三年级上册部编版语文《25 掌声》优秀课件.ppt

1、第第1 1课时课时 第第2 2课时课时 同学们，有人给你鼓过掌吗？因为同学们，有人给你鼓过掌吗？因为 什么给你鼓掌？得到别人的掌声你的心什么给你鼓掌？得到别人的掌声你的心 情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为 别人鼓掌呢？别人鼓掌呢？ 第第1 1课时课时 我们在学习、生活当中经常会给予我们在学习、生活当中经常会给予 别人或者接受别人的掌声。在我们的生别人或者接受别人的掌声。在我们的生 活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，活中，掌声无处不在，它代表着欢迎， 饱含着祝福。掌声还曾经改变了一个小饱含着祝福。掌声还曾经改变了一个小 女孩的命运。女孩的命运。 2525 掌声

2、掌声 “掌”是一个形声字，能送给别人“掌”是一个形声字，能送给别人 掌声的人都是品德高尚的人，所以“掌”掌声的人都是品德高尚的人，所以“掌” 的上面是变形的“尚”；“掌”跟“手”的上面是变形的“尚”；“掌”跟“手” 有关系，所以下面是“手”。有关系，所以下面是“手”。 文静文静：( (性格、举止等性格、举止等) )文雅安静。文雅安静。 默默默默：不说话；不出声。：不说话；不出声。 骤然骤然：突然；忽然。：突然；忽然。 情绪情绪：人从事某种活动时产生的兴奋心理状：人从事某种活动时产生的兴奋心理状 态。文中指英子激动的心理状态。态。文中指英子激动的心理状态。 词语理解词语理解 讲述讲述：把事情或道

3、理讲出来。：把事情或道理讲出来。 忧郁忧郁：忧伤愁闷。：忧伤愁闷。 鼓励鼓励：激发；勉励。：激发；勉励。 要求：要求： 自由朗读课文，注意读准字音，读通自由朗读课文，注意读准字音，读通 句子，难读的地方多读几遍。句子，难读的地方多读几遍。 初读课文初读课文 你有什么好办法记住这些字吗？你有什么好办法记住这些字吗？ 形声字记忆：形声字记忆：列列烈烈、术术述述 熟字带生字：熟字带生字：优优忧忧、兄兄况况、真真镇镇 学习多音字：学习多音字： 落落（l l lo lu lo lu） 调调（dio tiodio tio） 1.1.他因为小时候生病落（他因为小时候生病落（ ）下了腿脚）下了腿脚 不便的毛病

4、，走路总会落（不便的毛病，走路总会落（ ）后于别人，）后于别人， 但他做事从不丢三落（但他做事从不丢三落（ ）四。）四。 2.2.同学之间出现矛盾要先调（同学之间出现矛盾要先调（ ）查原）查原 因，然后再进行调（因，然后再进行调（ ）解。）解。 填一填填一填 lolo lulu ll diodio tiotio 我会写我会写 掌掌 烈烈 勇勇 班班 晃晃 默默 轮轮 调调 摇摇 腿腿 投投 仔细观察这些生字结构，你发现了仔细观察这些生字结构，你发现了 什么？什么？ 上下结构：上下结构： 左中右结构：左中右结构： 左右结构：左右结构： 掌、晃、烈、勇掌、晃、烈、勇 班班 默、轮、投、调、摇、腿默

5、、轮、投、调、摇、腿 左右结构，左窄右宽。左右结构，左窄右宽。 tutu tiotio yoyo 四点底要写四点底要写 得紧凑一些。得紧凑一些。 mm 右部是“右部是“仑仑”，”， 不是“不是“仓仓”。”。 lnln 上下结构，上窄下宽。上下结构，上窄下宽。 hunhun lili 上下等宽，第上下等宽，第 四笔没有钩。四笔没有钩。 ynyn 左中右结构，左边部左中右结构，左边部 分“分“王王”的最后一横变成”的最后一横变成 “提提”，中间部分竖撇起”，中间部分竖撇起 笔高于“笔高于“王王”，压在竖中”，压在竖中 线上，要写得舒展有力。线上，要写得舒展有力。 bnbn 同学们边听边想并思考：文

6、章给你同学们边听边想并思考：文章给你 留下了怎样的印象？你有什么感受？留下了怎样的印象？你有什么感受？ 整体感知整体感知 思考思考：课文主要讲了什么？：课文主要讲了什么？ 残疾女孩英子在上台演讲时得到了同学残疾女孩英子在上台演讲时得到了同学 们热烈的掌声们热烈的掌声, ,在这掌声的激励下在这掌声的激励下, ,她鼓起勇她鼓起勇 气变得乐观开朗的故事。气变得乐观开朗的故事。 上节课我们通过读课文，了解到和上节课我们通过读课文，了解到和 我们差不多大的英子同学，受到病魔的我们差不多大的英子同学，受到病魔的 侵扰，导致腿脚落下了残疾。这节课，侵扰，导致腿脚落下了残疾。这节课， 我们将走进课文，走近英子

7、，去了解英我们将走进课文，走近英子，去了解英 子和同学们的情感世界。子和同学们的情感世界。 第第2 2课时课时 复习导入复习导入 通过上节课的学习通过上节课的学习, ,你们还记得课你们还记得课 文主要讲了一件什么事吗文主要讲了一件什么事吗? ? 英子小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意英子小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意 让别人看见她走路的姿势。有一次老师让她上台讲让别人看见她走路的姿势。有一次老师让她上台讲 故事，刚开始她还不敢上台，当英子走上讲台后，故事，刚开始她还不敢上台，当英子走上讲台后， 同学们送给她热烈的掌声，英子的故事讲得很好，同学们送给她热烈的掌声，英子的故事讲得很好， 声

8、音也很动听，故事讲完了，同学们又送给她热烈声音也很动听，故事讲完了，同学们又送给她热烈 的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成 了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。 上小学的时候，我们班有位叫英子的同上小学的时候，我们班有位叫英子的同 学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 上课前，她早早地就来到教室，下课后，她上课前，她早早地就来到教室，下课后，她 又总是最后一个离开。因为她小时候生过病，又总是最后一个离开。因为她小时候生过病， 腿脚落下了残疾，不愿

9、意让别人看见她走路腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路 的姿势。的姿势。 细读课文细读课文 1.1.这篇课文主要写的是谁？这篇课文主要写的是谁？ 2.2.一开始，英子给你留下了什么样的印象？一开始，英子给你留下了什么样的印象？ 思考问题思考问题 英子英子 自卑自卑 忧郁忧郁 孤单孤单 沉默沉默 是什么原因让英子总是默默地坐在教是什么原因让英子总是默默地坐在教 室的一角？（用“因为室的一角？（用“因为所以所以”的的 句式说）句式说） 英子英子因为因为腿脚的残疾，不愿意让别人腿脚的残疾，不愿意让别人 看见她走路的姿势，看见她走路的姿势，所以所以总是默默地坐在总是默默地坐在 教室的一角。教室的一角

10、。 从两个“从两个“总是总是”可以看出，以前的”可以看出，以前的 英子是怎么样的呢？英子是怎么样的呢？ 以前的英子不太爱说话，太孤独了，总以前的英子不太爱说话，太孤独了，总 是默默地坐在教室的一角。她好像不大愿意是默默地坐在教室的一角。她好像不大愿意 和同学们一起玩，总是最早一个来到教室，和同学们一起玩，总是最早一个来到教室， 又总是最后一个离开。又总是最后一个离开。 那时的英子内心一定十分地痛苦、忧那时的英子内心一定十分地痛苦、忧 伤、寂寞。当英子默默地坐在教室一角时，伤、寂寞。当英子默默地坐在教室一角时， 她心里会想些什么呢？她心里会想些什么呢？ 她总是默默地坐在教室的一角，她总是默默地坐

11、在教室的一角， 地想： 地想： 。 。 英子总是忧郁、自卑、沉默的样子，英子总是忧郁、自卑、沉默的样子， 试试读出英子的心情。齐读第试试读出英子的心情。齐读第1 1自然段。自然段。 默读第默读第2 2、3 3自然段，边读边画出描写英子自然段，边读边画出描写英子 的句子，想想此时的英子会想什么？的句子，想想此时的英子会想什么？ 轮到英子的时候，全班同学的目光一齐轮到英子的时候，全班同学的目光一齐 投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 她此刻的心情会是怎样的？她会想她此刻的心情会是怎样的？她会想 些什么？些什么？ 英子立刻把头低了下去，英子立刻把头低了下去，

12、_ _地 地 想：想：_ _ _。 。 默默默默 老师和同学看见我走路的样子老师和同学看见我走路的样子 一定会笑我的一定会笑我的 落下残疾的英子感到自卑、紧张、害落下残疾的英子感到自卑、紧张、害 怕，突然轮到她上台讲故事，她又是怎样怕，突然轮到她上台讲故事，她又是怎样 做的呢？做的呢？ 思考：思考： 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了 起来，眼圈红红的。起来，眼圈红红的。 “犹豫犹豫”是什么意思？（”是什么意思？（ ） 英子在犹豫什么？（英子在犹豫什么？（ ）英子）英子 想上去吗？（想上去吗？（ ）为什么？英子能不上去）为什么？英子能不上去 吗？（吗？（ ）为什么？）

13、为什么？ 拿不定主意拿不定主意 上去还是不上去上去还是不上去 不想不想 不能不能 英子的内心痛苦而无奈。英子的内心痛苦而无奈。 在万般无奈和无比痛苦之下在万般无奈和无比痛苦之下, ,在全班在全班 同学的注视下同学的注视下, ,英子终于英子终于 在全班同学的注视下，她终于在全班同学的注视下，她终于一摇一一摇一 晃地晃地走上了讲台。走上了讲台。 让英子意外的是同学们给了她热让英子意外的是同学们给了她热 烈的掌声。烈的掌声。 同学们的掌声出现了几次？同学们的掌声出现了几次？ 两次两次 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里就在英子刚刚站定的那一刻，教室里 骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。骤然间响起了掌

14、声，那掌声热烈而持久。 谁能读读描写同学们的第一次掌声的句子？谁能读读描写同学们的第一次掌声的句子？ 从哪里能看出这掌声出乎英子的意料从哪里能看出这掌声出乎英子的意料 之外？之外？ 假如你就是英子的同学假如你就是英子的同学, ,你想通过掌声你想通过掌声 告诉英子什么？告诉英子什么？ 我想对英子说：“我想对英子说：“_” 例例1 1：英子：英子, ,只要有勇气只要有勇气, ,再难的事也可以再难的事也可以 完成！完成！ 例例2 2：天下无难事：天下无难事, ,只怕有心人！你是最好只怕有心人！你是最好 的！你是最棒的！的！你是最棒的！ 当英子感动得流下了眼泪时当英子感动得流下了眼泪时, ,她的心里她

15、的心里 会想些什么？会想些什么？ 英子感动得流下了眼泪，她英子感动得流下了眼泪，她_ 地想：地想：_。 故事讲完了，教室里又响起了热烈的故事讲完了，教室里又响起了热烈的 掌声。掌声。 自由读句子。说说你了解到了什么？自由读句子。说说你了解到了什么？ 多么感人的场面，让我们回到那精彩多么感人的场面，让我们回到那精彩 的瞬间。的瞬间。 第二次掌声响起时，同学们又想通过第二次掌声响起时，同学们又想通过 掌声告诉英子什么？掌声告诉英子什么？ 掌声中有同学们的掌声中有同学们的赞赏赞赏，有同学们的，有同学们的 表扬表扬，有同学们的，有同学们的鼓励鼓励 思考：思考： 再次听到同学们的掌声时，英子内心再次听到

16、同学们的掌声时，英子内心 是多么的是多么的（ ） 英子向大家深深地英子向大家深深地鞠了一躬鞠了一躬，然后，然后， 在掌声里一摇一晃地走下了讲台。在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 感激感激 英子在掌声中，向大家深深地鞠了一英子在掌声中，向大家深深地鞠了一 躬，无数的话语在英子心头涌动，她想说：躬，无数的话语在英子心头涌动，她想说： _。 原来我也是很棒的！谢谢同学们的鼓励！原来我也是很棒的！谢谢同学们的鼓励！ 但是英子什么也没有说，只但是英子什么也没有说，只 是向大家是向大家（ ） 鞠躬鞠躬 你能读出英子内心的感激吗？你能读出英子内心的感激吗？ 从那以后，英子就像变了一个人似的，从那以后，英子就像

17、变了一个人似的， 不再像以前那么忧郁，她和同学们一起游戏不再像以前那么忧郁，她和同学们一起游戏 说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教 她跳舞。她跳舞。 英子的变化仅仅只是和同学们一起交谈、英子的变化仅仅只是和同学们一起交谈、 游戏、跳舞吗？你认为她还有什么变化？游戏、跳舞吗？你认为她还有什么变化？ 这又是一个什么样的英子呢？这又是一个什么样的英子呢？ 活泼、开朗、自信活泼、开朗、自信 读到这儿大家心中一定留下读到这儿大家心中一定留下 了一个很大的问号，那就是了一个很大的问号，那就是 （ ） 你认为是因为什么？（你认为是因为什么？（ ）从）从 哪儿找到答案

18、的？（哪儿找到答案的？（ ） 英子为什么会有这么大的变化？英子为什么会有这么大的变化？ 掌声掌声 英子的来信英子的来信 我永远不会忘记那掌声，因为它使我我永远不会忘记那掌声，因为它使我 明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声 给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着 面对生活。面对生活。 掌声竟会有这么神奇的作用！“掌声竟会有这么神奇的作用！“微笑微笑 着面对生活着面对生活”的含义是什么？”的含义是什么？ “微笑着面对生活”就是有了直面生“微笑着面对生活”就是有了直面生 活中的困难的活中的困难的勇气勇气和克服困难的和克服困难的信

19、心信心。 掌声倾注给英子的是人间最美好的东掌声倾注给英子的是人间最美好的东 西：关心、同情、爱护、帮助、鼓励、支西：关心、同情、爱护、帮助、鼓励、支 持，这使身处困境的英子由此打开了向往持，这使身处困境的英子由此打开了向往 美好生活的心扉，走向了幸福之路。美好生活的心扉，走向了幸福之路。 总结全文总结全文 其实，人人都需要掌声，特别是当一其实，人人都需要掌声，特别是当一 个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的 掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献 给别人。给别人。 搜集身残志坚的人物事迹，讲给同学搜集身残志坚的人物事迹，讲给同学 听。如，张海迪等。听。如，张海迪等。 拓展延伸拓展延伸 板书设计板书设计 掌声掌声 掌声前掌声前 掌声响起掌声响起 掌声后掌声后 默默默默 早来晚走早来晚走 忧郁忧郁 第二次第二次 第一次第一次 热烈持久（鼓励）热烈持久（鼓励） 不约而同（赞扬）不约而同（赞扬） 鼓起勇气微笑面对生活鼓起勇气微笑面对生活 人间有真情，掌声送关爱人间有真情，掌声送关爱