9 古诗三首 教案-语文四年级上册（部编版）.doc

1、9 古诗三首教学目标：1.认识“暮、吟、瑟”等7个生字，读准多音字“降”，会写“暮、吟、题”等13个字。2.有感情的朗读课文，背诵课文，默写古诗题西林壁。3.能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。教学重难点：能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。教学准备：多媒体课件课时安排：两课时教学过程：第一课时授课时间 月 日 总第 课时一、揭题导入1.请大家打开书翻到单元导语，看左上角的人文主题是什么？（处处留心皆学问）说说你的理解。右下角的语文要素及习作要求是什么？（体会文章准确生动的表达，

2、感受作者连续细致的观察。进行连续观察，学写观察日记。）2.(欣赏“残阳照水图”)同学们看了这么美的画面，有什么想说的吗？用自己的话说说画面的内容。(根据不同的话进行点评)有一个人他仅用了28个字就把这两幅画面的意境描绘得淋漓尽致。想知道他是谁吗？他是怎样讲的呢？3.教师板书“暮江吟”三字，引导学生理解诗题。预设：“暮”，草字头下面一个“日”，这个“日”表示太阳，太阳落到草丛中了，表示什么呢？（傍晚）所以诗题告诉了我们时间。“江”指江边，交代了地点。“吟”是什么意思？（古代诗歌体裁的一种）你是怎么知道的？（阅读注释可以帮助我们更好的理解诗意）暮江吟的意思是：黄昏时分在江边所作的诗。这样，我们就完

3、整地理解了诗题，同时也为理解诗歌打下了基础。一、 预习展示1.师生交流课前搜集有关诗人及古诗的创作背景的资料。白居易：（772846）字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，祖籍山西太原，生于河南新郑。唐代伟大的现实主义诗人，在中国文学史上负有盛名且影响深远。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，他一生作诗很多，以讽喻诗最为有名，其诗作语言通俗易懂，被称为“老妪能解”。叙事诗中琵琶行长恨歌等极为有名。创作背景：这首诗大约是白居易在赴杭州任刺史的途中所写。当时的朝廷政治昏暗，党争激烈，诗人尝尽了在朝为官的艰辛，于是自求外任。所以这首诗渗透了他远离朝廷后轻松愉悦的快乐情绪和获得自由后的个性色彩，成了

4、白居易在特定境遇下的心境和审美的艺术载体。诗中蕴含着诗人对生活、对大自然的无限热爱之情，给后人带来无尽的美之享受。2.教师检查学生交流的情况。课件出示词语，指名学生认读，教师相机纠正，引导学生识记生字。会写的字：暮(m) 吟(yn)唱 会认的字：瑟(s) 瑟(s)3.教师示范朗读，学生进行朗读练习，并给诗歌划分节奏。暮江吟一道残阳/铺水中，半江瑟瑟/半江红。可怜九月/初三夜，露似真珠/月似弓。三、精读课文1.师：现在请同学自由朗读这首诗，通过图文结合或联系上下文理解诗中的字、词，不懂的字用“”标出。2.引导学生品读前两句诗。（1）理解“一道残阳铺水中”的诗意。诗句中描写的夕阳是怎样的？“铺”字

5、用在这里有什么含义？可以换成“照”“射”“洒”等字吗？为什么？预设：要理解“铺”字在这里的表达效果，可以想象在平时的生活中“铺”都用在什么境况下，如“铺床”“铺路”等。诗句中的“铺”表明此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和，像是有人拿了一块红绸子从天边慢慢铺过来，给人以亲切、安闲的感觉。换成别的字就没有这样的表达效果了。（2）理解“半江瑟瑟半江红”的诗意。诗句中描绘了哪两种色彩？从中你看到了怎样的景象？预设：引导学生结合教材中的注释找出诗句中描写色彩的词语，即“瑟瑟”和“红”。“瑟瑟”指青绿色，像一块无瑕的翡翠。一个“瑟瑟”，一个“红”，写出了夕阳斜照在江面上那种鲜明的色彩美

6、，这样一红一绿强烈的色彩对比，使画面变得鲜艳、明快。（3）古典诗词中，关于夕阳，有很多不同的说法。你们有这方面的积累吗？试着将表示夕阳的词填到下面的句子中。（多媒体课件出示）夕阳 斜阳 落日 白日雨后却（斜阳），杏花零落香。（温庭筠菩萨蛮）浮云游子意，（落日）故人情。（李白送友人）（白日）依山尽，黄河入海流。（王之涣登鹳雀楼）（夕阳）西下，断肠人在天涯。（马致远天净沙秋思）（4）想象画面，理解诗意。过渡：夕阳斜照下的江面多美啊，我们只通过诗句中的关键字词就品味到了这种美，这大概就是古诗精妙用词的独特效果了。那么，你们能充分发挥想象，用自己的话说说诗句描绘的景象吗？（答案不唯一，语句通顺即可）示

7、例：夕阳渐渐地落下去，晚霞映红了天空。夕阳的余晖洒在了宽阔的江面上，江水似乎被分成了两半：这一半江水是阴暗的深绿深绿的，那一半江水是明亮的鲜红鲜红的，中间还有许多叫不出名字的颜色，美丽极了，使人看了心旷神怡。2.引导学生品读后两句诗。过渡：多美的江边夕照图啊，面对如此美景，诗人长久驻足，流连忘返，不觉天色已晚，此刻他又会有什么新发现呢？（1）理解“露似真珠月似弓”的诗意。这句诗运用了什么修辞手法？在写景方面有何特点？预设：引导学生通过诗句中的两个“似”辨别诗句所运用的修辞手法，即比喻，把露珠比作珍珠、月亮比作弯弓。引导学生想象一下露珠和月亮还像什么，补充下面的填空。露似（ ）月似（ ）（ ）似

8、（ ）（ ）似（ ）示例：露宝石、玛瑙、水晶；月金钩、小船、眉毛、镰刀。引导学生发挥想象，露珠是地上的景物，月亮是天上的景物，天上、地上的景物相融合，构成了一幅宁静、祥和的月夜图。也正是因为这样的美景，诗人才发出上句的赞美。（2）理解“可怜九月初三夜”的诗意。预设：“可怜”在这里不是“值得怜悯”的意思，教材给出了注释，意为“可爱”。为什么“九月初三夜”可爱呢？当然是因为那时的风景之美。过渡：多么美丽的江景图啊！这种美景不描绘下来实在是太可惜了。让我们把它记在心里，一起来读一读！四、总结小结：同学们，这节课上我们集中学习了古诗暮江吟，不仅了解了关于诗人及诗歌创作背景的相关知识，而且在对诗句的分析

9、中理解了古诗内容，体会了诗人在诗中寄托的思想感情。在老师的带动下，同学们积极思考，明了诗意，想象画面，很好地配合老师完成了这次课堂学习。下节课我们将学习剩下的两首诗，希望同学们能一如既往地精心准备哦！五、写字指导1.出示生字，引导学生关注生字在田字格中的位置以及书写笔顺。2书写指导：暮：上下结构，“莫”大“日”小。上部撇、捺舒展，罩住“日”。“艹”下面是“曰”，不要写成“日”或“目”。吟：左右结构，左小右大。左部“口”偏上；右部撇、捺舒展，横折取斜势。右边是“今”，不要多加一点写成“令”。3.引导学生进行书写练习，教师巡视，注意个别指导。六、课后作业1.发挥想象，将这首古诗改写成一篇写景的小短

10、文。2.阅读拓展：在古代诗歌作品中，歌咏高山河川，风景名胜的比比皆是，请搜集描写景物的诗句读一读。板书设计： 残阳傍晚 江水暮江吟 热爱大自然 露珠夜晚 月亮第二课时授课时间 月 日 总第 课时一、复习导入1.过渡：望庐山瀑布你们还记得这首诗讲了什么吗？下面请一位同学来背一背。（学生背诗）2.过渡：这位同学背得不错，从他的背诵中我们似乎欣赏了一幅美妙的图面，这也是写景诗的独特魅力。这节课中，我们学习另外两首诗，它们也是写景诗，但它们描写的景和暮江吟中的景又有所不同。究竟是哪里不同呢？随老师一起边学习边探究吧！二、预习展示1.出示带拼音的生字卡片，指名学生认读。教师相机纠正。题(t) 侧(c)

11、峰(fng) 庐(l)山 缘(yun)阁() 费(fi) 须(x) 逊(xn) 输(sh) 骚(so)人多音字：降 jing 将落 xing 投降2.学生进行朗读练习，并给古诗划分节奏。三、精读课文1.自主学习题西林壁。同学们，当我们写了精美的文章，想跟人分享习作的愉悦时，我们把文章发表于报纸杂志、广播网络上。但是在古代，印刷能力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是把诗写在墙壁上就成了诗人“发表”作品的途径之一。这种类型的诗叫做题壁诗，这样天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。（1）那么你知道题西林壁是什么意思吗？预设：题：书写，题写；西林：西林寺，在今江西省庐山脚下。“题西林壁”就是“书写

12、在西林寺的墙壁上”。你是如何弄明白诗题的意思的？（借助注释、图片）本诗就是宋朝诗人苏轼游览庐山后，在庐山西林寺的墙壁上写下的一首诗。（2）介绍诗人和古诗的创作背景。苏轼：（10371101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今四川眉山）人。北宋著名文学家、书画家。他对诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一，与父苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。他在诗、词、散文的创作上都有很大的成就，对词的发展更是做出了突出贡献，豪放派的代表之一。创作背景：苏轼于神宗元丰七年（1084年）由黄州团练副使改迁汝州团练副使，赴汝州时经过九江，与友人参寥同游庐山。瑰丽的山水触发苏轼的逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。

13、题西林壁是游观庐山后的总结。（3）引导学生品读“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。诗人是从哪些角度看庐山的？（横、侧、远、近、高、低） 引导学生展开想象，从不同角度所看到的庐山景象是怎样的。假如你就在庐山之中，你能用这样的句式来说话吗？我站在 ，看到庐山 。（多媒体出示从各个角度所看到的庐山图片）从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。庐山的样子因人的观察角度不同而异，读出不一样的感觉，读出气势。（4）引导学生品读“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。细读这两句诗，说说为什么诗人身在庐山中反而认不清它的真面目。（因为诗人站在庐山之中，视野

14、受到限制，只能看到庐山的局部，而非庐山的全貌）引导学生理解“缘”的意思。（因为）说说你对这句诗的理解。从这两句诗中，你明白了什么道理？（5） 小结：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我自身处在庐山之中。这两句诗蕴含哲理，启示我们：“当局者迷，旁观者清”，当人没有跳出局部从整体观察时，就很难认清事物的真相与全貌。你们体会到了吗？我们再来读一读吧。背诵题西林壁。2.自主学习雪梅。过渡：同学们，刚刚我们学习的题西林壁是一首哲理诗，向我们传达了为人处世之道。接下来我们要学习的这首雪梅也是一首哲理诗。诗人通过雪、梅的争执想告诉我们什么呢？快随老师品读诗句，一探究竟吧

15、！（1）介绍诗人卢钺：字威节，一作威仲，闽县（今福建福州）人。宋代官宦、诗人。存世诗作不多，以两首雪梅留名千古。（2）出示阅读要求：结合注释理解诗意，把握诗歌的主旨。观察教材中的插图，图上画了什么？它们各具有怎样的品质？同桌之间交流有问题的地方。（3）交流理解“梅雪争春未肯降”的意思。“降”是什么意思？梅雪为什么不肯“降”？这句诗运用的是什么修辞手法？有何表达效果？预设：引导学生结合课文注释理解诗句的意思。“降”是“服输”的意思。出示梅花雪中绽放的图片，再结合诗句使学生明白梅雪不肯“降”是因为“争春”，即都认为各自占尽了春色。这里把梅、雪拟人化，运用的是拟人修辞手法，使梅、雪具有了人的特性，将

16、梅、雪的美别出心裁、生动活泼地表现了出来。过渡：梅、雪争春，到底谁更能代表春天呢？正在欣赏梅、雪的诗人该如何评判呢？（4）交流理解“骚人阁笔费评章”的诗意。“骚人”是什么意思？“费评章”的原因何在？预设：课件出示“骚人”的意思及其来历。因为战国诗人屈原创作了离骚，故后人称屈原为“骚人”，后来泛指忧愁失意的文士、诗人。“费评章”指难以评议。梅雪争春让诗人费尽心思。一个“费”字准确地说明了二者的难分高下。过渡：梅、雪各有特色，诗人一时也难以评议，但是梅、雪仍然争执不下，究竟该如何是好呢？读读下面两句诗，也许我们能找到答案。（5）交流理解“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的诗意。在这两句诗中，诗人指

17、出梅、雪各有什么长处、短处？预设：“逊”和“输”写出了梅雪各自的不足，也从侧面表现出对方的优点，雪胜在“三分白”，梅胜在“一段香”。梅含清香，但比之雪的白则逊色三分；雪晶莹洁白，却少了梅的清香。你从诗中明白了什么道理呢？结合自身实际说说你从中受到的启发。（紧扣“人各有长短，要取人之长，补己之短”来谈即可。）四、总结1.这节课，你有什么收获？2.小结：同学们，三首古诗已经学完。这三首古诗中均有精彩的写景内容，但第一首是景中含情，后两首是景中寓理。对景物的生动描摹得益于诗人认真、仔细的观察，情的抒发、理的阐释则有赖于诗人对人生的深刻感悟。我们再读一读这三首诗，感受古诗的魅力。五、写字指导1.出示生

18、字，引导学生正确写字。题：半包围结构。“是”的末笔捺长伸，托住“页”。庐：半包围结构。“广”长撇伸展，与里面“户”的撇几近平行。阁:半包围结构。“门”阔、大，从左、上、右包围“各”。峰：左右结构。左部“山”小而偏上，右部“丰”三横长短不一，中竖为悬针竖。右部下面有三横，不要少写。须:左右结构。左部“彡”三撇的撇尖上下对齐；右部“页”的竖撇从横中线的上方起笔，向左下撇出，末笔长点顿笔有力。输:左右结构。左部“车”末横变提，书写时先竖后提；右上部撇、捺舒展，罩住下部。2.教师进行生字书写示范，引导学生在田字格中正确书写生字。3.学生进行书写练习，教师巡视，相机进行指导。六、课后作业1.背诵题西林壁雪梅，并默写。2.阅读拓展：你还知道哪些哲理诗呢？请搜集相关诗句读一读。板书设计：所见题西林壁 明理（旁观者清，当局者迷）所感白雪梅 明理（ 各有长短，取长补短）香 教学后记：