部编人教版二年级语文上册《大禹治水》优秀教案.doc

1、 第第六六单元单元 本单元围绕“伟人”这一主题编排了大禹治水朱德的扁担难忘的泼水节 3 篇人物故事，以及“口语交际”和“语文园地”。 “借助词句，了解课文内容”是本单元教学的重点。在教学中，要以读为主线，通过 “初读，把课文读通、读顺细读，借助关键词句，了解故事内容讲述，借助关键 词句，练习表达”的教学板块来学习伟人故事。 在学生多次感受形声字形旁表义特点的基础上，本单元通过语文园地“我的发现”着 重揭示了形声字的另一个特点声旁表音，在大禹治水一课的课后习题中，安排了 根据生字的构字特点及语境先猜猜带点字的意思，再查字典验证的练习；在语文园地“字 词句运用”中通过泡泡的形式，提示要根据词语的意

2、思来判断多音字的读音。教学中要引 导学生利用形声字的规律去识字，激发学生学习汉字的兴趣。 口语交际安排的是一次看图讲故事，内容是学生喜闻乐见的漫画作品来自父与子 中的一则。漫画共有 6 格，最后一格留白，图意不言而喻爸爸也被书的内容迷住了， 读者看后不由得为童心未泯的爸爸忍俊不禁。教学时要引导学生看图，按顺序讲清图意， 猜测最合理的故事结局，还要要求学生认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容，培养学会 倾听的意识。 内容内容 课课 时时 内容简内容简说说 教学要点教学要点 大禹治水大禹治水 2 本课是一个古代传说，讲的 是大禹坚持治理洪水十三 年，三过家门而不入，最终 疏通河道，治水成功，为百 姓

3、造福的故事。赞扬了大禹 治水的伟大功绩。 1. 认识 44 个生字，读准 3 个多音字。 会写 25 个生字，会写 32 个词语。 2. 正确、流利地朗读课文。借助词句， 能讲述课文内容。 3. 感受先贤、 先辈心系百姓、 无私奉献 的精神，并由衷产生敬意。 4. 积累“洪水、 防洪”等词语， 学习动 词和名词的搭配。 朱德的扁担朱德的扁担 2 讲述的是朱德同志和战士 们为了坚守革命根据地，一 起去茅坪挑粮的故事。 难忘的泼水难忘的泼水 节节 2 描写了 1961 年敬爱的周总 理和傣族人民一起过泼水 节的情景。表现了周总理和 人民心连心，也表达了人民 对周总理的崇敬与爱戴。 口语交际口语交际

4、 1 看图讲故事 1. 观察图画， 了解每幅图的意思， 能按 顺序讲清楚图意。 2. 认真听， 知道别人讲的是哪幅图的内 容。 语文园地语文园地六六 2 识字加油站、字词句运用、 我的发现、日积月累、我爱 阅读 1. 认识 11 个生字，在识字中学词，认 识常见的交通工具。 2. 会根据词语的意思判断多音字的读 音。 3. 了解形声字声旁表音的构字规律。 4. 积累励志名句，感受其蕴含的道理。 5. 阅读 鲁班造锯 ， 感受鲁班的智慧。 1515 大大禹治水禹治水 1.认识“洪、毒”等 15 个生字，会写“洪、灾”等 9 个字，会写“洪水、经常”等 11 个词语。 2.正确、流利地朗读课文；能

5、按照提示讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、 无私奉献的精神。 3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。 重点重点 按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。 难点难点 根据文中插图，了解大禹治水的方法及过程，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。 1.1.识字写字识字写字 结合语境帮助学生构筑画面，进行联想记忆。比如，“洪、毒、蛇、兽、伤、灾、难” 7 个生字，可组合成“洪水、毒蛇猛兽、伤害、灾难”4 个词语，构成洪水泛滥的画面。 可让学生先借助拼音读准这组词语； 接着联系生活或图片想象画面， 了解词语的大致意思； 然后再读这组词语或这些生字所在的句子，加深对生字、词语的理解，也为朗读课文做好 准备

6、。 本课要写的 9 个字，包含上下、左右、独体、半包围四种结构，左右结构的字居多。 教学时可进行归类指导书写。 2.2.阅读理解阅读理解 学习本文，初读时可按顺序朗读故事，把课文读通、读顺。然后借助课后第二题的提 示，有顺序地把故事讲清楚。“治水前”的景象距离学生生活较远，在教学时，先让学生 练习读课文，在读正确、流利的基础上，结合泡泡的提示，以及洪水泛滥的视频资料给学 生以直观感受，借助“洪水泛滥、淹没田地、冲毁房屋、伤害百姓”等词语，帮助学生建 构画面，从而理解“泛滥”一词的意思。最后，组织学生再读第 1 自然段，学生对洪水淹 没田地、冲毁房屋、百姓的痛苦生活就能有所体会了。 3.3.表达

7、运用表达运用 （1） 抓住“到处奔走”， 让学生通过想象补白： 当大禹遇到高山， 他_； 当大禹遇到大河，他_。他的身上划出一道道血痕，他的脚底磨出一 个个血泡，可他仍然_。 （2）提供故事发展的线索，引导学生借助这些线索，讲述故事。 洪水使人们生活痛苦。 鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。 禹治水，三过家门而不入。 禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。 1.1.预习提纲预习提纲 （1）读课文，圈出生字，标出自然段的序号。 （2）认读生字及词语。 （3）想一想，课文写的是一个怎样的故事？ 2.2.多媒体课件多媒体课件 教学课时 2 课时 第第 1 1 课时课时 课时目标课时目标 1.运用多

8、种方法认识“洪、毒”等 15 个生字，会写“洪、灾”等 9 个字，会写“洪 水、经常”等 11 个词语。 2.拓展积累“洪水、防洪”等词语。 3.能正确、流利地朗读课文。 一、激一、激趣趣导入，出示课题。导入，出示课题。 1同学们，现在我们一起做个“看图猜故事”的游戏好吗？（课件出示嫦娥奔月、 牛郎织女、精卫填海、女娲补天、大禹治水的图片） 2今天，我们就来学习大禹治水的故事。教师板书课题，请学生齐读。 3课件出示大禹的图片，简介大禹。 课件出示： 大禹：禹，传说是我国远古时代部落联盟的首领，曾经带领百姓治理洪水，是为民造 福的英雄。 设计意图： 由学生已阅读的神话故事入手，通过看图猜故事的游

9、戏导入新课，并适时简介大禹， 引导学生带着兴趣去学习课文。 二、初读课文，识记字二、初读课文，识记字词。词。 1学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。 2同桌合作读，一人读一段，相互正音。 3检查生字词的学习情况。 课件分批出示词语： 课件出示： 第一组：洪水 毒蛇 猛兽 伤害 灾难 痛苦极了 第二组：继续 教训 驱赶 耕种 恢复 安居乐业 （1）接力读第一组词语，重点指导。 “灾难”中的“难”是个多音字。 聚焦“灾”字，看字形猜猜“灾”字的意思。出示课件，揭示“宀”表示房子，房 子里边着火表示灾难。 读了第一组词，你仿佛看到了怎样的景象？ 课件出示句子： 课件出示

10、： 很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百 姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。 将生字放在语境中再次练读。指导读好这几句话的停顿。 （2）接力读第二组词语，重点指导。 “耕种”两个字都是后鼻音。 请学生结合课文内容给“教训、驱赶、恢复”这 3 个词语搭配短语。如“吸取教训、 驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。 读词语想画面，说说仿佛看到了怎样的景象，相机指导“恢复”就是变成原来的样 子，文中是指百姓又像以前一样生活了。 课件出示句子： 课件出示： 洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。大家在被水淹过的土地上 耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓安居乐业，重新

11、过上了幸福的生活。 将生字放在语境中再次练读。指导读好这几句话的停顿。 设计意图： 本课生字较多，宜采取集中与分散相结合的方式引导学生识记。本设计先分板块识记 生字词，帮助学生构筑画面，为朗读课文奠定基础。随后再随文识记，了解重点字词在语 境中的意思。这个教学环节体现了在语境中识记、多次复现的识字原则。 三、指导书写生字。三、指导书写生字。 1指导书写左右结构的字。 课件出示： 洪 难 认 被 （1）仔细观察，这几个字是什么结构？书写时有什么共同点？（提示：书写时注意 左窄右宽） （2）指导书写“洪、难”。 教师示范并提示书写要领。 洪：“氵”呈圆弧状，“共”字两横平行，撇和点分别对应上边的两

12、竖。 难：“又”捺变点，“隹”四横之间等距。 出示写好“难”字的儿歌：“又”字书写小，人旁中线立，四横等间距，末笔横稍长。 学生练习书写并反馈评价。 （3）指导书写“认、被”。 教师示范并提示书写要领。 认：“人”的撇穿插在“讠”的下面。 被：“衤”不要写成“礻”，注意“皮”的笔顺：横钩、撇、竖、横撇、捺。“又” 字横撇短、捺长。 学生练习书写并反馈评价。 2.指导书写半包围结构的字“道”。 （1）教师示范并提示书写要领。 道：半包围结构，书写时注意顺序：先里后外。“首 ”写得端正，中间两横均匀。 关键笔画在于“辶”。 出示写好“辶”的儿歌：首笔右点要高扬，横折折撇勿长，平捺一波要三折，捺尖出

13、 锋要稍长。 （2）学生练习书写并反馈评价。 3指导书写上下结构的字“灾”。 （1）“灾”是上下结构的字，书写时要注意“宀”和“火”的大小关系，底下部分 不应宽过字头。首点要居中，让左点与右钩位置对称。“火”字撇捺舒展，稳稳立正。 （2）学生练习书写并反馈评价。 4.指导书写独体字“年、产、业”。 （1）出示生字，教师引导学生发现字形结构。 （2）教师示范并提示书写要领。 “年、产、业”两字都是独体字。年：横笔画较多，中间先写横后写短竖。业：横画 左右伸展，重心平稳，两竖长短有变化，间隔距离要适中。产：“立”中间夹的两笔都要 写短，第五笔横写在横中线上。 （3）学生练习书写并反馈评价。 设计意

14、图： 将生字进行归类教学，使写字教学逐步由“老师教”变为“学生学”，提高写字效率。 在写字前指导学生观察结构，找出共同点，并归纳同结构字的书写要领，将书写要领编成 儿歌，既便于学生记忆与运用，又激发了学生写字的兴趣。练写后指导学生对照范字紧扣 书写要领进行评价，在“看”和“写”以及“评”的实践中提高学生的书写能力。 第第 2 2 课时课时 课时目标课时目标 1. 理解课文内容，理解“洪水泛滥、疏导、安居乐业”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，能按照提示讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、 无私奉献的精神。 一、复习词语，激一、复习词语，激趣趣引入。引入。 1.出示课件，开火车认读词语。

15、 课件出示： 洪水 经常 百姓 灾难 知道 家乡 可是 认为 采用 农业 生产 2.根据词语“灾难”提问：洪水给老百姓带来了哪些灾难呢？ 设计意图： 用开火车的形式复习词语，并用熟悉的词语引入课文学习，既能引起学生的思考，激 发学生的兴趣，又能让学生快速进入学习情境。 二、学习第二、学习第 1 1 自然段，了解治水前的景象。自然段，了解治水前的景象。 1自读课文第 1 自然段，说说“洪水泛滥”是怎样的景象。 2课件出示洪水泛滥的视频资料（洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可 归等场景），说说从画面中看到了什么，仿佛听到了什么。 3课文中是怎样描写洪水泛滥的场面的？自己练读第 1 自然段。

16、 4指导朗读。 （1）课件出示“泛滥、淹没、冲毁、伤害”等词语，引导学生说说洪水泛滥的情景。 教师引读课文： 师：洪水泛滥，恐怖极了。这洪水，一路咆哮，它来到田野 生：大水淹没了田地。 师：它来到村庄 生：冲毁了房屋。 师：毒蛇猛兽到处 生：伤害百姓和牲畜。 师：大地成了一片汪洋大海，这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖 的家园，人们的生活 生：痛苦极了。 （2）指名朗读，通过朗读表现出洪水的凶猛，表现出人们的痛苦。（教师相机评价） （3）再读课文：抓住这些词语展开想象，满怀同情地齐读这个自然段。 （4）用一句话说说这一自然段的内容。（洪水使人们生活痛苦。） 5小结过渡：这凶猛的洪

17、水，造成无数百姓无家可归，多么悲惨呀！一个名叫鲧的 人开始领着大家治水，他是怎样治水的呢？ 设计意图： 在学习课文时，通过展示洪水泛滥的影像（洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们 无家可归等场景），帮助学生构筑洪水泛滥的画面，进而理解“泛滥”一词。品读第 1 自 然段，引导学生通过抓关键词句想象画面，感受洪水带给百姓的痛苦，为下文讲述故事做 了铺垫。 三、学习第三、学习第 2 2 自然段，练习讲述。自然段，练习讲述。 1自由朗读，说一说：谁来治水？怎么治水？结果怎样？（鲧筑坝挡水，治水没有 成功。） 2指名朗读描写鲧治水的方法及结果的句子。（他只知道筑坝挡水，九年过去了， 洪水仍然没有消退。）

18、 （1）课件出示筑坝挡水的图片，说说什么叫“筑坝挡水”，猜猜“挡”的意思，说 说这样做的结果怎样。 （2）课件出示“继续”词卡，练习用“继续”说一句话。 3练习讲述这个自然段。讲述时可以借助哪些词？学生交流，教师帮助梳理。 可提炼：谁来治水？怎么治理？结果如何？ 课件出示： 鲧 筑坝挡水 没有成功 设计意图： 让学生在朗读的基础上提取信息，再通过朗读表现课文内容，最后指导学生用提取的 信息讲故事，在朗读和讲故事中水到渠成地理解课文内容。 四、学习第四、学习第 3 3 自然段。自然段。 1鲧的儿子禹继续担起治水的重任。在禹治水期间，还流传着一个感人的故事，教 师范读“三过家门而不入”。 2课件出

19、示语段，指名填空。 课件出示： 禹离开了家乡，一去就是（ ）年。这（ ）年里，他到处奔走，曾经（ ） 次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，（ ）次也没有走进家门看一看。 3体会大禹“治水时间之长、治水之艰辛、心系百姓之切”。 （1）创设情境朗读：禹治水十三年没回过一次家。传说禹的儿子很大了还没有见过 自己的父亲。禹为什么急于把洪水治理好？练习用“因为所以”的句式说一说。 （因为洪水害得百姓无家可归，禹心里装着百姓，所以他急于把洪水治理好。） （2）指导朗读：这些数字读好了，这段话的意思也就读明白了。学生练读。 （3）教师介绍：为了治水，万水千山都留下了大禹坚强的身影，印下了他坚定的脚 步。晚

20、上，他常常睡在草丘山冈，天亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了， 他只好拄着棍子走路。课文用了一个词来形容他“到处奔走”。（课件出示大禹到处 奔走的图片） 课件出示： 当大禹遇到高山，他_； 当大禹遇到大河，他_。 他的身上划出一道道血痕，他的脚底磨出一个个血泡，可他仍然_。 （4）齐读第 3 自然段，说一说你最想用哪个词赞美禹。（一心为民、无私奉献） （5）小结：十三年里，禹三次经过家门都没有回家看一看。老百姓听说了这件事后， 非常感动。于是就给这个故事取了个名字三过家门而不入（板书）。现在，人们常用 这个成语，赞扬像禹这样顾大家不顾小家的无私奉献的人。 设计意图： 本环节抓住一组

21、数字，体会数字背后蕴藏着大禹心系百姓、无私奉献的精神。教学时， 引导学生先填写这组数字，然后透过数字，联系生活实际去体会大禹心系百姓的精神，接 着通过有感情地朗读表达自己的感受。最后抓住“到处奔走”，让学生通过想象补白，有 感情地朗读课文，既培养学生提炼信息的能力和想象能力，又让学生感受到大禹治水的决 心。阅读课文后，进行人物形象概括，适时拓展介绍成语，让学生品味大禹无私的品格， 更有利于学生的学习。 五、学习第五、学习第 4 4 自然段，感受大禹的功绩。自然段，感受大禹的功绩。 1自由朗读课文第 4 自然段，练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这 段话的内容。 2学习第一层，了解“大

22、禹治水”的经过，体会大禹的智慧。 （1）读第 4 自然段，画出禹治理洪水的句子。 （2）用自己的话说一说禹是怎么让洪水乖乖听话的。 （3）借助课件出示课文插图，理解“疏导”的意思。 师：大禹带领老百姓，用铁锹一锹一锹地挖，多么苦，多么累啊！把许多条大河挖通， 把许多座大山挖开，让水能流入大海。这就叫作疏导。同学们猜一猜：“疏”是什么 意思？查字典验证一下吧！（除去阻塞，使畅通） （4）禹的做法与他的父亲鲧一样吗？你从中感受到什么？ （5）齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。 3学习第二层，体会百姓的“安居乐业”。 （1）指名读描写禹“治水后”的景象的句子。 课件出示百姓“安居乐业”的场景图片，

23、说说看到了什么。（孩童无忧无虑地玩耍， 百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛、歌唱等） （2）理解“安居乐业”：洪水终于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可种，过上 了幸福的日子，这样的生活就叫安居乐业。 （3）指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。（课件出示） 课件出示： 很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百 姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。 洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。大家在被水淹过的土地上 耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓安居乐业，重新过上了幸福的生活。 （4）禹治水成功后，百姓会怎么感激禹？想一想，用自己的话说一说。 小结

24、：人们非常感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”。 设计意图： 本环节采取以图代讲，两次展示图画，结合课文，让学生感受大禹治水的英雄壮举。 通过看图、说图，让学生巧妙理解“疏导、安居乐业”的意思。通过对比朗读，学生进一 步理解了大禹的形象与功绩，学生的思维也得到进一步的训练。 六、总结全文，六、总结全文，练练讲故事。讲故事。 1现在，我们已经学完了这个著名的古代传说故事（大禹治水），禹除了功绩伟大， 你还觉得他的哪些方面堪称一个“大”字？ （提示：因为禹意志坚强，富于智慧，具有无私奉献的精神，所以人们尊称他为“大 禹”。） 2今天咱们学习了大禹治水这个故事，回家后要讲给爸爸妈妈听，该怎么讲述呢？

25、老师给大家四个提示，你们可以根据提示，在小组里各自选定一个方面的内容，先练 习讲一讲。然后把大家的讲述合起来，就是整个故事了。 课件出示： 洪水使人们生活痛苦。 鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。 禹治水，三过家门而不入。 禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。 设计意图： 本环节的教学，既总结了全文，提升了对人物形象的把握，又提供支架给学生练习讲 述故事，化难为易，让他们有法可循，帮助他们梳理思路，更好地学会讲述故事，从而更 好地实现语言文字的运用。 1.随文识字，多种方法识记。 结合语境帮助学生构筑画面，通过联想记忆来识字。比如，“洪、毒、蛇、兽、伤、 灾、难”7 个生字，可组合成“洪水

26、、毒蛇猛兽、伤害、灾难”4 个词语，构成洪水泛滥 的画面。可让学生先借助拼音读准这组词语；接着联系生活或图片想象画面，了解词语的 大致意思；然后再读这组词语或这些生字所在的句子，加深对生字、词语的理解。 引导学生联系生活或课文内容为生字组成词语并搭配短语来识字。如“训、退、恢” 3 个生字，可组成“教训、退去、恢复”3 个词语，搭配短语为“吸取教训”“洪水退 去”“恢复农业生产”等，然后启发学生边读短语边想象画面，既识记了生字又为理解课 文打好基础。 2.归类教学，提高写字效率。 在写字前指导学生观察结构，找出共同点，将生字进行归类教学并归纳同结构字的书 写要领，将书写要领编成儿歌，既便于学生记忆与运用，又激发了学生写字的兴趣。练写 后指导学生对照范字紧扣书写要领进行评价，在“看”和“写”以及“评”的实践中提高 学生的书写能力，使写字教学逐步变“老师教”为“学生学”，提高写字效率。 3.提供支架，练习讲述故事。 学习第 2 自然段时，让学生在朗读的基础上提取信息，然后指导学生用提取的信息讲 故事，用“谁、怎么做、结果怎样”讲述这一段内容，为后面讲述大禹治水做好铺垫。全 文学完后，帮助他们梳理思路，提供故事发展的线索，引导学生借助线索练习讲述故事， 这就好比给了学生一个支架，将讲故事化难为易，让他们有法可循，从而更好地实现语言 文字的运用。