语文教学的有效提问方法初探.doc

1、教育创新在路上教育创新在路上 语文教学的有效提问方法初探 摘要：著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是 一问-智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要 手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的 主动参与意识的基本控制手段。“一堂好课往往起源于一个好 问题。纵观近年来的小学语文课堂，在课堂上的提问中存在着 许多不容忽视的问题，如问题琐碎。有些教师认为问题越多， 越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于 教学目标的达成，因此，从上课开始，教师设计了琐碎繁多、 深浅不适的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品 味文章的时间，这种违背教学规律和单元达标

2、要求的的提问形 式，使满堂灌变成满堂问，失去了提问应有的价值和作用。 关键词：小学语文课堂 手段 价值作用 课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心 智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。 “一堂好课往往起源于一个好问题。纵观近年来的小学语文课 堂，在课堂上的提问中存在着许多不容忽视的问题，如问题琐 碎。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营 造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成，因此，从上课 开始，教师设计了琐碎繁多、深浅不适的问题，剥夺了学生思 考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，这种违背教学规 律和单元达标要求的的提问形式，使满堂灌变成满堂

3、问，失去 了提问应有的价值和作用。 当前语文教学中无效的问题设计 目前我们的语文课堂，常常存在提问目的不明确，提问逻 辑性不强，提问方法不当，提问时机不准，提问质量不高的问 题。 例如：肤浅性提问，看似场面热闹，老师一问学生齐声回 答，表面学生全会，实则没学什么，还会导致学生养成浅尝辄 止的不良习惯；质难性提问，问题高深莫测，显示老师水平高， 学生目瞪口呆，不知所措；模糊性提问，问题模棱两可，学生 云里雾里，一脸茫然，摸不着头脑；习惯性提问，问题未经设 计，每讲一两句便问是不是、对不对，好不好，如同口头禅， 看似问得多，实则什么也没问；惩罚性提问，发现某一学生注 意力不集中，突然发问，借机整治

4、，久而久之使学生视老师提 问为畏途，等等。 这些类型的提问弊多利少，不如不问。西方学者德加默曾 说： “问提得好即教得好” 。语文课堂教学的效果在很大程度上 也就取决于教师的提问。关注语文课堂提问的有效性，应该是 每个语文老师必须重视的问题。 “学起于思，思起于疑” ，学生的思维往往从问题开始。所 以，课堂上问题的设计就显得极其重要。问题设得实，设得巧， 不仅能“传道、受业、解惑” ，而且能激发学生的求知欲，调动 学生的积极性，点燃学生思维的火花，开掘学生的创造潜能。 陶行知在创造的儿童教育中指出： “发明千千万，起点在一 问” 当前语文教学中提问要注意的问题 优秀的教师总是善于在课堂上运用“

5、提问”来启迪学生的 心智，引导学生获得知识。问题是思维的起点，也是思维的动 力。课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教 学手段之一，在语文课堂教学中它尤显重要。所以，课堂提问 要注意 一、确定好提问目的 提问要有目的性。课堂上，我们设计问题，其目的主要有 以下几个： 1、为了引起学生的注意。发出问题，刺激学生急于想了解 课文的内容，引起其学习动机，而使之对于课文感兴趣。 2、激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。 3、 考察学生对学习内容的理解程度。 关于一个课题的内容， 在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察究竟， 藉以反馈，促其进步。 4、唤起注意重振精神。课堂教

6、学时，如若看到有学生的注 意未能集中于学习方面，这时，教师可用问题唤起其注意，使 之重振精神，进行学习。 每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。比 如有的老师这样提问：“同学们， 这篇课文告诉了我们什么呢？” 这样的问题，让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告 诉我们的信息很多，任意说一个都可以。但学生无从下手，竟 难以回答，结果导致冷场。其实，执教者的目的就是让学生理 解课文中的做人道理的，完全可以这样问： “同学们，这篇课文 告诉了我们什么样的做人道理呢？”如果是课前导入性的提问 就更要精心设计。开篇的问题提的好，可以起到纲举目张，势 如破竹的作用。 二.选择好答问对象 课堂

7、提问，有问就需有答，课堂上选择谁来回答，就要根 据学生的神态（心理状态、行为状态） ，进行有选择性地提问。 有经验的教师，经常在提出问题后环顾全班学生，为什么呢？ 因为一些非语言的形态可以告诉老师，此时此刻学生对问题的 反映如何：1、学生举手，表明他有把握回答；2、嘴巴微张， 身体前倾， “眼睛渴望着眼睛的重逢” ，则表明他极愿意试一试； 3、托腮挠首， “举头望明月” ，表明他正在思考，但一时还难以 回答；4、躲避老师的眼睛，把头埋得低低的，谓之“低头思故 乡” ，则表明他对这个问题不懂或害怕问答。 因此，在提出问题后，教师要根据自己的教学目的意图， 有针对性地选择对象回答。比方说这节课你想

8、锻炼几个平时不 敢发言的学生，那么，你就可以注意观察学生的神态，及时捕 捉你需要的对象。 三、提问要适时适量，即提问的时机要得当。古人云： “不 愤不启，不悱不发。 ”可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态， 即到了“心求通而未得” 、 “口欲言而未能”之时，才是对学生 进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机。这就要求教师把握 好时机，提出的问题让学生能“跳一跳，摘得到” ，并达到解惑 的目的。提问设计要精简数量，直入重点。一堂课 45 分钟，不 能都有提问占据，应当重视提问的密度、节奏以及与其他教学 方式的配合。 提高教学中问题设计的有效性 教学问题是教学目标的转换，是教学目标的具体表述。有 效

9、的问题应该是“提领而顿，百毛皆顺” ，主导文本研读、对话 的大方向， 提纲挈领引导学生纵览全局， 感悟全篇， 做到一 “问” 立骨。最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考讨论探究。 1、巧设问题，激发思维的兴奋点 皮亚杰曾经说过 “所有智力方面的工作， 都要依赖于兴趣” ， 对于学生来讲，只有他感兴趣的东西，才会使其产生学习的欲 望和动力，而富有价值的问题，是激发学生学习兴趣的有效手 段。 “提出一个有价值的问题，比解决一个问题更重要。 ”如 果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师有效的课堂提 问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启 迪学生的心扉，开拓学生的思维，调动学生的

10、自主性、积极性、 主动性，使他们始终处于最佳状态，使课堂教学充满生机和活 力，这也是提高教学质量，提高学生语文素养的一条重要途径。 2、紧扣目标，找准提问的切入点 课堂提问的真正目的是什么？它的本质是什么？实践者往 往不多加思考。中小学课堂有效提问如此之低的一个重要原因 就是,对提问的真正目的没有弄明白而跟着感觉走造成的。 大概 和夫说：提问“是以儿童的智力发展为目标的” “使儿童对教材 展开主动、能动的思考”这就是提问的本质。每一种切入课文 的方式都有它的优点和适应范围，但是有一个基本原则就是切 题不能脱离教学目标，要紧扣目标，找到一个能纲举目张的问 题，起到“一石激起千层浪”的效果，让整堂

11、课都能围绕这个 问题展开，尽量做到水到渠成。这样的问题， （1）可以从标题 入手，这一纲举目张的问题的设计，把课文环境、人物、情节 三大描写及其作用和文章的主旨理解全包含在内。 3、延伸文本，体现提问的拓展点 心理学告诉我们：学生感兴趣的刺激不是眼前已知的事物 而是未知的,通过努力可以认知的事物。 因而课堂提问应在教材 和学生许可的范围内达到最深处。这也是创造最近发展区的需 要。经验水平的浅层问答是无济于事的。因而课堂提问应在教 材和学生许可的范围内达到最深处。 叶圣陶曾说 “教师有独立的思考和见解,又能不断研究和实 践,掌握启发学生和引导学生的方法,才能使学生得到实在的益 处。 ”同时，高效

12、的课堂教学离不开高效的课堂提问，我们每一 位教育工作者都要掌握提问的方法和策略，讲究提问的艺术， 促进学生的学习和发展，同进达到课堂教学的最优化。 有人说： “一堂好课往往起源于一个好问题。 ”问题是语文 课堂教学的心脏。问题是思维活动的起点。因此，好的问题能 带动一堂课。 课堂提问后要有反思 教师课后的反思也至关紧要。课后反思主要围绕三方面： 第一，反思你这节课的目标达成了吗？重点突出了吗？第二， 你这节课哪些问题较好地体现了课改精神和课题理念？哪些问 题是成功的，哪些是失败的？第三，你认为这节课再上一次， 你准备如何修改？这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力 方向，在反思中不断提高自我，最后真正做到的是反思后的落 实行动。教师的课后反思就是对课堂中的所产生的效应及教学 中动态生成的一些问题做记录、谈感受。在定期组织的教研活 动中老师们就会津津乐道自己的感受， 畅谈自己教学的得与失。 以此反复，螺旋上升，才能真正提高我校语文课堂提问的有效 性，提高语文课堂教学的效率。