“五种短语五种短语”综合辨认策略综合辨认策略观察切分语句观察切分语句辨认词间关系辨认词间关系确认短语类型确认短语类型寻找语言标志寻找语言标志确认首词词性确认首词词性并列并列偏正偏正动

41、补动补动词动词形容词形容词名名/代词代词意义关系意义关系结构关系结构关系学科思想方法或学习学科思想方法或学习原理中的思想方法原理中的思想方法抽象性、概括性高抽象性、概括性高适用面广适用面广以内隐的方式在以内隐的方式在潜移默化中形成潜移默化中形成哲学思想方法哲学思想方法方法论或心理学方法方法论或心理学方法安排相应的安排相应的认识活动认识活动启发式或启发式或半启发式半启发式处方性知识处方性知识教师按照某项学习教师按照某项学习能力的形成规律能力的形成规律如数学的如数学的“化归化归”思想；物理的思想；物理的“等等效替代效替代”思想；在辩证唯物主义哲学思想；在辩证唯物主义哲学指导下的文科思想，如指导下的

42、文科思想，如“批判性思批判性思维维”、“具体思维具体思维”、“整体思维整体思维”、“联系思维联系思维”等。等。心理学方法：谐音法记忆材料；利用心理学方法：谐音法记忆材料；利用“先行组织者先行组织者”去获去获取新知识；主动对新留置室进行比较，发现冲突或矛盾，取新知识；主动对新留置室进行比较，发现冲突或矛盾，以此为线索获取新知识；从一些具体经验出发，在目标导以此为线索获取新知识；从一些具体经验出发，在目标导向下，提出假设、验证假设，通过抽象概括去获取新知识；向下，提出假设、验证假设，通过抽象概括去获取新知识；在知识应用中，形成主动地对知识的应用条件进行概括与在知识应用中，形成主动地对知识的应用条件

43、进行概括与分化的信息加工，建构内部的产生是认知结构，从而有效分化的信息加工，建构内部的产生是认知结构，从而有效地形成应用新知识的能力。地形成应用新知识的能力。以元认知为中介的条件下认知策略的形成规律以元认知为中介的条件下认知策略的形成规律学生对学习的效果和效率有较高期望反思学习效果形成自己特点依据当前的学习任务选择自认为合适的策略反复尝试探索进行质量监控课文分层学习策略课文分层学习策略多做练习题效果不好多做练习题效果不好发现规律发现规律分析有关练习样例分析有关练习样例思考训练什么能力思考训练什么能力体现了一些文体体现了一些文体规则，在表现作规则，在表现作者的主题思想方者的主题思想方面，个个大段

44、所面，个个大段所起的作用有分工起的作用有分工上的不同。上的不同。“策略知识的启发策略知识的启发”信息技术的应用信息技术的应用 在策略知识启发的学习过程中，教师不是直接将在策略知识启发的学习过程中，教师不是直接将自己总结概括的策略知识教授给学生，而是精心自己总结概括的策略知识教授给学生，而是精心选择一些认识活动，引导学生对这些活动进行分选择一些认识活动，引导学生对这些活动进行分析概括，总结出有效开展这类活动的策略知识，析概括，总结出有效开展这类活动的策略知识，并在新情境中应用这一策略。并在新情境中应用这一策略。在这类教学活动中应用信息技术，可以突破常规在这类教学活动中应用信息技术，可以突破常规手

45、段的限制，提供大量直观生动的认识活动环境，手段的限制，提供大量直观生动的认识活动环境，可控制地突出策略知识中的关键特征，为学生从可控制地突出策略知识中的关键特征，为学生从这些活动中概括出策略知识创造了有利的条件。这些活动中概括出策略知识创造了有利的条件。初春的校园初春的校园习作展习作展回忆回忆春春辨析学生的辨析学生的两段习作两段习作“桂林山水桂林山水”课件展示课件展示配上混乱的配上混乱的文字描写文字描写归纳出方法归纳出方法1归纳归纳“基本描写方法基本描写方法”学生讨论学生讨论排出顺序排出顺序归纳出方法归纳出方法2课件显示课件显示白杨礼赞白杨礼赞引导学生引导学生观察特征观察特征课件显示课件显示日

46、出、仙人掌日出、仙人掌归纳方法归纳方法3探索性学习中的信息技术应用探索性学习中的信息技术应用 探索性学习的核心任务是发展学生在学习中的元成分智探索性学习的核心任务是发展学生在学习中的元成分智力，体现这种能力发展的学习方式是力，体现这种能力发展的学习方式是“做中学做中学”。在这种学习方式中，学生可以主动地对学习环境进行操在这种学习方式中，学生可以主动地对学习环境进行操作，并通过这种操作从学习环境中获得自然的反馈信息，作，并通过这种操作从学习环境中获得自然的反馈信息，并通过这些反馈信息来判断自己的假设预想是否正确，并通过这些反馈信息来判断自己的假设预想是否正确，从而自我建构新知识。从而自我建构新知

47、识。信息技术以其丰富的信息资源、灵活的交互与传播的功信息技术以其丰富的信息资源、灵活的交互与传播的功能，以及智能化的模拟现实的能力，使探索性学习在新能，以及智能化的模拟现实的能力，使探索性学习在新技术支持下得到了广泛深入的发展。技术支持下得到了广泛深入的发展。模拟软件支持的探索性学习模拟软件支持的探索性学习 模拟软件可以创设真实的问题情境，并能按照自然科学和模拟软件可以创设真实的问题情境，并能按照自然科学和社会科学的规律自动给出反馈信息。这位探索性学习提供社会科学的规律自动给出反馈信息。这位探索性学习提供了一个方便安全的探索环境，为发展学生的探索和创新能了一个方便安全的探索环境，为发展学生的探

48、索和创新能力提供了理想的条件。力提供了理想的条件。力可以改变物体力可以改变物体运动的状态运动的状态逻辑逻辑数学为中介数学为中介F=ma物理事实物理事实通过对问题情境引起学生的猜想与假设，按照猜想与假设主通过对问题情境引起学生的猜想与假设，按照猜想与假设主动地对认识对象进行操作，并依据反馈信息对这种操作进行动地对认识对象进行操作，并依据反馈信息对这种操作进行自反抽象概括，建构新知识，是探索性认识活动的一般规律。自反抽象概括，建构新知识，是探索性认识活动的一般规律。模拟软件支持的探索性学习的规律模拟软件支持的探索性学习的规律 以发展各项元智力成分为设计的核心目标，并以以发展各项元智力成分为设计的核

49、心目标，并以“定义定义问题问题”、“选择及组织较低阶成分的策略选择及组织较低阶成分的策略”、“对问题解决过程的对问题解决过程的监控监控”，以及，以及“对问题解决结果的评价对问题解决结果的评价”等元成分治理的信息加工等元成分治理的信息加工活动为线索，设计学生独立完场的探索性任务内容。活动为线索，设计学生独立完场的探索性任务内容。软件所提供的信息内容符合学科知识的概念和规律；软件所提供的信息内容符合学科知识的概念和规律；用户可以在一定范围内任意设置探索探索环境的用户可以在一定范围内任意设置探索探索环境的初始条件，对用户的探索操作可以提供表现初始条件，对用户的探索操作可以提供表现操作过程和操作结果的

50、直接反馈信息。操作过程和操作结果的直接反馈信息。依据学科知识的达成规律，依据学科知识的达成规律，划分探索活动的各个探索环节，划分探索活动的各个探索环节，设计每一个环节中的探索目标、设计每一个环节中的探索目标、猜想与假设、检验与证明的具体猜想与假设、检验与证明的具体的具体内容，提供必要的前提知识的具体内容，提供必要的前提知识技能，将探索重点放在顿悟性的技能，将探索重点放在顿悟性的思维活动上。思维活动上。尽量为学生提供独立探索尽量为学生提供独立探索的空间，这不可避免地会使的空间，这不可避免地会使某些学生不能能达到期望的探索目标，某些学生不能能达到期望的探索目标，所以在各个探索环节的最后，组织必要所