莘县某中学八年级语文下册第一单元3腰鼓课件新人教版.ppt

1、3 3*安塞腰鼓安塞腰鼓第第1 1课时课时第第2 2课时课时新课导入新课导入第第1 1课时课时 如果说悠扬高亢的信天游是黄土高原的淳朴悠长的诗如果说悠扬高亢的信天游是黄土高原的淳朴悠长的诗情，那么安塞腰鼓就是这片土地上顽强生命的呐喊和奔突。情，那么安塞腰鼓就是这片土地上顽强生命的呐喊和奔突。安塞腰鼓，以其奔放的动作、铿锵的节奏、磅礴的气势和安塞腰鼓，以其奔放的动作、铿锵的节奏、磅礴的气势和惊人的视听效果及震撼力，传达了西北汉子粗犷豪放的阳惊人的视听效果及震撼力，传达了西北汉子粗犷豪放的阳刚之美和激越饱满的生命激情！有一篇散文，直接从安塞刚之美和激越饱满的生命激情！有一篇散文，直接从安塞腰鼓的舞

2、姿和鼓声中发掘出了陕北人的元气和神魂腰鼓的舞姿和鼓声中发掘出了陕北人的元气和神魂让让我们走进刘成章的我们走进刘成章的安塞腰鼓安塞腰鼓，一起去感受腰鼓的风采、，一起去感受腰鼓的风采、文字的魅力！文字的魅力！刘成章刘成章，19371937年生，陕西延安人。年生，陕西延安人。19611961年毕业于陕西师范大学中文系。曾任年毕业于陕西师范大学中文系。曾任陕西省作家协会副主席。著有散文集陕西省作家协会副主席。著有散文集黄黄土情土情羊想云彩羊想云彩等。其中等。其中羊想云彩羊想云彩获首届鲁迅文学奖。获首届鲁迅文学奖。作者简介作者简介字音识记字音识记骤雨（骤雨（）羁绊（羁绊（）zhu蓦然（蓦然（）辐射（辐射

3、（）戛然而止（戛然而止（）jmfji字音易错。字音易错。（）干劲）干劲jn（）劲敌）劲敌jn劲劲“劲劲”表示坚强有力，表示坚强有力，力量大时读力量大时读“jnjn”、其他情况读其他情况读“jn”jn”。大彻大悟：大彻大悟：彻底觉悟或醒悟。彻底觉悟或醒悟。羁绊：羁绊：缠住不能脱身，束缚。羁，约束。缠住不能脱身，束缚。羁，约束。蓦然：蓦然：突然，猛然。突然，猛然。词语集注词语集注惊心动魄：惊心动魄：形容使人感受很深，震动很大。形容使人感受很深，震动很大。战栗：战栗：战抖，即发抖，哆嗦。战抖，即发抖，哆嗦。叹为观止：叹为观止：赞美看到的事物好到了极点。赞美看到的事物好到了极点。戛然而止：戛然而止：声

4、音突然中止。声音突然中止。只适用褒义语境。只适用褒义语境。渺远：渺远：遥远遥远。同同“邈远邈远”。整体感知整体感知u 了解什么是安塞腰鼓了解什么是安塞腰鼓 安塞腰鼓融舞蹈、武术、体操、打击乐、吹奏乐、民安塞腰鼓融舞蹈、武术、体操、打击乐、吹奏乐、民歌为一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有歌为一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有20002000年以上的历史。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同年以上的历史。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天天下第一鼓下第一鼓”。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土

5、地上的狂。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飙，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出飙，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。独特的艺术个性。诵读感知诵读感知u带着问题大声自读课文。带着问题大声自读课文。请根据文中描述，对安塞腰鼓进行概请根据文中描述，对安塞腰鼓进行概述、评价。述、评价。按照时间顺序将文章分为三部分。按照时间顺序将文章分为三部分。请根据文中描述，对安塞腰鼓进行概述、评价。请根据文中描述，对安塞腰鼓进行概述、评价。好一个好一个 的安塞腰鼓！（空缺处可填词、的安塞腰鼓！（空缺处可填词、短语、句子，最好用文中的内容。）短语、句子，最好用文中的内容

6、。）“壮阔壮阔”“”“豪放豪放”“”“火烈火烈”“”“有力有力”“”“惊心惊心动魄动魄”“”“奇伟磅礴奇伟磅礴”“”“一捶起来就发狠了，忘情一捶起来就发狠了，忘情了，没命了了，没命了”“”“容不得束缚，容不得羁绊，容不容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞得闭塞”“”“每一个舞姿都使人战栗每一个舞姿都使人战栗”“”“使人叹为使人叹为观止观止”“”“痛快了山河、蓬勃了想象力痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。等等。按照时间顺序将文章分为三部分。按照时间顺序将文章分为三部分。鼓响前（第鼓响前（第1414段）：安静。段）：安静。腰鼓表演（第腰鼓表演（第527527段）：激昂。段）：激昂。鼓声止（第鼓声止（第

7、28302830段）：寂静。段）：寂静。理清思路理清思路 要读出要读出安塞腰鼓安塞腰鼓这篇美文的感染力、这篇美文的感染力、震撼力，不仅靠声音，更需要深入理解文震撼力，不仅靠声音，更需要深入理解文章的思路，读出层次变化。文章从哪些方章的思路，读出层次变化。文章从哪些方面写表演中的安塞腰鼓？面写表演中的安塞腰鼓？可通过抓关键词句来明确内容和理清思路。可通过抓关键词句来明确内容和理清思路。关键句：关键句：文中有一个句子反复出现，它表文中有一个句子反复出现，它表达出了作者最炽烈的情感，这个句子就是达出了作者最炽烈的情感，这个句子就是“好好一个安塞腰鼓一个安塞腰鼓”。好一个安塞腰鼓！好一个安塞腰鼓！好一

8、个安塞腰鼓！好一个安塞腰鼓！好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！安塞腰鼓！关键词：关键词：以上四个句子区分了四部分，每个部分各有以上四个句子区分了四部分，每个部分各有一个词语提示了这个部分的内容。一个词语提示了这个部分的内容。“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇烈的舞蹈哇安塞腰鼓安塞腰鼓”中的中的“一场一场”；“百十个腰鼓发出的沉重响声百十个腰鼓发出的沉重响声百十个腰鼓发出的沉百十个腰鼓发出的沉重响声重响声”中的中的“响声响声

9、”；“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着击着，大起大落地搏击着”中的中的“胳膊、腿、全身胳膊、腿、全身”“”“搏搏击击”；“每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿每一个舞每一个舞姿姿每一个舞姿每一个舞姿”中的中的“舞姿舞姿”。层次：层次：文章从四个方面写表演中文章从四个方面写表演中“激昂激昂的安塞腰鼓的安塞腰鼓”。第一层（第第一层（第513513段）：宏伟的场面。段）：宏伟的场面。第二层（第第二层（第14171417段）：激越的鼓声。段）：激越的鼓声。第三层（第第三层（第1822182

10、2段）：有力的动作。段）：有力的动作。第四层（第第四层（第23272327段）：奇丽的舞姿。段）：奇丽的舞姿。探究交流探究交流 爱因斯坦说：爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。解决一个问题更重要。”对于对于安塞腰鼓安塞腰鼓这样一篇经典美文，要想晓其义、明其旨、这样一篇经典美文，要想晓其义、明其旨、悟其情、受其熏陶，你还想解决什么问题？悟其情、受其熏陶，你还想解决什么问题？诵读交流诵读交流（1）小组内诵读、交流，结合文本提出问）小组内诵读、交流，结合文本提出问题，反馈有价值、有争议的问题，或在题，反馈有价值、有争议的问题，或在讨论中提出新问题。讨论中提出新问

11、题。（2）讨论探究。）讨论探究。p“安塞腰鼓安塞腰鼓”有什么突出特点？有什么突出特点？安塞腰鼓具有安塞腰鼓具有“壮阔壮阔”“”“豪放豪放”“”“火火烈烈”“”“有力有力”“”“惊心动魄惊心动魄”“”“奇伟磅礴奇伟磅礴”等特点。等特点。p 本文明明以本文明明以“安塞腰鼓安塞腰鼓”为题目和主要为题目和主要内容，为什么要多次写内容，为什么要多次写“高粱地高粱地”“”“黄黄土高原土高原”？质朴的质朴的“高粱地高粱地”、厚重的、厚重的“黄土高原黄土高原”是是“安塞腰鼓安塞腰鼓”表演的背景，也是孕育表演的背景，也是孕育“安塞安塞腰鼓腰鼓”的文化土壤，的文化土壤，“安塞腰鼓安塞腰鼓”不仅仅是一不仅仅是一种表

12、演，更是西北高原地区风土人情的展示。种表演，更是西北高原地区风土人情的展示。p 黄土高原上的黄土高原上的“后生后生”是怎样的形象？是怎样的形象？黄土高原上的黄土高原上的“后生后生”们朴实、沉稳、们朴实、沉稳、热烈、奔放，充满生命的活力。击打腰鼓热烈、奔放，充满生命的活力。击打腰鼓时，他们全情投入、用尽全力，因为这对时，他们全情投入、用尽全力，因为这对于他们是一种生命的宣泄与释放。于他们是一种生命的宣泄与释放。p 文章开头四段和结尾三段是否可以删去？文章开头四段和结尾三段是否可以删去？为什么？为什么？不可以。文章开头四段和结尾三段的不可以。文章开头四段和结尾三段的“静静”，更能衬托出安塞腰鼓的热

13、烈奔放。反过来又起到更能衬托出安塞腰鼓的热烈奔放。反过来又起到以动衬静的效果，开头四段的安静，表现蓄势待以动衬静的效果，开头四段的安静，表现蓄势待发；结尾三段的寂静，让人回味无穷。诵读的时发；结尾三段的寂静，让人回味无穷。诵读的时候可压低声音，与候可压低声音，与“表演中表演中”的部分形成对比。的部分形成对比。p 这篇文章表达了什么主题？这篇文章表达了什么主题？关于这篇文章的主题，可以有多种见解：关于这篇文章的主题，可以有多种见解：歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来。由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来。表达要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。表

14、达要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量。一切因袭重负的力量。歌颂阳刚之美。歌颂阳刚之美。“一群一群”“”“朴实得就朴实得就像那片高粱像那片高粱”的的“茂腾腾的后生茂腾腾的后生”，他们，他们“释放出那么奇伟磅礴的能量释放出那么奇伟磅礴的能量”，表现了一，表现了一种独特的阳刚之美。种独特的阳刚之美。人就应该这样痛快淋漓地生活。人就应该这样痛快淋漓地生活。“遗遗落了

15、一切冗杂落了一切冗杂”，打破身上层层坚硬的外壳，打破身上层层坚硬的外壳，而不必计较功名利禄，不必患得患失，不必而不必计较功名利禄，不必患得患失，不必苍白憔悴。苍白憔悴。问题探究问题探究作者为什么这样歌颂西北汉子？作者为什么这样歌颂西北汉子？西北，是中华民族的主要发源地，曾有西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。而本文写于文明。而本文写于2020世纪世纪8080年代，当时西北年代，当时西北地区黄土高原比较贫穷，人们生活艰苦，西地区黄土高原比较贫穷，人们生活艰苦，西北好像落伍了。但作者深情地歌颂的北好像落伍了。但作者深情

16、地歌颂的“消化消化着红豆角角老南瓜的躯体着红豆角角老南瓜的躯体”，并没有因生活，并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在的贫苦和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发。落后是这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发。落后是暂时的，只要生命还在期盼暂时的，只要生命还在期盼“搏击搏击”，重生之日，重生之日并不遥远。在国家西部大开发战略一步步推进，并不遥远。在国家西部大开发战略一步步推进，“新丝绸之路新丝绸之路”经济带一天天活跃的今天，这种经济带一天天活跃的今天，这种“搏击搏击”精神将焕发出强大的生命力。这里的人精神将焕发出强大的生命力。这里的人们是有希望的，这

17、里的土地是有希望的。们是有希望的，这里的土地是有希望的。这节课我们通过朗读、梳理，感受了安塞这节课我们通过朗读、梳理，感受了安塞腰鼓雄浑、激越、壮阔、火烈的特点和洋溢腰鼓雄浑、激越、壮阔、火烈的特点和洋溢的阳刚之美，也感受到了黄土高原人独有的的阳刚之美，也感受到了黄土高原人独有的热烈豪放和蓬勃的生命力，这给我们带来了热烈豪放和蓬勃的生命力，这给我们带来了很多启示很多启示人一定要有积极乐观、坚定生人一定要有积极乐观、坚定生活的信念，让生命活得精彩、活得有意义！活的信念，让生命活得精彩、活得有意义！语言品读语言品读第第2 2课时课时自主答疑，语言品析自主答疑，语言品析 （1）再读课文，结合课后）再

18、读课文，结合课后“阅读提示阅读提示”，运用，运用圈点勾画法，从用词、修辞、句式、描写方法、圈点勾画法，从用词、修辞、句式、描写方法、写作手法等角度入手，选择自己对本文的句式写作手法等角度入手，选择自己对本文的句式和语言感触最深的和语言感触最深的23处加以批注。处加以批注。（2）小组内交流、讨论批注内容，练习有感情）小组内交流、讨论批注内容，练习有感情地诵读。地诵读。（3）各组汇报有价值、有争议的问题，或在讨）各组汇报有价值、有争议的问题，或在讨论中提出新问题。论中提出新问题。p 文中大量出现文中大量出现“隆隆，隆隆，隆隆隆隆，隆隆，隆隆”，这样写有什么好处？这样写有什么好处？这是叠词、拟声词的

19、运用。这是叠词、拟声词的运用。“隆隆，隆隆，隆隆隆隆，隆隆，隆隆”拟声词的反复拟声词的反复使用，朗读时似有声响在耳边震撼，富有使用，朗读时似有声响在耳边震撼，富有音韵美。音韵美。p 作者频繁分段，多用短语、短句，甚至有作者频繁分段，多用短语、短句，甚至有时一个字、一个词独立成段，有何用意？时一个字、一个词独立成段，有何用意？“但是但是”与与“看看”独立成段，吸引读者的独立成段，吸引读者的注意力，简洁、有力且自然地完成了画面由静注意力，简洁、有力且自然地完成了画面由静而动的急转。而动的急转。“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！升华！”连用七个动词和感叹

20、号，语句铿锵，连用七个动词和感叹号，语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。“骤雨一样，是急促的鼓点骤雨一样，是急促的鼓点是强健的是强健的风姿风姿”，如与，如与“急促的鼓点像骤雨一样，飞扬急促的鼓点像骤雨一样，飞扬的流苏像旋风一样，蹦跳的脚步像乱蛙一样，的流苏像旋风一样，蹦跳的脚步像乱蛙一样，闪射的瞳仁像火花一样，强健的风姿像斗虎一闪射的瞳仁像火花一样，强健的风姿像斗虎一样样”比较，便很容易发现原句句子更短、语势比较，便很容易发现原句句子更短、语势更强、更有节奏感，用倒装句式强调了喻体，更强、更有节奏感，用倒装句式强调了喻体，使动感的状态更为鲜明。使动感的

21、状态更为鲜明。p 课文主要运用了哪些表达方式？起到课文主要运用了哪些表达方式？起到了怎样的表达效果？了怎样的表达效果？描写。描写。课文对黄土高原的景物、人物和人的活动课文对黄土高原的景物、人物和人的活动的描写非常生动，包括静态描写和动态描写、的描写非常生动，包括静态描写和动态描写、真实描写和想象描写。生动的描写，使景物、真实描写和想象描写。生动的描写，使景物、人物的形象特点更加鲜明。人物的形象特点更加鲜明。静态描写：静态描写：如如“耳畔是一声渺远的鸡啼耳畔是一声渺远的鸡啼”。当鼓声停止后，。当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像热闹后突来的沉寂，这人们仍沉浸在激情中，好像热闹后突来的沉寂，这时

22、以时以“鸡啼鸡啼”反衬寂静。联系全文看，开篇说一群反衬寂静。联系全文看，开篇说一群后生们沉稳而安静，腰鼓后生们沉稳而安静，腰鼓“呆呆的，似乎从来不曾呆呆的，似乎从来不曾响过响过”，表现了一种，表现了一种“静静”的氛围；接下来是文章的氛围；接下来是文章的主体，一直写腰鼓激情喧响；到最后鼓声的主体，一直写腰鼓激情喧响；到最后鼓声“戛然戛然而止而止”，这样由静到响，再由响到静，文气起伏跌，这样由静到响，再由响到静，文气起伏跌宕，结构回环完整。宕，结构回环完整。动态描写：动态描写：如如“一捶起来就发狠了，忘情了，没命一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！了！”“”“后生们的胳膊、腿、全身，有力地后生们的胳

23、膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着着”。描写后生们热烈奔放、沸腾不可遏止。描写后生们热烈奔放、沸腾不可遏止的生命状态。的生命状态。真实描写：真实描写：如如“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着疾速地搏击着，大起大落地搏击着”“”“咝溜溜的南咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫”，描写，描写现实的人、景。现实的人、景。想象描写：想象描写：如如“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！”联想中的景

24、物属虚写，但更美丽、奇特，能激发读联想中的景物属虚写，但更美丽、奇特，能激发读者的想象。者的想象。议论和抒情。议论和抒情。课文中议论和抒情的语句，揭示了高原后课文中议论和抒情的语句，揭示了高原后生的精神、胸襟、激情，抒发了对高原后生和生的精神、胸襟、激情，抒发了对高原后生和安塞腰鼓的赞美之情。安塞腰鼓的赞美之情。议论句如议论句如“多么壮阔、多么豪放、多么火多么壮阔、多么豪放、多么火烈烈”抒情句如抒情句如“好一个安塞腰鼓！好一个安塞腰鼓！”p 课文中运用了哪些修辞手法？有怎样的表课文中运用了哪些修辞手法？有怎样的表达效果？达效果？激昂的排比：对仗工整、层层递进、形式激昂的排比：对仗工整、层层递进

25、、形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。宏磅礴的气势。“它震撼着你，烧灼着你，威它震撼着你，烧灼着你，威逼着你逼着你”是句子内部的排比；是句子内部的排比；“每一个舞姿都每一个舞姿都充满了力量充满了力量使人叹为观止使人叹为观止”是句与句之间是句与句之间的排比；第的排比；第911911段是段与段之间的排比。段是段与段之间的排比。生动的比喻：使对象更加形象具体，从而生动的比喻：使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面；常把喻体提前，铺排出一系列异彩纷呈的画面；常把喻体提前，既增强了表现的力量，又使句式富于变化。既增强了表现的力量，

26、又使句式富于变化。强烈的反复：使语言节奏明快，形象深刻强烈的反复：使语言节奏明快，形象深刻清晰。清晰。“好一个安塞腰鼓！好一个安塞腰鼓！”在课文第二部分在课文第二部分反复出现了四次，强烈地表达了作者对安塞腰反复出现了四次，强烈地表达了作者对安塞腰鼓的赞美之情，形成回环往复的气势，增强语鼓的赞美之情，形成回环往复的气势，增强语言的表现力。言的表现力。本文的排比极具特色。从排比的形式上，有词与词、本文的排比极具特色。从排比的形式上，有词与词、句与句、段与段之间的排比；从排比的内容上看，层句与句、段与段之间的排比；从排比的内容上看，层层在递进、多角度来辐射；从排比的手法上看，动静层在递进、多角度来辐

27、射；从排比的手法上看，动静巧结合、虚实更相生；从排比与其他修辞手法的结合巧结合、虚实更相生；从排比与其他修辞手法的结合上看，排比中有比喻、反复、对比、引用、拟人和叠上看，排比中有比喻、反复、对比、引用、拟人和叠词等，使得全文气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。词等，使得全文气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。反复诵读，体验感悟反复诵读，体验感悟 （1）选择喜欢的语段自由诵读。）选择喜欢的语段自由诵读。（2）小组内互相听读，分享体悟和收获：）小组内互相听读，分享体悟和收获：激荡的生命、磅礴的力量与阳刚之美激荡的生命、磅礴的力量与阳刚之美 作者笔下，多短句，简洁有力、脆生响亮；多排比，作者笔下，多短句，简洁有

28、力、脆生响亮；多排比，既有句内的排比，又有句子之间、段落之间的排比，既有句内的排比，又有句子之间、段落之间的排比，还能连段而下，交错互出；即使不单独直接描写腰鼓还能连段而下，交错互出；即使不单独直接描写腰鼓释放的磅礴能量，也从人的感觉、人的联想和群山、释放的磅礴能量，也从人的感觉、人的联想和群山、大地等周围环境的回响上，多方位地渲染着它的奇特大地等周围环境的回响上，多方位地渲染着它的奇特效应；自始至终采用行进的、动态的描写，使人的动效应；自始至终采用行进的、动态的描写，使人的动作与腰鼓的声响，在共时态中互激互融，合而为一，作与腰鼓的声响，在共时态中互激互融，合而为一，从艺术上组成一个表现着生命

29、之源和力量之泉的整体。从艺术上组成一个表现着生命之源和力量之泉的整体。这一切形式上的追求，在文章中造成了一种这一切形式上的追求，在文章中造成了一种快速跃动的节奏、炽热灼人的氛围、排山倒海快速跃动的节奏、炽热灼人的氛围、排山倒海般的气势，恰与作者所要歌之颂之的人的生命般的气势，恰与作者所要歌之颂之的人的生命力量相辅相契。这感染力不仅源自安塞腰鼓本力量相辅相契。这感染力不仅源自安塞腰鼓本身的艺术风采，更是作者综合运用各种修辞、身的艺术风采，更是作者综合运用各种修辞、技巧表达出的文字魅力！技巧表达出的文字魅力！布置作业布置作业文化探源文化探源 （1）神州大地，中国鼓文化源远流长，古往今来，鼓都）神州

30、大地，中国鼓文化源远流长，古往今来，鼓都被广泛地应用。我国最早的鼓，是进入陶器时代用陶土被广泛地应用。我国最早的鼓，是进入陶器时代用陶土炼制的炼制的“土鼓土鼓”。随着时代的发展，各地出现了富有地。随着时代的发展，各地出现了富有地方特色的鼓，除安塞腰鼓外，你还知道哪些地方的特色方特色的鼓，除安塞腰鼓外，你还知道哪些地方的特色鼓？鼓？（2）请你简要谈谈鼓在古代和现代有哪些用途。）请你简要谈谈鼓在古代和现代有哪些用途。仿写仿写 请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。板书设计板书设计安塞腰鼓安塞腰鼓气势宏伟气势宏伟文化韵味文化韵味旺盛的生命旺盛的生

31、命磅礴的力量磅礴的力量艺术风采艺术风采语言魅力语言魅力八年级语文下册第一单元八年级语文下册第一单元3安塞腰鼓课件新人教版安塞腰鼓课件新人教版结束语11 11 短文二篇短文二篇答谢中书书答谢中书书 陶弘景陶弘景 积累重点文言词语积累重点文言词语,了解作者及写作背景了解作者及写作背景,背诵并默写课文。重点背诵并默写课文。重点 把握文意把握文意,领会文章的意境领会文章的意境,把握文中景把握文中景物的差别特点。难点物的差别特点。难点 感受作者热爱自然山水的情感感受作者热爱自然山水的情感,培养高尚培养高尚的审美情趣。的审美情趣。学习目标学习目标 陶弘景陶弘景456536456536,字通明字通明,自号自

32、号华阳隐居华阳隐居,丹阳秣陵今江苏南京人丹阳秣陵今江苏南京人,南朝齐梁时思想家。早年游历访道时足迹遍南朝齐梁时思想家。早年游历访道时足迹遍及江浙的及江浙的名山胜水名山胜水,后退隐茅山。梁武帝礼聘后退隐茅山。梁武帝礼聘不出不出,但参与朝廷大事咨询但参与朝廷大事咨询,时人称时人称其为山中宰相其为山中宰相”。著有【陶隐居集。著有【陶隐居集【本草经集注【本草经集注 等。等。作者简介作者简介 本文选自【全上古三代秦汉三国六朝文本文选自【全上古三代秦汉三国六朝文全梁文全梁文 卷四十六中华书局卷四十六中华书局19581958年版。文章写于南北朝时年版。文章写于南北朝时期期,这个时期政局动荡这个时期政局动荡,

33、矛盾尖锐矛盾尖锐,不少文人往不少文人往往遁迹山林往遁迹山林,从自然美中寻求精神上的解脱。陶弘从自然美中寻求精神上的解脱。陶弘景就是因看透了混浊的人世景就是因看透了混浊的人世,而隐居山林。这些文而隐居山林。这些文人在他们的书信中人在他们的书信中,常常描山画水常常描山画水,以示志趣以示志趣,并作为対友人的安慰。此文就是陶弘景隐居时回复谢并作为対友人的安慰。此文就是陶弘景隐居时回复谢中书的一封信。中书的一封信。背景链接背景链接 书即书信。古人的书信又叫尺牍书即书信。古人的书信又叫尺牍”或或信札信札”,”,是一种应用文体是一种应用文体,多记事陈情。多记事陈情。特征特征:与韵文相対与韵文相対,以记事为主

34、以记事为主,夹叙夹夹叙夹议议,有时也写景寄情。有时也写景寄情。文体知识文体知识陶弘景陶弘景 夕日欲颓夕日欲颓 沉鳞竞跃沉鳞竞跃 与其奇者与其奇者 tutuyuyuyy字词测评字词测评 自由朗读课文自由朗读课文,注意生字词的读音。注意生字词的读音。hnhn答谢中书书答谢中书书山川之美山川之美,古来共谈。高峰入云古来共谈。高峰入云,清流见底。清流见底。两岸石壁两岸石壁,五色交辉。青林翠竹五色交辉。青林翠竹,四时俱备。四时俱备。这里形容石壁色彩斑斓这里形容石壁色彩斑斓,交相辉映。交相辉映。四季。四季。课文解读课文解读晓雾将歇晓雾将歇,猿鸟乱鸣猿鸟乱鸣;夕日欲颓夕日欲颓,沉鳞竞跃。实沉鳞竞跃。实是是欲

35、界之仙都。自康乐以来欲界之仙都。自康乐以来,未复有能与其奇者。未复有能与其奇者。消散。消散。夕阳快要落山了。颓夕阳快要落山了。颓,坠落。坠落。指水中潜游的鱼。指水中潜游的鱼。参与。这里有参与。这里有欣赏欣赏”领领悟悟”的意思。的意思。指南朝宋山水诗人谢灵运指南朝宋山水诗人谢灵运385-385-433433,他承袭祖父谢玄他承袭祖父谢玄343-343-388388的爵位的爵位,被封为康乐公。被封为康乐公。人间仙境。欲界人间仙境。欲界,没有摆脱世俗七没有摆脱世俗七情六欲的众生所处的境界情六欲的众生所处的境界,这里指这里指人间。仙都人间。仙都,神仙居住的美好世界。神仙居住的美好世界。山川（景色）的美

36、丽，自古以来就是山川（景色）的美丽，自古以来就是（文人雅士）共同谈论的。巍峨的山峰耸（文人雅士）共同谈论的。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的树木，翠壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的树木，翠绿的竹丛，四季皆有绿的竹丛，四季皆有。【翻译【翻译 清晨的薄雾将要消散，猿、鸟此起彼伏地清晨的薄雾将要消散，猿、鸟此起彼伏地鸣叫着；夕阳快要落山了，水中潜游的鱼鸣叫着；夕阳快要落山了，水中潜游的鱼儿争相跳出水面。（这里）实在是人间仙儿争相跳出水面。（这里）实在是人间仙境啊。自从南朝谢灵运以来，就再也没有境啊。自从南朝谢灵运以来，就再也

37、没有人能欣赏这种奇丽的景色了。人能欣赏这种奇丽的景色了。古义古义:季节季节 例句例句:四时俱备四时俱备时时今义今义:某个时候某个时候古义古义:消散消散 例句例句:晓雾将歇晓雾将歇歇歇今义今义:歇息歇息古义古义:坠落坠落 例句例句:夕日欲颓夕日欲颓颓颓今义今义:衰败衰败,萎靡萎靡古今异义古今异义一词多义一词多义夕日欲颓夕日欲颓 实是欲界之仙都实是欲界之仙都 副词副词,将要将要欲望欲望,欲欲念念词类活用词类活用五色交辉五色交辉 夕日欲颓夕日欲颓 名词用作动词名词用作动词,辉映辉映形容词用作动词形容词用作动词,坠坠落落思考问题思考问题:开头第一句话有什么作用开头第一句话有什么作用？总领全文总领全文,

38、奠定了写景抒情的基调。奠定了写景抒情的基调。文章以感慨发端文章以感慨发端,以美以美”点明中心点明中心,说说明有高雅情趣的人皆爱美、谈美。明有高雅情趣的人皆爱美、谈美。山川之美山川之美,古来共谈。古来共谈。高峰入云高峰入云,清流见底。清流见底。仰视仰视俯视俯视极力描写山之高。极力描写山之高。极力描写水之清。极力描写水之清。思考问题思考问题:这一句有什么妙处这一句有什么妙处？这一句通过描写朝与夕两这一句通过描写朝与夕两个特定时间段的生物活动个特定时间段的生物活动,由由描写静态景物转入描写动态景描写静态景物转入描写动态景物物,为画面增添了灵动感为画面增添了灵动感,传达出生机和活力。传达出生机和活力。

39、晓雾将歇晓雾将歇,猿鸟乱鸣猿鸟乱鸣;夕日欲颓夕日欲颓,沉鳞竞跃。沉鳞竞跃。试简要说明结尾一句的言外之意试简要说明结尾一句的言外之意,并分析并分析其在结构上的作用。其在结构上的作用。结尾一句的言外之意是要像谢灵运一样结尾一句的言外之意是要像谢灵运一样,陶情冶性于这美妙的山水之间陶情冶性于这美妙的山水之间,抒发沉醉山水抒发沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。在结构上在结构上,首尾呼应首尾呼应,使叙事、写景、议使叙事、写景、议论融为一体论融为一体,使主体部分更加突出、鲜明。使主体部分更加突出、鲜明。答谢中书书答谢中书书总领全文总领全文:山川之美

40、山川之美,古来共谈古来共谈具体具体描绘描绘仰视仰视:高峰入云高峰入云俯视俯视:清流见底清流见底平视平视:两岸石壁两岸石壁 青林翠竹青林翠竹晓雾歇晓雾歇,猿鸟鸣猿鸟鸣 夕日颓夕日颓,沉鳞沉鳞跃跃感慨收束感慨收束:欲界之仙都欲界之仙都,未复有能与未复有能与其其 奇者奇者沉醉山水沉醉山水愉悦得意愉悦得意结构梳理结构梳理主旨归纳主旨归纳 本文通过対景物进行全方位、立本文通过対景物进行全方位、立体化的描写体化的描写,描绘了秀美的山川景描绘了秀美的山川景色色,表达了作者沉醉山水的愉悦之情表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。和与古今知音共赏美景的得意之感。1.1.阅读本文阅读本文,你

41、能读出作者具有怎样的思想情怀你能读出作者具有怎样的思想情怀？深入探究深入探究 文章结尾把自己与谢灵运相文章结尾把自己与谢灵运相比，寄予了与古今知音共赏美景比，寄予了与古今知音共赏美景的得意之感。的得意之感。作者被誉为作者被誉为“山中宰相山中宰相”，不愿到朝廷为官，流露出的是归不愿到朝廷为官，流露出的是归隐林泉的志趣。隐林泉的志趣。作者描绘山川之美，自作者描绘山川之美，自然有对大自然的热爱之情。然有对大自然的热爱之情。2.2.文章写景是如何表达动静相衬之美的文章写景是如何表达动静相衬之美的？一是形体的动与静一是形体的动与静:高峰为静高峰为静,流水为动。流水为动。二是光色的动与静二是光色的动与静:

42、林青竹翠为静林青竹翠为静,五色五色交辉为动。交辉为动。三是声响的动与静三是声响的动与静:晓雾将歇为静晓雾将歇为静,猿鸟猿鸟乱鸣为动乱鸣为动;日落山暝为静日落山暝为静,游鱼跃水为动。游鱼跃水为动。以上各种景物以上各种景物,交相映衬交相映衬,互为影响互为影响,构构成了一幅怡神悦性的山水画。成了一幅怡神悦性的山水画。1.1.意境优美。意境优美。本文的意境美表达在以下四个方面本文的意境美表达在以下四个方面:其其一一,山水相映之美。有山无水那么无趣山水相映之美。有山无水那么无趣,有有水无山又乏味。而这里高峰入云水无山又乏味。而这里高峰入云”,”,山下溪山下溪流清流见底流清流见底”,”,峰高水清峰高水清,

43、相映成趣。相映成趣。艺术特色艺术特色 其二其二,色彩配合之美。这里两岸石壁色彩配合之美。这里两岸石壁,五色交辉五色交辉”,”,还有青林翠竹还有青林翠竹,四时俱备四时俱备”。石岩壁立千仞石岩壁立千仞,五色争辉五色争辉,加之又有青林翠竹加之又有青林翠竹间杂其中间杂其中,景色绚丽动人。景色绚丽动人。其三其三,晨昏变化之美。前面写了四时俱备的晨昏变化之美。前面写了四时俱备的景色景色,而四季之中而四季之中,每天的早晚又不相同。早每天的早晚又不相同。早晨晨,猿啼哀鸣猿啼哀鸣;傍晚傍晚,日沉鱼跃日沉鱼跃:静中见动静中见动,寂中现响寂中现响,别具意趣。别具意趣。其四其四,动静相衬之美。首先是形体的动与静动静相

44、衬之美。首先是形体的动与静,其次是光色的动与静其次是光色的动与静,第三是声响的动与静。第三是声响的动与静。2.2.结构缜密。结构缜密。全文由山川之美全文由山川之美,古来共谈古来共谈”总领全文总领全文,其中具体叙写山川之美其中具体叙写山川之美,最后以感叹总括全文。最后以感叹总括全文。首尾呼应首尾呼应,叙议结合叙议结合,使文章主体部分更为鲜明使文章主体部分更为鲜明突出。文章写景部分突出。文章写景部分,先仰视高峰入云先仰视高峰入云”,”,再再俯瞰清流见底俯瞰清流见底”。接着。接着,近观两岸石壁近观两岸石壁”,”,远看青林翠竹远看青林翠竹”,”,最后又分晓最后又分晓”夕夕”两层两层来写。一句一景来写。

45、一句一景,一景一意一景一意,次序井然次序井然,构思构思缜密缜密,十分难得。十分难得。记承天寺夜游记承天寺夜游 苏轼苏轼 积累重点文言词语积累重点文言词语,把握文意把握文意,背诵并默背诵并默写课文。重点写课文。重点 学习借景抒情的写作方式学习借景抒情的写作方式,理解作者复杂理解作者复杂微妙的情感。难点微妙的情感。难点 感受作者乐观豁达的人生态度感受作者乐观豁达的人生态度,学习作者学习作者达观处世的从容心态。达观处世的从容心态。学习目标学习目标 苏轼苏轼1037110110371101,字子瞻字子瞻,号东坡居士号东坡居士,眉山今四川眉山市人眉山今四川眉山市人,宋代文学家、书画家。宋代文学家、书画家

46、。与父苏洵、弟苏辙与父苏洵、弟苏辙,合称三苏合称三苏”。其文汪洋恣。其文汪洋恣肆肆,明白畅达明白畅达,为唐宋八大家为唐宋八大家”之一之一;其诗清其诗清新雄健新雄健,和黄庭坚并称苏黄和黄庭坚并称苏黄”;”;其词开豪放一其词开豪放一派派,豪壮雄浑豪壮雄浑,和辛弃疾并称苏辛和辛弃疾并称苏辛”。代表作。代表作有【赤壁赋有【赤壁赋【石钟山记【石钟山记【题西林壁【题西林壁【赠刘景文【赠刘景文【饮湖上初晴后雨【饮湖上初晴后雨【水调歌头【水调歌头 等。等。作者名片作者名片 本文选自【苏轼文集本文选自【苏轼文集 卷七十一中华书局卷七十一中华书局19861986年版。元丰二年年版。元丰二年10791079,苏轼因

47、対新法持有差苏轼因対新法持有差别意见别意见,被网罗罪名被网罗罪名,投入投入73,73,这就是历史上著这就是历史上著名的乌台诗案名的乌台诗案”。出狱后。出狱后,他被贬为黄州团练副他被贬为黄州团练副使地方军事助理官。官衔上还加了本州安置使地方军事助理官。官衔上还加了本州安置”字样字样,不得签署公事不得签署公事,不得擅离安置所不得擅离安置所,实际上实际上跟流放差不多。本文是苏轼在被贬于黄州的困苦境遇跟流放差不多。本文是苏轼在被贬于黄州的困苦境遇中写的。元丰六年中写的。元丰六年,是作者被贬谪到黄州的第四年。是作者被贬谪到黄州的第四年。背景链接背景链接遂遂 未寝未寝 相与相与 藻藻 荇荇 竹柏竹柏 qn

48、qnyysusuzozoxnxnbibi字词测评字词测评 自由朗读课文自由朗读课文,注意生字词的读音。注意生字词的读音。记承天寺夜游记承天寺夜游元丰六年十月十二日夜元丰六年十月十二日夜,解衣欲睡解衣欲睡,月色入月色入户户,欣然起行。念无与为乐者欣然起行。念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。遂至承天寺寻张怀民。考虑考虑,想到。想到。作者的朋友作者的朋友,当当时也贬官在黄州。时也贬官在黄州。课文解读课文解读公元公元10831083年。元丰年。元丰,宋神宗赵顼宋神宗赵顼xx年号年号1078-10851078-1085。怀民亦未寝怀民亦未寝,相与步于中庭。庭下如积水空明相与步于中庭。庭下如积水空明,水水

49、中藻、荇交横中藻、荇交横,盖竹柏影也。何夜无月盖竹柏影也。何夜无月？何处无？何处无竹竹柏柏？但少闲人如吾两人者耳。？但少闲人如吾两人者耳。共同共同,一起。一起。院子里。院子里。形容水的澄澈。形容水的澄澈。均为水生植物。均为水生植物。大概是。大概是。只是。只是。语气词语气词,相当于罢了相当于罢了”。元丰六年十月十二日夜晚，（我）解开衣元丰六年十月十二日夜晚，（我）解开衣服准备睡觉，（只见）月光照入门内，（我不服准备睡觉，（只见）月光照入门内，（我不由产生夜游的雅兴，）高兴地起来走到户外。由产生夜游的雅兴，）高兴地起来走到户外。想到没有可以与我共同游乐的人，于是来到承想到没有可以与我共同游乐的人，

50、于是来到承天寺寻找张怀民。张怀民也还没有睡，（于是）天寺寻找张怀民。张怀民也还没有睡，（于是）我们一起在院子里散步我们一起在院子里散步。【翻译【翻译 （月光）照在院子的地面上像积水般澄（月光）照在院子的地面上像积水般澄澈透明，水中（仿佛有）藻、荇交错纵横，澈透明，水中（仿佛有）藻、荇交错纵横，大概是竹子和柏树枝叶的影子吧。哪一夜没大概是竹子和柏树枝叶的影子吧。哪一夜没有月光？哪个地方没有竹子和柏树？只是缺有月光？哪个地方没有竹子和柏树？只是缺少像我们俩这样清闲的人罢了。少像我们俩这样清闲的人罢了。古义古义:考虑考虑,想到想到 例句例句:念无与为乐念无与为乐者者念念今义今义:想念想念古义古义:单