部编版五上语文 全册教学反思大合集.docx

1、部编版五上语文全册教学反思大合集 白鹭教学反思 白鹭是部编版新课标第九册的第一单元的第一篇精读课文，也是一篇文质 兼美的散文。生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、 飞行时的韵味， 表达了作者对白鹭的喜爱。全文语言朴实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的 那份浓浓的诗意，使人回味无穷。整篇文章条理清楚、语言生动流畅。全文看似状 物,读来却优美如诗。 白鹭给人最深的印象就是一个字美！ 它的颜色美， 形体美， 觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增添了活力，给人留下无限的遐想，无 穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家郭沫若全文所要传达的！ 一、教学效果 1、调动积累，走近“白

2、鹭” 。 首先板书课题，齐读两遍，说一说你对白鹭的了解？古代诗人笔下的白鹭是怎样 的呢？此环节做的比较充分，学生课下查阅相关资料，课堂上交流得非常火热，特 别是出现白鹭的古诗句，一下子交流了八句，引导孩子们诵读，进一步感受诗人眼 中白鹭！为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫。 2、快速浏览，整体感知。 自古以来，白鹭就是人们吟诵的对象，那么作者给予它怎样的评价呢？同学们 快速浏览课文，标画出相关语句。孩子们很快便找到了两句话：白鹭是一首精巧的 诗。（开头）白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。（结尾）引导发现这种首尾照 应的写法，感受以“诗”作喻写白鹭的美，结尾强调白鹭是“韵在骨子里的诗”， 内涵比开

3、头深了一层。 3、品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。 出示课件：潜心默读作者勾勒了白鹭的哪几个画面？边读边把感受写在旁边 的空白处。学生的思维一步步走向深入。接着在班内展示交流，主要聚焦：颜色美 外形美、生活画面美（觅食 栖息 低飞），最后让学生在朗读声中感受语言美和白 鹭的美！ 4、合作探究，启发想象。 探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，启发想象。 探究二：白鹭在清水里“钓鱼”，怎么理解？ 探究三：本文给了我们哪些启示呢？ 引导学生展开想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的写作手法。 二、成功之处 教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环节查阅资料，既让学生动了手， 也

4、潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种简洁方法，还拉近了学生与文本的距 离；二是培养了快速阅读能力以及概括能力，这主要体现在第二个环节；三是创设 了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课 标精神。再有，创设探究氛围，激发了学生思维，培养了他们的想象力。 三、不足之处 在品词析句环节注重了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少，用时也太少，比较句 子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。 四、改进措施 如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生背诵积累如诗句般 的语言，以便积累更丰富的语言，为学生的语言交流夯实基础，让我的教学更圆满！ 白鹭教学反思白鹭教学反思 白鹭是

5、一篇文质兼美的散文。它生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧 以及觅食、 栖息、 飞行时的韵味， 给人以美的享受， 表达了作者对白鹭的喜爱。 全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自 然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤 内心的焦躁与烦闷。 在教学本课时，我的成功之处有以下几点： 一、边阅读边理解，边内化边尝试着表达。 例如：在学习课文的一至五自然段时，我先让学生认真阅读课文，画出文 中描写白鹭的外形的语句，然后让学生根据文中的语句想象一下白鹭的样子， 然后尝试着用自己的话说一说自己通过阅读课文想象出的白鹭是什么样子，接 下来让学生再次阅读

6、课文第一至五自然段，和自己的语言比较一下课文语言好 在哪里，最后让学生尝试着用课文描写白鹭的外形的语言的模式描写一下自己 喜欢的小动物的外形。这种做法为学生提供了学习语言、运用语言的机会。 二、以问题为引领，图文对照，理解课文内容。 我在学习课文第 6 至 9 自然段之前，先提出问题：读课文第 6 至 9 自然段 说一说你眼前仿佛出现了哪几幅优美的画面？然后引导学生边观察插图，边阅 读课文。这样图文结合很快孩子们就归纳出了“钓鱼图”“瞭望图”和“低飞 图”。然后引导孩子们品析课文内容。 三、抓住关键词品析课文内容。 例如，在教学“钓鱼图”的时候，我引导学生抓住“钓”字去品味。边读 课文内容，边

7、联系插图想象画面之外的内容：一位老渔翁悠闲地在垂钓，这位 悠闲的老渔翁慢慢地变成了学生们在插图中看到的白鹭的形象，这时候白鹭那 种悠然自得之美展示在孩子们的面前。孩子们因此而理解了课文的内容。同时 学会了理解课文内容的方法之一品味语言时要抓住关键字词体会。 四、对文本的研读有助于我们在正确理解文本内容的基础上走出文本，然 后精心设计课堂教学环节，让学生在理解课文内容的基础上感悟文本的美，体 会祖国语言文字的奥妙，增强孩子们的民族自豪感与自信心。这是语文课程所 承载的任务之一。 本节课的不足之处是：自己的课堂驾驭能力还有待提高。例如：虽然我课 前自认为完美的教学环节，但是到了课堂上出现了突发性的

8、事件，而这些突发 性事件脱离了我的教案，我就有些慌乱了，迫不及待地将学生的思路拉回到我 的教案上。这说明我还没有真正放手，课前预设得不够。在教学机智上我觉得 我是很欠缺的。 如果我再教学本课，我会充分地把自己的预设设计好，在课堂教学中，努 力让自己保持清醒的头脑，不为课堂上突发事件所引领，以至于让自己的备课 心血白白浪费。 白鹭白鹭 教学反思教学反思 教学反思教学反思 1.1.这篇文章是一篇非常优美的散文诗，我注重学生的朗读。通过朗读，感受语言美，感受意这篇文章是一篇非常优美的散文诗，我注重学生的朗读。通过朗读，感受语言美，感受意 境美，激发学生对美的感受，从而使学生达到对课文内容的理解和对作

9、者思想感情的把握。境美，激发学生对美的感受，从而使学生达到对课文内容的理解和对作者思想感情的把握。 2.2.不足之处在于，在教学过程中，对个别学生关注较少，造成他们对基础知识掌握得不够扎不足之处在于，在教学过程中，对个别学生关注较少，造成他们对基础知识掌握得不够扎 实；在讲解课文的写作手法时一带而过，部分同学不能很好把握。实；在讲解课文的写作手法时一带而过，部分同学不能很好把握。 总之，我需要改进的地方还有很多，在今后教学中，要在注重朗读的基础上，训练学生不同总之，我需要改进的地方还有很多，在今后教学中，要在注重朗读的基础上，训练学生不同 形式的阅读方式，比如默读，希望这样能加快阅读速度而且能

10、更快地理解课文。同时我还要形式的阅读方式，比如默读，希望这样能加快阅读速度而且能更快地理解课文。同时我还要 多多关注这些学困生，使他们能牢固掌握基础知识。多多关注这些学困生，使他们能牢固掌握基础知识。 落花生教学反思 落花生是一篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的 好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只 讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。 这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印 象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。 一、教学效果 本节课围绕训练重点和难点设

11、计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现 总结如下： 1、猜谜激趣，实物再现，拉近距离。 本节课在导课时我设计了猜一猜的环节： “麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。” 稍微有点生活常识的孩子一下子便猜出来了：花生。在学生猜出来后我迅速拿出好 几样花生，有单粒的，双粒的，还有四个粒；有生的，有熟的；有圆粒的，还有长 粒的孩子们看到花生顿时兴致高昂，我借势而为，抛出一个问题：你们说说对 它有哪些了解？这一石激起千层浪，孩子们七嘴八舌地说起来，花生在孩子们的心 中便有了较重的分量。“你们真是作者许地山老先生的知音，他用文字写下了自己 独特的感受，赶快去拜读吧！”孩子们很快进入角色，朗朗书声不绝于

12、耳！ 2、自读自悟，理清文章脉络。 学生在放声朗读，读准字音，读通句子之后，我又引导孩子们带着问题去读书： “围绕落花生，作者写了哪几个方面的内容？抓住关键词语列一列小标题。”此时 学生们快速浏览，去搜索关键字词，在取舍中快速判断哪些词语更关键更准确，他 们的思维得到进一步的激发和提升。然后班内交流，达成共识：种花生、收花生、 做花生食品 、议花生 。我将孩子们的收获板书出来，让他们快速识记，既理清了 本文的层次也为将来写文章列提纲夯实基础。 3、层层推进，体悟做人道理。 此环节我分了五个层次去教学，层层递进，情感一步步得到升华。首先，侧重我 们的话题主要凸显的是什么；其次，感受爸爸的话语中包

13、蕴的内涵是什么；再次潜 心阅读，感悟爸爸的话语运用的典型方法；紧接着拓展，结合生活实际积累谈一谈 相关的人和事；最后各抒己见，谈自己的理想。学生由内容到方法， 由话语到做人， 由他人到自己，情感在一步步升华。 二、成功之处 通过猜谜、实物再现拉近了学生与文本的距离；以读代讲层层深入。口语交际环节 的创设使学生情感进一步得到升华，真正落实了情感态度和价值观的教学目标，也体 现了文章的主旨。 三、不足之处 对话的内容处理得比较匆忙，也没有涉及写话，学生动手实践的能力没有落实好。 四、改进措施 如果再重新学习，我会带着孩子们分角色朗读，让读书声充盈课堂；还会引导学生 从不同的角度去观察，去思考，再仿

14、造文章对比的写法进行小练笔活动。 落花生教学反思落花生教学反思 落花生是一篇叙事散文，作者许地山通过运用借物喻人的手法，由平 凡事物花生谈到人生道理。全文围绕“种花生、收花生吃花生，议花生” 来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲 了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们 要学习花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体 面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想 和价值观。 在本节课的教学过程，我认为自己的成功之处在于： 一、以读带讲，边读边悟。 本文的语言简洁明了，通俗易懂。我决定通过不

15、同形式的阅读，让学生把 课文读正确、流利。古语说：书读百遍，其义自见。让孩子们在盎然的兴趣引 导下把课文读熟，从而理解了课文的主要内容。 二、联系自己的实际情况，理解课文所表达的情感和要说明的道理。 在教学“议花生”这一部分的时候。我在学生正确流利的基础上引导学生 想：“父亲”在议花生的时候说了哪些话？“我们”分别说了什么？你根据自 己的实际生活经验说一说是喜欢花生，还是喜欢桃子、石榴或苹果？理由是什 么？在你身边的人群中，有哪些人和花生一样。比如：小区里的清洁工。让学 生先说一说他们具有什么特点？再对照文中“父亲”介绍的花生的特点说一说 它们的共同点是什么？然后再通过交警、老师等学生熟悉的职

16、业帮助学生感悟 文中“父亲”的话中的道理，并懂得在自己的日常生活中该怎么做，做怎样的 人。 三、小组合作，用表演帮助学生理解课文内容。 例如：在教学“种花生、收花生”的时候，我把学生分成小组然后分配角 色，让他们表演一番。在表演的时候，我提出问题：“父亲为什么要请？ 如果让你请，你准备说什么父亲才会在百忙中来？”这个问题的设计主要是对 学生进行 “说” 的训练， 在读课文、 说理由的过程中体会课文的语言文字表达。 条件 1：种植花生不容易，居然收获了，来体会大家的高兴，让父亲来分享高 兴。条件 2：母亲把这个吃花生居然说成过花生“收获节”，母亲还做了好几 样食品，体会语言文字的妙用，体会母亲对

17、此的重视。条件 3：在后园茅亭里 过节。而通过学生的发言，教师扮演“父亲”，说不全条件就推脱自己很忙。 这样逼着学生在书中找答案，学生们把条件说清楚了，书也就读明白了。 完成了本课的教学之后，我发现本节课还有一些不足之处：我在处理一些 教学环节的时候，有些地方处理得不够细致。课堂上的教学语言没有抑扬顿挫 的变化。 在以后的教学工作中我会努力弥补这些不足之处。 落花生落花生 教学反思教学反思 教学反思教学反思 1.1.在这篇文章的教学中，我注重培养学生自主学习的意识，培养他们合作的精神，同时，在这篇文章的教学中，我注重培养学生自主学习的意识，培养他们合作的精神，同时， 我也注重发挥他们的主观能动

18、性， 提高他们的参与度， 让他们知道自己才是学习的真正的主我也注重发挥他们的主观能动性， 提高他们的参与度， 让他们知道自己才是学习的真正的主 人。人。 2.2.这篇文章非常富有教育意义，而这教育意义则蕴含在人物的语言中，因此，我注重通过朗这篇文章非常富有教育意义，而这教育意义则蕴含在人物的语言中，因此，我注重通过朗 读来让学生体会这种教育意义，通过把握重点词句让学生受到启发，从而达到教学目的。同读来让学生体会这种教育意义，通过把握重点词句让学生受到启发，从而达到教学目的。同 时，我还设计时，我还设计“分角色朗读分角色朗读”这样的环节来加深学生对这种教育意义的理解。这样的环节来加深学生对这种教

19、育意义的理解。 3.3.不足之处在于，对本课的生字教学，我没有作为重点去把握，而是一带而过，使部分学生不足之处在于，对本课的生字教学，我没有作为重点去把握，而是一带而过，使部分学生 对生字掌握不够牢固。对生字掌握不够牢固。 总之，需要改进的还很多，我要多吸取别人的经验，不断实践、不断反思，争取让自己有个总之，需要改进的还很多，我要多吸取别人的经验，不断实践、不断反思，争取让自己有个 较大幅度的提高。较大幅度的提高。 桂花雨教学反思 桂花雨是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念 和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花， 因为它的香气、童年的

20、摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。 依据本文特点和学生认知情况，我设计的教学环节有舍有得，现总结如下： 一、教学效果 1、品香。 上课开始，学生一如既往地按照读书要求，读准字音，读通句子，尽量识记更多的 内容，标画四到六个关键词。巡视的过程中发现大部分学生关键词标画得相当准确， 我为孩子们的快速准确地处理信息的能力感到由衷的高兴， 当然也为我下面的引导去 深入领悟课文内容奠定了良好的基础。“谁能用一个字形容桂花的特点？”孩子们异 口同声：“香。”边读边标画：哪些句段能闻到花香？学生潜心读书，一口气找到了 五个句子。然后聚焦“浸”“全年”“全村”品读感悟，感受整个村，每位村民的身 心都被

21、香气包裹的浓厚氛围。 2、知乐。 桂子花开， 十里飘香。 浓浓香气中还洋溢着老乡们的欢乐呢!为了感受这份快乐， 我设计好了读书题卡，即以列表的形式找到文中写了哪些人乐，乐的方式。其中醉了 的人是谁呢？此时孩子们自读自悟， 把阅读收获一一呈现到题卡中。 接着在班内展示， 喜欢谁乐的方式就展示谁？此时的课堂完全沉浸在了快乐的读书交流中。当然交流最 多的还是我的乐，有的孩子边吟诵边做动作，将整个课堂推向高潮。爸爸的吟诗也让 同学愿意模仿，那真是有模有样，掌声此起彼伏。 3、懂情 这么香，那么乐，妈妈怎么却这样说呢：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅 院子里的金桂。”这是怎么了？高涨的热情犹如被泼了

22、一盆冷水，学生的思维再次走 向深入。联系上文，让学生找出母亲与家乡桂花的小故事，说一说，再读一读文字， 有几个同学悄然举起了手：在母亲心里，有一种浓浓的思乡情!是呀，一语点醒梦中 人，所有孩子把目光聚焦于他，并给予了热烈的掌声！ 二、教学优点 抓住重点句段读中悟是本节课最大的亮点。学生的思维一步一个台阶，由闻香到享乐 再到懂情，情感一步步升华。表格式阅读更是一大亮点，在对比中更感受到我的“摇花 乐”。 三、不足之处 优秀的孩子能一步一步围绕问题展开阅读，但是中下等的学生在感悟慢或不到位时没 有预设更好的办法让他们提升是一下大遗憾! 四、整改措施 月是故乡圆，人是故乡亲，花是故乡香。我会补充作者

23、烟愁的后记中的一段话： “每回我写到我的父母家人或师友， 我都禁不住热泪盈眶， 我忘不了他们对我的关爱， 我也珍惜他们对我的一份情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘 掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写， 然而，这怎么可能呢？” 引导孩子感悟母亲对作者的影响。还会放慢读书的节奏，让所有学生的思维都得到 不同程度的提高。 桂花雨教学反思桂花雨教学反思 桂花雨是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人 的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候 我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家

24、乡的 桂花。 本节课的教学过程中，我的成功之处在于： 一、配乐朗读课文，给孩子们营造了一个浓郁的氛围，为学好本课确定感 情基调。 在风中的旋律这首优美的曲子的伴奏下，我泛读课文，把学生引入一 个对故乡的思念、对母亲的怀念的氛围之中。 二、谈话交流，引入新课。 做任何一件事只要有了迫切的期待就一定会做得很好。鉴于此，我在配乐 朗读结束之后和学生谈话，提出对学生的要求与期待感受桂花的香已经融 入到了人们生活中的每一个细节。如何完成这一期待？我给学生指出了阅读的 方法抓住一个“浸”字，扣住花香边读边品味。 三、 联系生活实际， 边读课文边享受作者的摇花乐， 体悟母亲的思乡情怀。 借助朗读，把文字化成

25、一幅幅画面，联系自己的实际生活经验从画面中点 出这是思乡之雨、 回忆之雨。 这样的处理， 主要是抓住了桂花的香、 摇花的乐， 花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡的留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把 这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本 进行细读后， 过于拘泥于文本， 觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟， 都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面 听着老师很激情地投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很 少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，但是学 生的学路是非常不清晰的。他们很吃力地跟着老师在文

26、本中跳来跳去，而面对 文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。 本节课的教学结束之后，我发现自己的不足之处及整改措施： 1.对于新课标的学习还是不够，没有真正领会新课标的核心内容。虽然本 节课看似是以学生为主体，但是在实际的教学环节中，有些时候学生就像一个 牵线木偶一样，知识形式上看似学生是主体，实际上还是在老师的幕后操纵下 进行被动的学习。这是我急需解决的问题。我要真真正正地把课堂还给学生， 让他们真正成为课堂的主人，把被动的“要我学”转换成主动的“我要学”。 2.在教学内容的取舍和教学环节的设计上思路还不是很清晰。如果我再教 学这一课的话， 我会这样来设计： 从课题入手， 提出问题 “什

27、么是桂花雨？” 然后抓住文中的第 5 自然段分享桂花雨的魅力，感悟摇花的乐趣。接下来抓住 一个“浸”字感受桂花雨的迷人香气。最后通过对比母亲的话体会母亲的思乡 之情。 桂花雨桂花雨 教学反思教学反思 教学反思教学反思 1.1.桂花雨是一篇充满着浓浓思乡情感的优美散文，文中弥漫着作者的思乡之情和对家桂花雨是一篇充满着浓浓思乡情感的优美散文，文中弥漫着作者的思乡之情和对家 乡的美好回忆。本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣，并从中体会对家乡、对母亲的怀乡的美好回忆。本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣，并从中体会对家乡、对母亲的怀 念。在这篇文章的教学中，我抓住“摇桂花”这一重点内容，通过重点句子

28、的阅读和理解，念。在这篇文章的教学中，我抓住“摇桂花”这一重点内容，通过重点句子的阅读和理解， 引导学生体会作者快乐的心情，并引导学生发挥想象，体会作者的思乡情感，圆满地完成了引导学生体会作者快乐的心情，并引导学生发挥想象，体会作者的思乡情感，圆满地完成了 教学任务。教学任务。 2.2.在教学过程中，在教学过程中， 我还从母亲的语言等描写入手，让学生们反复朗读，从而体会句子中蕴我还从母亲的语言等描写入手，让学生们反复朗读，从而体会句子中蕴 含的浓浓的思乡之情。含的浓浓的思乡之情。 美中不足的是对于有些地方，我管得过多，引导得过多。在引导过程中，往往我说了美中不足的是对于有些地方，我管得过多，引

29、导得过多。在引导过程中，往往我说了一半，一半， 学生们就能给出正确答案。这是我的不足，我应该充分发挥学生的自主性，要相信他们能通学生们就能给出正确答案。这是我的不足，我应该充分发挥学生的自主性，要相信他们能通 过自己的努力完美地解决问题。过自己的努力完美地解决问题。 珍珠鸟教学反思 珍珠鸟属于一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由 “怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。” 一、教学效果 本课教学，让学生在读中感悟作者的思想感情及写作方法，引导学生体会作者 对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的 变化过程。针

30、对课堂容量及教学流程达到的效果现总结如下： 1、相识。 初读课文，在扫清阅读障碍之后抛出一个问题：文章写了几只鸟？珍珠鸟长 啥样？学生快速浏览，标画出相关语句。接着让学生交流，初步认识珍珠鸟， 感受作者选材时布局谋篇的功力，以及对珍珠鸟的喜爱之情。紧接着指导学生 抓住关键词读出此时的感受，为下一步的悟情埋下伏笔。 2、寻境。 可是，有人说，这是一种怕人的鸟。我们之间相处得如何呢？找到最能表现 这种意境的句子。学生再次走进文本，从文章中去寻找答案。“信赖，往往创 造出美好的境界。”一下子映入学生眼帘，多么美好的画面，多么令人感动的 瞬间！带着自己独特的感受品读欣赏感人的一幕！此时顺势激起学生的生

31、活积 累：你生活中有过哪些美好感人的画面？通过分享，让孩子们感受生活的美好! 3、悟情。 美好需要保护，需要守望，需要宽容，需要奉献，需要信任那我是如何 让珍珠鸟信任的呢？学生再次走进文本，边读边在空白处写下自己的感受，字 里行间流露出孩子们的阅读感悟。我所做的一切一步步得到了珍珠鸟的信任， 小鸟居然来到我的房间，和我嬉戏，玩耍，最后竟然像个孩童般趴在我的肩头 睡着了，且睡得那样熟！ 4、懂法。 为了学生能迁移运用，聚焦文章第五自然段，抓住描写顺序的词语去感受作 者言之有序、言之有物的写法。（先是然后再）然后让学生仿照 练习写话，描写生活中的一个场景，要做到言之有序。语文学习的终极目标是 为了

32、更好地表达，这样便更好地将新课标落到了实处。 二、成功之处 学生徜徉在语言文字里，真正感受到了语言的魅力，也感受到作者遣词造句的功 力。抓住课后题引导迁移运用，让语文的学习成为一种习惯，一种能力。 三、不足之处 学生的背诵没有落实好；品词析句的能力有点走过场，没能做到最好的预设。 四、改进措施 如果再来教这篇课文，我会做更全一点的预设，会设计如何引导学生背诵积累的 环节，或自由背诵，或以填空的形式背诵；会增加一个拓展的环节：搜集与信赖相 关的名言、 人物或事件， 引导学生去做一个讲信用的人， 能创造和谐幸福画面的人！ 珍珠鸟教学反思珍珠鸟教学反思 珍珠鸟是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优

33、美散文。这篇散 文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的 深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜欢动物，对动物有爱心， 所以我选择这篇课文进行教学。从上课的情况看，我的教学有以下亮点： 一、 情境导入，激发情感 好的开端是成功的一半，因此我在本节课的大导入环节进行了精心的设计。 开课伊始，优美的钢琴曲最初的温柔在学生的耳畔萦绕，各种美丽的鸟儿 图片一张张呈现在学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿， 清新、幽静的大自然，融合在一起，让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了 学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。 二、问题引领，引导学生自主

34、探究 在优美的钢琴曲结束之后，我问：“作者为什么写这篇文章？请你在文中 找一找。”由此引出“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心。指导学生读 这句话后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道 出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？”“谁信赖谁？” “这句话是什么意思？”我将四个有价值的问题板书在了黑板上，接着抓 住第一个问题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？” 三、抓住关键词句、小组合作进行探究 在孩子们提出了问题之后，我让孩子们在小组里，围绕着自己提出的问题 边读书边寻找答案。因为问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是 小组合作学习，他们都非常投入，

35、交流时也妙语连珠。 四、在学生理解课文内容的基础上，联系学生的实际生活经验指导学生有 感情地朗读课文 例如在朗读“哟，雏儿！正是这个小家伙！”这句话的时候为了让学生在 朗读的时候读出作者对珍珠鸟的喜爱，我结合父母平时称孩子们为“小家伙” 为例子， 让孩子们尝试着去读。学生自由读完后，我又指名读、 部分读、 齐读， 在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。 五、立足文本，在学生理解文本内容的基础上对教材合理拓展 本节课的最后， 我设计了两个很有创意的环节： 一是 “给文中插图起名” 。 孩子们根据自己对文本的理解起的名字五花八门，但是每一个名字都能够反映 出作者是幸福的，小鸟是幸福的。

36、这是因为人与自然和谐相处，大家都是幸福 快乐的。二是在理解课文结尾的一句话的基础上自编或者是借用自己的积累说 一句和信赖有关的格言。这样做对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作 用。 课后反思发现：本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要 加强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融 入到朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。 珍珠鸟珍珠鸟 教学反思教学反思 教学反思教学反思 1.1.在课堂教学中， 我根据课文的特点， 采用循序渐进的方法一步一步引导学生理解小珍珠在课堂教学中， 我根据课文的特点， 采用循序渐进的方法一步一步引导学生理解小

37、珍珠 鸟对人的情感的变化，从而自然而然地揭示“信赖，往往能创造出美好的境界”这一主旨，鸟对人的情感的变化，从而自然而然地揭示“信赖，往往能创造出美好的境界”这一主旨， 效果较好。效果较好。 2.2.在对主旨的把握上，我主要是通过重点句的分析，让学生理解重点句包含的意思，同时，在对主旨的把握上，我主要是通过重点句的分析，让学生理解重点句包含的意思，同时， 结合课文内容以及板书，让学生从情感上受到熏陶。结合课文内容以及板书，让学生从情感上受到熏陶。 这节课的不足之处在于，对于个别问题我统得过死，导致一些同学没有积极参与到讨论中。这节课的不足之处在于，对于个别问题我统得过死，导致一些同学没有积极参与

38、到讨论中。 在今后的教学中，我要不断改进自己的不足之处，在学习中超越自我，不断进步。在今后的教学中，我要不断改进自己的不足之处，在学习中超越自我，不断进步。 搭石教学反思 搭石是一篇乡土气息浓重的文章，它通过淳厚感性的笔触把我们带入了乡 下人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们和谐有序走搭石、相互忍让过搭石的一幕幕画 面， 表现了人们纯朴、 勤奋、 老幼相敬的难得品格和同心专心为他人着想的优美情感， 表达了作者对故乡人、故乡事无穷而深刻的缅怀之情。 一、教学效果 本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养， 现总结如下： 1、设疑：投石问路。 上课伊始，我引导孩子们围绕“路

39、”展开交流：你见过哪些路，行走在上面会是 什么感觉呢？此环节充分调动了学生的积累，有的谈现代高速公路，有的谈高铁，有的 谈上山小路，有的谈田间村路看着激情澎湃的同学们，我随即在黑板上版画了一条 羊肠小路，接着版画村庄和田间，话锋一转：如果连下几场大雨，雨水积存若刚没过脚 踝，人们会怎样做呢？让学生敞开心扉，大胆想象，并说出能否实现的理由。这样一做 年代感一下子没有了距离，为孩子们感受当时的生活埋下了伏笔。 2、引读：感受乡情。 首先聚焦人们走搭石的句子，引导学生感受人们摇摇晃晃走在搭石上的高兴心情， 并读出哒哒哒的音律美！尽管有点险，但是人们却奏响了一曲幸福的民间舞曲。其次， 让学生潜心读书，

40、思考并标画相关语句：搭石路上曾发生过怎样的故事呢？学生边读边 标画并写下感受，老人修复搭石的场景，年轻人背老人过搭石的场景都深深地印在了孩 子们的心中，互帮互助的淳朴民风熏陶与感染着他们幼小的心灵，相信将来的他们也一 定会以此为榜样，创造和谐美好的幸福画面！ 3、拓展：情感升华。 学习语文是为了更好地交流和表达，让我们拿起笔模仿作者的写法写一写身边让 你感动的瞬间。此环节，让学生充分调动生活积累，学着去观察，去感动，去享受生活 的美好。 交流发现， 孩子们生活中感动的人和场景真不少， 有的短短十几分钟能写下 300 字的短文，我由衷地为孩子们点赞！ 二、成功之处 此文教完感觉挺幸福的，因为像是

41、回到了童年，过了一把瘾！虽然年代离孩子较 远，但是我的版画一目了然，我设计的问题不拖泥带水直接让孩子们聚焦细节描写， 所以课上孩子们思维活跃，写话时灵动的笔触留下了许多感人的瞬间。 三、不足之处 学生的有声朗读处理匆忙，没能指导抑扬顿挫的读书，有失语文学科特点。 四、改进措施 如果再重新上这篇课文，我会再挑选几个细节描写的句子，在引导体会的基础上指 导抓住关键词语读出轻重缓急；或者呈现一些道具，模拟搭石的场景，让孩子们现场 走一走，感受一下搭石路。 搭石教学反思搭石教学反思 搭石一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，一 幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石

42、头摆放在小 溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯 离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满 了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人， 蹲身下伏，背负过溪乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德 也正是“搭石”默默无闻中凸现出的精神。 在教学本课时，我的成功之处在于： 一、以读带讲，读中感悟。因为本文文质兼美，字里行间流露出了作者对 家乡人们的人性美的赞美，所以我在教学中是这样来设计“读”这一环节的。 1.给学生充足的时间让学生个性朗读，同时提出问题，引导学生边读边思 考。如初读课文时，我的问题是： “

43、你知道了什么是搭石吗?用课文的句子来说 说。”让学生在读的基础上理解，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的 人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的 间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。” 2.再读课文时， 我的问题是： “如果没有搭石， 家乡的人们怎么过小溪呢？ 在书上找一找。”通过学生的理解朗读，很快就能体会到如果没有搭石，家乡 的人们过小溪时很麻烦，从而明白了“脱鞋挽裤”的含义，知道到了秋天，天 气变凉，家乡的人们就必须靠什么过小溪。 3.品读课文时， 我的问题是： “读了课文， 搭石给你留下了怎样的印象？” 学生们会自然而然地体会到搭

44、石的美，就好像走进了作者的心里。 4.抓住重点段落，通过朗读升华情感。例如文中第三段描写一行人走搭石 的语句很优美，学生们在朗读时感受到了画面美、音乐美它像一首清新的 小诗。 二、读练结合。让学生当堂消化文章的写作特点。这一目的我是通过仿写 来完成的。 本文是一篇借物喻人的文章，通过不显眼的、平凡事物的美赞美具有这样 的品质的人。 我首先引导学生找出本文的中心句： 搭石， 构成家乡的一道风景。 然后看作者是怎样围绕着这一句话来表达的。作者描写的这些都是因为他有一 双善于发现的眼睛。通过细心的观察发现生活中的美。作者在写的时候充分利 用了自己的想象力。因此在这时我就势引导学生运用这种方法展开自己

45、的想象 说一段话。 本节课的不足之处在于： 在课堂教学的过程中，对于课堂的调控能力我还是有欠缺的。在本节课的 最后，因为学生的积极性太高，每个孩子都强烈地想表现自己，所以一度有点 失控。 课堂调控能力是一个合格老师必备的素质之一， 这也是我今后努力的方向。 搭石搭石 教学反思教学反思 教学反思教学反思 1 1、在教学过程中，我抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会、在教学过程中，我抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会 三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯串课堂始终，从三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美

46、”作为主线，贯串课堂始终，从 看得见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、看得见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、 体会美，抒发、表达美，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。体会美，抒发、表达美，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。 2 2、我注重朗读、速读。通过一次次地朗读、速读练习，让同学们品味感人的场景；感受乡、我注重朗读、速读。通过一次次地朗读、速读练习，让同学们品味感人的场景；感受乡 亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，体会人间的真情，感亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带

47、来的温暖和快乐，体会人间的真情，感 受人性的美。受人性的美。 教学永远不会十全十美，这次教学中存在着几点遗憾：教学永远不会十全十美，这次教学中存在着几点遗憾： 1 1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会得还不够深刻。、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会得还不够深刻。 2 2、调控和组织课堂的能力还有待于提高。、调控和组织课堂的能力还有待于提高。 在今后的教学中，我要通过多种方式引发学生的想象，同时，还要努力提高自己对课堂在今后的教学中，我要通过多种方式引发学生的想象，同时，还要努力提高自己对课堂 的组织调控能力。的组织调控能力。 将相和教学反思 将相和这篇课文是根据司马迁史记中廉颇蔺相如列传改写而成的一篇历史 故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之 会”“负荆请罪”三个小故事，三