1、第三单元 第3课时 第几 教学设计学 校授课班级授课教师学习目标1.利用情境体验，让学生感知并区分基数和序数的含义，理解几个和第几的不同。使学生明白无论第几都只有一个，它表示事物的次序，而几个则表示事物的数量多少。2通过合作学习，初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力，以及提出问题、解决问题的能力。同时在活动中培养学生用数学的意识和创新意识。3通过教学，培养学生遵守公共秩序，文明守纪的良好品德。重 点理解几和第几，会区分基数与序数；难 点感知第几的相对性，明确数的方向决定次序。学情分析在学习本节课之前学生早已熟悉5以内各数的顺序和大小，并能准确熟练地用数字表示相应数量的事物。也在实际生活中
2、有了“第几”这个概念，但是对于“几和第几”学生们并没有认真区分过，本节课的重点就是让学生在深刻理解第几的基础上明白“几和第几”的区别。教学辅助教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加）教学流程情境导入：故事激趣，引人入胜从前，有一个小朋友特别能吃。一天，他到一家汉堡店吃汉堡，他先吃了一个，没有饱，又吃了一个还是没有饱，直到吃完第4个，才觉得饱了；他拍拍肚子，叹口气说：“唉，要知道吃第4个能饱，先吃第4个该多好啊！1. 提示：他说的对不对？为什么？2. 预设：不对。3. 提示：4和第4到底有什么不同，今天我们一起来学习“第几”【设计意图：】用故事引入教学是为了激发学生的学习兴趣去以及探究只
3、是的好奇心。同时，也是把本课的教学内容带入下面的教学中，这样的衔接比较自然，学生很容易接受。探究新知：学习任务一：区分“第几”与“几”1.教师：出示课件第1 第2 第3 第4 第51 提示：星期天，明明要到博物馆参观，来到售票窗口，看！好多人在排队买票呢！请你说说图中都有哪些人？一、 学生分组自学，教师观察指导小组内先说一说，一会汇报。二、学生发言，教师总结2.预设：图中有3位阿姨，有明明，还有叔叔在排队买票。他们一共有5人在排队。3.提示：那明明排在第几？穿红色短裙的阿姨排第几？叔叔排第几？独立把课本补充完整,然后举手汇报。4.预设：明明排在第二，穿红色短裙的阿姨排第四？叔叔排第五，一共有五
4、人排队？5预设：排在明明前面有1人，后面有3人.6提示：明明那么有序的在排队，我们也请我们班的5名同学上来排一排，看看在排队里还蕴藏着怎样的数学知识。7.师：请一列5个学生起立上台排成一列参与游戏。按要求做动作：请前2名同挥挥手。请第2个同学蹲下。8.提示：这里的第2个指几个人？前面2人一共有几个人？9.预设：第几指的是1个人，前面的共有2人是指2个人。10.提示：按要求做动作。请5个人蹲下？请排在第5的同学起立，11.提示：5个是指几个人？第5是指几个人？两个5有什么不同？12.预设：表示有5个，第5表示其中的1个。13.提示：5个表示物体的数量。第5：只是其中的一个，表示次序，所以，这两个
5、5表示的意义同。14：小结：“第几”和“几个”所表示的意思不一样，无论第几数量都是1，它表示事物的次序；而几个则表示事物的数量多少。【设计意图：】让学生亲自参与通过亲身参与体验加深印象，将知识内化。通过对比使学生理解序数的含义。鼓励学生开拓思维，提出不同的问题。加深对自然数两个含义的理解。将数学与生活情景紧密联系，让学生真切感受到数学就在身边。同时培养学生文明遵守公共秩序，自觉排队的习惯。学习任务二：用观察法解决“第几”问题1.师：同学们，生活中很多地方都蕴藏着第几的知识？那你可以利用第几的知识帮老师完成一个任务吗？师：前后四人小组，同学们在组长的带领下轮流提出问题，组长根据组员的问题试着解答
6、。1. 出示图片一、学生分组自学，教师观察指导1预设1：如果小猴排第1,那么小牛排第几？小鸡排第几？二、学生发言，教师总结1.预设2：如果小猴排第1,那么小牛排第2，小鸡排第42.预设3：如果小老虎排第1,那么小牛排第几？小鸡排第几？3.预设4：如果小老虎排第1,那么小牛排第4，小鸡排第2.4.提示：为什么两次都是问的小牛和小鸡排在第几，两次的回答的结果不同呢？5.预设1：两个问题的观察方向不同。6.预设2：数数的方向变了，顺序也发生了变化。7.小结：确定物体的排列顺序时，先确定数数的方向，然后从1开始点数，数到几，它的顺序就是“第几”。【设计意图】通过让学生先观察再收益说，让其再具体的操作中感知和体验“第几”的相对性，使知识得以向纵深发展，同时鼓励并肯定学生，活跃学生的思维，激发学生的创造力。学习任务三：达标练习 巩固成果【设计意图：】第1、2题的设计不仅检验前面对新知的感悟，还着重对几和第几的内容通过学生动手帮助理解能力较差的学生。3、4提的设计师针对基础较好的学生一个能力的提升。【作业设计】1. 完成教材P20做一做12题。2. 完成P23第12题。3. 完成分层作业【板书设计】
