1、第五单元 第8课时 10的加减 教学设计学 校授课班级授课教师学习目标1.通过观察点子图，使学生初步掌握10的加减法计算，并感受加减法之间的联系。2.培养学生的观察能力和知识迁移能力。3.能解决简单的分数乘整数的实际问题，获得数学学习的成功体验。重 点通过点子图进一步感受 10 的组成计算有关10的加减法。难 点掌握有关 10 的加减法的计算 方法。学情分析教学前利用多种形式(如第61页“做一做”第1题)组织学生认真复习10的组成，为计算有关10的加减法做好准备。根据教材的安排，注意逐步提高学生计算有关10的加减法要求，如学生从看图计算逐步过渡到想数的组成进行计算。因此，在后边的练习中要加强学
2、生用组成进行计算的训练。教学辅助教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加）教学流程情境导入一天，小聪约小伙伴去踢球，从家里带了10瓶饮料并把它装到袋子里，可是一个袋子装不完，就把10瓶饮料分别装到两个袋子里，小聪可能会怎样装这10瓶饮料呢？【设计意图：】教师注意创设有意义的活动情境，给学生提供自主探究、合作交流的机会。在10的分与合活动中，学生可以用摆一摆的方法，也可以用19排列组合的办法，能力强的学生可以不摆，直接用类推的办法都可以。允许学生用自己不同的方法去学习，使不同的学生在数学的学习上得到不同的发展，体现了因材施教的过程。学习任务一：探究10的加法1.出示课件：出示圆圈图：1个蓝
3、，1个白。【设计意图：】通过分组活动，培养学生的看图说图意的表达能力，学会与人合作，学习倾听别人的意见，从而培养其互助合作交流的意识。一、学生分组自学，教师观察指导1.提示：同学们，你们能说说这个图的意思吗？”二、学生发言，教师总结1.预设1：有1个蓝，9个白，合起来是10个：9+1102.预设2：有9个白，1个蓝，合起来是10个：1+9103.预设3：有2个蓝，8个白，合起来是10个：9+1104.预设4：有8个白，2个蓝，合起来是10个：1+9105.预设5：有3个蓝，7个白，合起来是10个：9+1106.预设6：有7个白，3个蓝，合起来是10个：1+9107.预设7：有4个蓝，6个白，合
4、起来是10个：9+1108.预设8：有6个白，4个蓝，合起来是10个：1+9109.预设9：有5个蓝，5个白，合起来是10个：9+11010提示：通过这些算式你有什么发现？11.预设：前几组图片。都能列出两道加法算式，只有 图片列出一道加法算式。12.提示：你能说说为什么吗？13.预设：因为这幅图中两部分的数量是一样多。14.小结：根据一幅图通常可以写出两道加法算式，在这两道加法算式中，相加的两个数相同，得数相等,只是相加的两个数在算式中的位置不同。当两部分的数相同时，根据一幅图只能列出一道加法算式。学习任务二：探究有关10的减法1. 教师出示课件中的图片 并提出问题。2. 提示：你能根据图中
5、一道加法算式列出两道减法算式吗？ 【设计意图：】有关10的减法，教材让学生对照点子图直接利用10的组成进行计算。内容的呈现则逐步提高要求:逐步增加了算式中的空格数，要求学生自己根据点子去填写;这样安排既反映了循序渐进的编排原则，也符合学生的认识过程及规律。一、学生分组自学，教师观察指导1，提示：小组先自行讨论，想一想，再说一说你的计算方法，分别汇报。二、学生发言，教师总结 1.预设1：根据加法算式可以这样想，有10个，拿走1个蓝，还剩9个白，列式：10-192.预设2：有10个，拿走9个白，还剩1个蓝，列式：10-912.预设2：有10个，拿走9个白，还剩1个蓝，列式：10-91。3.提示：请
6、观察这幅图，说说你的计算思路？4.预设：我利用加减法之间的关系计算的即2+8=10，10-2=8，10-8=2。5. 提示：请观察这幅图，说说你的计算方法？6.预设1：我利用加减法之间的关系计算的即3+7=10，10-3=7，10-7=3。7.预设2：我利用数的组成即8.提示：你们的方法很多，思考的比较周全，非常棒，值得表扬！9.小结：有关10的加减法可以利用 10的组成来计算,也可以利用加减法之间的联系来计算。10.提示：请观察这幅图 你能列出两道减法算式吗，说说为什么？11.预设：不能。因为它的差和减数一样多。12.总结：根据一幅图通常可以写出两道加法和两道减法算式，在这两道加法算式中，相加的两个数相同，得数相等,只是相加的两个数在算式中的位置不同。当两部分的数相同时，根据一幅图只能列出一道加法和一道减法算式。学习任务三：达标练习 巩固成果【设计意图：】是用直观图的方法练习画一画，填一填未知加数。填未知加数这一内容既有助于学生更好地理解和掌握 10 以内的加法和减法，同时又可以为今后学习 20以内进位加法和退位减法做准备。这种准备有知识内容上的准备，但更重要的是一种思维策略或者说思维方法的准备。【作业设计】1完成教材P6264第413题2. 完成分层作业。【板书设计】
