龙湾区某中学八年级语文下册-第一单元-1-社戏第2课时课件-新人教版2.pptx

1、1 1 社社 戏第二戏第二课时课时1 1、研读人物描写艺术研读人物描写艺术，初步，初步把握人物形象把握人物形象。“台上有一个黑的长胡子的背上插着四张旗，捏着长枪，和一群赤台上有一个黑的长胡子的背上插着四张旗，捏着长枪，和一群赤膊的人正打仗铁头老生膊的人正打仗铁头老生 “小旦虽然进去了，立刻又出来了一个很老的小生。小旦虽然进去了，立刻又出来了一个很老的小生。“忽而一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭忽而一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了。打起来了。“然而老旦终于出台了然而老旦终于出台了“只见那老旦将手一抬，我以为就要只见那老旦将手一抬，我以为就要站起来了

2、，不料他却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱。站起来了，不料他却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱。着墨不多，戏并不吸引人着墨不多，戏并不吸引人文中怎样写社戏中的人物？文中怎样写社戏中的人物？“我看社戏的感受如何？我看社戏的感受如何？a“a“我有些疲倦了。直接点出我有些疲倦了。直接点出“疲倦，写得清楚明白。疲倦，写得清楚明白。b“b“只觉得戏子的脸都渐渐有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片再没有只觉得戏子的脸都渐渐有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片再没有什么上下。什么上下。写写“我的幻觉。我的幻觉。c“c“然而老旦终于出台了然而老旦终于出台了“那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的那老旦当

3、初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了一把交椅上坐下了“只见那老旦将手一抬，我以为就要站起来了，不料他却又只见那老旦将手一抬，我以为就要站起来了，不料他却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱。慢慢的放下在原地方，仍旧唱。这段文字老旦的出场表演带来的心理的微妙变化，妙在这段文字老旦的出场表演带来的心理的微妙变化，妙在“虚词。虚词。“然而然而和和“终于，终于，“只是和只是和“竟，竟，“却和却和“仍旧。这些虚词不着一个仍旧。这些虚词不着一个“倦倦字，却间接将字，却间接将“倦态写得妙趣横生！倦态写得妙趣横生！直接写、写幻觉、写情节、妙用虚词。直接写、写幻觉、写情节、妙用虚词。“疲倦疲倦a“a“我

4、急得要哭。点出我急得要哭。点出“急，正面描写急，正面描写“我盼望去看社戏的急迫心情。我盼望去看社戏的急迫心情。b“b“我似乎听到了锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。想象社我似乎听到了锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。想象社戏表演的情景，以及看戏人喝豆浆的情景，突出表现了戏表演的情景，以及看戏人喝豆浆的情景，突出表现了“我对看戏的渴望我对看戏的渴望和无法看社戏的沮丧心情。过分的着急使和无法看社戏的沮丧心情。过分的着急使“我有了梦想。这是写幻觉，没我有了梦想。这是写幻觉，没有有“急字，但急字，但“急的状态写得很到位。急的状态写得很到位。c“c“不钓虾，东西也少吃不钓虾，东西也少吃“

5、其他孩子都开开心心地讲戏其他孩子都开开心心地讲戏“只有我不开口只有我不开口。“我无心玩耍，也没有胃口，表现了我无心玩耍，也没有胃口，表现了“我没能去看社戏的沮丧和失落心我没能去看社戏的沮丧和失落心情。仍没有情。仍没有“急字，但写出了急字，但写出了“急的状态：急的状态：“急出生活常态了，要急出生活常态了，要“急出毛病了。急出毛病了。“急急正侧结合、写幻觉正侧结合、写幻觉a“a“我快乐了。我快乐了。直接描写直接描写“我的兴奋。我的兴奋。b“b“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。跟写跟写“急一样，也写急一样，也写“幻觉，这是快乐带

6、来的幻觉。幻觉，这是快乐带来的幻觉。c“c“我们立刻一哄地出了门。我们立刻一哄地出了门。“大家跳下船。大家跳下船。也跟写也跟写“急是一样：写动作，写状态。第一句急是一样：写动作，写状态。第一句“一哄中有声音，有一哄中有声音，有动作，有神态，有心情，有群体形象，也可以想像出个体表现。一个动作，有神态，有心情，有群体形象，也可以想像出个体表现。一个“跳下同样的也是有动作，有声音，有场面，把跳下同样的也是有动作，有声音，有场面，把“快乐写得活灵活快乐写得活灵活现，如果换为现，如果换为“大家上了船，就声形全无、情味索然了。大家上了船，就声形全无、情味索然了。“兴奋兴奋d“d“两岸的豆麦和河底的水草所发

7、散出来的清香，夹杂在水气中扑面的两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色变朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，放佛是踊跃的铁的吹来；月色变朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，放佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我还以为船慢兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我还以为船慢这段环境描写，我们可以感受到比喻、拟人和化静为动背后的这段环境描写，我们可以感受到比喻、拟人和化静为动背后的“我兴我兴奋的心情。试想：如果奋的心情。试想：如果“我如同前文中一样焦虑而不是快乐，还能闻我如同前文中一样焦虑而不是快乐，还能闻到清香吗？如果是焦虑，那到清香吗？如果是焦虑，那“淡黑的起

8、伏的连山会像什么？阴云、淡黑的起伏的连山会像什么？阴云、锁链如果是锁链如果是“焦虑，那焦虑，那“歌声和乐声还能有歌声和乐声还能有“歌和歌和“乐的美乐的美妙吗？象夜半狼嚎的凄厉妙吗？象夜半狼嚎的凄厉这就是这就是“景语来写情语的妙处。景语来写情语的妙处。直接写、写幻觉、写动作状态、写环境。直接写、写幻觉、写动作状态、写环境。大人群体大人群体a a 住户不满三十家，都种田，打鱼。住户不满三十家，都种田，打鱼。b b 他们都从父母那里得到了减少工作的许可。他们都从父母那里得到了减少工作的许可。c c 在小村里，一家的客，几乎就是公共的。在小村里，一家的客，几乎就是公共的。d d 即使偶而吵闹起来，打了

9、太公，一村的老老小小，也决即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个想出没有一个想出“犯上这两个字来，而他们也百分之九十犯上这两个字来，而他们也百分之九十九不识字。九不识字。村人们勤劳、热情、淳朴。村人们勤劳、热情、淳朴。孩子群体孩子群体a a 和我一同玩的是许多小朋友和我一同玩的是许多小朋友伴我来游戏。伴我来游戏。b b 其次是一同去放牛其次是一同去放牛却全都嘲笑起来了。却全都嘲笑起来了。c c 看过戏的少年们也都聚拢过来了，高快乐兴的来讲戏看过戏的少年们也都聚拢过来了，高快乐兴的来讲戏d d 他们都叹息而且表示同情。他们都叹息而且表示同情。e e 大家跳下船，双喜大家跳下船，

10、双喜阿发阿发年幼的年幼的较大的较大的有有说笑的，有嚷的说笑的，有嚷的f f 年纪小的几个年纪小的几个大的大的大家才有振作精神的笑着看。大家才有振作精神的笑着看。g g 看见大家也都很扫兴。看见大家也都很扫兴。小伙伴们淳朴热情、善良友好。小伙伴们淳朴热情、善良友好。两个群体的共性：两个群体的共性：淳朴热情、善良友好。淳朴热情、善良友好。平桥村里的人中，你最喜欢谁？他她的哪些言行让平桥村里的人中，你最喜欢谁？他她的哪些言行让你喜欢？试着用下面的句式表达出来。你喜欢？试着用下面的句式表达出来。我喜欢的，我从里我喜欢的，我从里读到了。读到了。例：我喜欢慈祥的外祖母。我从例：我喜欢慈祥的外祖母。我从“外

11、祖母很气恼，外祖母很气恼，怪家里人不早定，怪家里人不早定，“外祖母也终于觉察了，并且说我应当不快乐外祖母也终于觉察了，并且说我应当不快乐里感受到外祖母对我的疼爱、理解。里感受到外祖母对我的疼爱、理解。我喜欢宽厚的八公公。我从他借船给我们，我喜欢宽厚的八公公。我从他借船给我们，还有不计较我们用了船上的柴火和油盐里感受到八公公还有不计较我们用了船上的柴火和油盐里感受到八公公的大方。的大方。我喜欢朴实热情的六一公公。我从他对我喜欢朴实热情的六一公公。我从他对“我我认可都好吃，很感谢；他没有去责备孩子们偷豆，只是觉认可都好吃，很感谢；他没有去责备孩子们偷豆，只是觉得踩坏了很可惜；他夸奖我得踩坏了很可惜

12、；他夸奖我“将来一定中状元等，读到将来一定中状元等，读到了六一公公憨厚的心怀，开朗的性格。了六一公公憨厚的心怀，开朗的性格。我喜欢做事能干的阿发，我从他仔我喜欢做事能干的阿发，我从他仔细查看六一公公的豆子后邀请我们去偷他家更大的细查看六一公公的豆子后邀请我们去偷他家更大的豆子里读到了阿发的无私和淳朴。豆子里读到了阿发的无私和淳朴。我喜欢热心的桂生，我从他帮我喜欢热心的桂生，我从他帮“我我买豆浆，没买到后打算去舀水给我喝里读到了买豆浆，没买到后打算去舀水给我喝里读到了桂生的细心周到。桂生的细心周到。文中运用衬托、直接写、写幻觉、写情节、妙用虚词、文中运用衬托、直接写、写幻觉、写情节、妙用虚词、写

13、动作状态、写环境等方法来表现人物，塑造了一些写动作状态、写环境等方法来表现人物，塑造了一些“我我童年时代在城镇未曾见到过的热情的伙伴和纯朴的乡民形象。童年时代在城镇未曾见到过的热情的伙伴和纯朴的乡民形象。“事实的自然呈现比华美的辞藻重要的多，显然本文事实的自然呈现比华美的辞藻重要的多，显然本文中中“我念念不忘的是平桥村老老少少那种淳朴、善良、真我念念不忘的是平桥村老老少少那种淳朴、善良、真挚的感情以及人与人之间的和谐亲密的关系。挚的感情以及人与人之间的和谐亲密的关系。作业：作业：勾画文中刻画各个人物形象的语句，进勾画文中刻画各个人物形象的语句，进行批注。行批注。同学们，你们要相信梦想是价值的源

14、泉，相信成同学们，你们要相信梦想是价值的源泉，相信成功的信念比成功本身更重要，相信人生有挫折没功的信念比成功本身更重要，相信人生有挫折没有失败，相信生命的质量来自决不妥协的信念，有失败，相信生命的质量来自决不妥协的信念，考试加油考试加油!奥利给奥利给结束语结束语24 24 唐诗三首唐诗三首第第1 1课时课时第第2 2课时课时第第3 3课时课时新课导入新课导入 公元公元755755年，唐朝发生了由盛转衰的一场年，唐朝发生了由盛转衰的一场大叛乱，历史上称为大叛乱，历史上称为“安史之乱安史之乱”，它给人民，它给人民带来了无比深重的灾难。带来了无比深重的灾难。在这苦难的时期，唐代现实主义诗人杜甫在这苦

15、难的时期，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的如椽大笔，用忧患苍生、悲天悯用记录历史的如椽大笔，用忧患苍生、悲天悯人的情怀写下了著名的人的情怀写下了著名的“三吏三吏”“”“三别三别”。第第1 1课时课时石壕吏石壕吏杜杜 甫甫朗读诗歌朗读诗歌 暮投暮投/石壕村，有吏石壕村，有吏/夜捉人。老翁夜捉人。老翁/逾逾墙走，墙走，老妇老妇/出门看。出门看。吏呼吏呼/一何怒！妇啼一何怒！妇啼/一何苦！一何苦！听妇听妇/前致词：三男前致词：三男/邺邺城城戍戍。一男。一男/附书至，附书至，二男二男/新战死。存者新战死。存者/且偷生，死者且偷生，死者/长已矣！室长已矣！室中中/更无人，惟有更无人，惟有/乳下孙。有孙乳

16、下孙。有孙/母未去，出入母未去，出入/无无yy sh完裙。老完裙。老妪妪/力虽衰，请从力虽衰，请从/吏夜归，急应吏夜归，急应/河阳河阳役，犹得役，犹得/备晨炊。备晨炊。夜久夜久/语声绝，如闻语声绝，如闻/泣幽咽。天明泣幽咽。天明/登前途，登前途，独与独与/老翁别。老翁别。y品读诗歌品读诗歌l 再读课文，关注文中指明时间的词，思考课文的再读课文，关注文中指明时间的词，思考课文的叙事脉络。叙事脉络。课文按时间的顺序，由暮课文按时间的顺序，由暮夜夜夜久夜久天明，天明，一步步深入，从诗人日暮投宿，到天明登程告别，一步步深入，从诗人日暮投宿，到天明登程告别，诗的首尾是叙事，中间是对话，以诗的首尾是叙事，

17、中间是对话，以“耳闻耳闻”为线为线索，从差吏夜间捉人，到老妇随往；从老翁逾墙索，从差吏夜间捉人，到老妇随往；从老翁逾墙逃走，到事后潜归。整个故事有开始、发展、高逃走，到事后潜归。整个故事有开始、发展、高潮、结局，情节完整，层次十分清楚。潮、结局，情节完整，层次十分清楚。l 诗人巧妙地借老妇的口，诉说了她一家人的悲惨诗人巧妙地借老妇的口，诉说了她一家人的悲惨遭遇。演读老妇的语言，说一说这个家庭遭遇。演读老妇的语言，说一说这个家庭“苦苦”在何处。在何处。一个苦难的家庭：一个苦难的家庭：三男邺城戍，二男新战死。（战乱丧子之苦）三男邺城戍，二男新战死。（战乱丧子之苦）儿媳出入无完裙，孙子尚在乳下。（家

18、境困窘之苦）儿媳出入无完裙，孙子尚在乳下。（家境困窘之苦）老妪暮年从军，老翁妻离子散。（力衰应征之苦）老妪暮年从军，老翁妻离子散。（力衰应征之苦）l 从诗题来看，主要人物应是差役，一出场只从诗题来看，主要人物应是差役，一出场只用用“吏呼一何怒！吏呼一何怒！”来点出他的威势，此后来点出他的威势，此后就让他转入就让他转入“幕后幕后”。对老妇则用明写，把。对老妇则用明写，把她所说的话写成了一篇她所说的话写成了一篇“抒情独白抒情独白”，用心，用心品味就会发现，老妇的话句句都是差役逼出品味就会发现，老妇的话句句都是差役逼出来的。想象：差役是如何逼问老妇的？试着来的。想象：差役是如何逼问老妇的？试着补白暴

19、吏的语言。补白暴吏的语言。石壕吏：石壕吏：_ 老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！战死。存者且偷生，死者长已矣！石壕吏：石壕吏：_ 老妪：室中更无人，惟有乳下孙。有孙母老妪：室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。未去，出入无完裙。家有男丁否？家有男丁否？尚有他人否？尚有他人否？石壕吏：石壕吏：_ 老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。役，犹得备晨炊。请人速应役！请人速应役！l 请用一个字，概括差役与老妇的形象。请用一个字，概括差役与老妇的形象。差役差役怒（嗔怒、蛮横

20、）；怒（嗔怒、蛮横）；老妇老妇苦（艰难、悲苦）。苦（艰难、悲苦）。l 这首诗近乎纯用叙述展开，除了这首诗近乎纯用叙述展开，除了“吏呼一何吏呼一何怒！妇啼一何苦！怒！妇啼一何苦！”两句就再无议论抒情句，两句就再无议论抒情句，那么作者是怎样表达情感态度的呢？那么作者是怎样表达情感态度的呢？诗人将褒贬之情融于精准客观的叙述中，诗人将褒贬之情融于精准客观的叙述中，用精练的词句去感染读者。用精练的词句去感染读者。体悟情怀体悟情怀 如如“有吏夜捉人有吏夜捉人”一句中，一句中，“夜夜”“”“捉捉”二字除了客观叙述事件的发生，同时也让读二字除了客观叙述事件的发生，同时也让读者感到：统治阶级于人民入睡的黑夜捉人

21、，者感到：统治阶级于人民入睡的黑夜捉人，其突然袭击的凶残面目可想而知！作者如实其突然袭击的凶残面目可想而知！作者如实而又准确的叙述，揭露批判之意不言自明！而又准确的叙述，揭露批判之意不言自明！再如写故事结局的四句再如写故事结局的四句“夜久语声绝，夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别”，诗人在客观点明事件结局的同时，已暗藏了诗人在客观点明事件结局的同时，已暗藏了对事件的感受：从对事件的感受：从“暮投暮投”到到“夜久夜久”再到再到“天明天明”，反映了老妪哭诉、官吏威逼时间，反映了老妪哭诉、官吏威逼时间之长，同时也表现诗人整夜难眠，极度关注之长，同时也表现

22、诗人整夜难眠，极度关注事件的心情；事件的心情；“幽咽幽咽”二字把年轻寡妇忍气二字把年轻寡妇忍气吞声、无力回天的悲惨命运刻画了出来，也吞声、无力回天的悲惨命运刻画了出来，也表现了诗人的同情之心；表现了诗人的同情之心；“独独”字写诗人与字写诗人与孤单的老翁分别的情形，诗人的悲痛之情也孤单的老翁分别的情形，诗人的悲痛之情也尽在其中。尽在其中。可见，作者在叙事当中，笔端饱蘸无限可见，作者在叙事当中，笔端饱蘸无限深情，虽不着一句议论，不着一句抒情，但深情，虽不着一句议论，不着一句抒情，但凄苦、悲愤之情尽在不言中。凄苦、悲愤之情尽在不言中。l 有感情地朗读全诗，并结合诗歌写作背有感情地朗读全诗，并结合诗歌

23、写作背景，想一想：这首诗表达了诗人怎样的景，想一想：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？思想感情？背景介绍背景介绍 唐肃宗乾元元年（唐肃宗乾元元年（758758），为平定安史之乱，），为平定安史之乱，唐军围攻叛军所占的邺郡（今河南安阳），胜利在唐军围攻叛军所占的邺郡（今河南安阳），胜利在望。次年春，形势发生逆转，唐军全线崩溃，退守望。次年春，形势发生逆转，唐军全线崩溃，退守河阳（今河南孟州），并四处抽丁补充兵力。杜甫河阳（今河南孟州），并四处抽丁补充兵力。杜甫此时刚好从洛阳回华州（今属陕西渭南），途经新此时刚好从洛阳回华州（今属陕西渭南），途经新安、石壕、潼关等地，一路上他看到的都是征夫怨安、石壕

24、、潼关等地，一路上他看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，听到的都是离家出征时的悲凄哭妇们的愁眉苦脸，听到的都是离家出征时的悲凄哭声。声。“三吏三吏”“”“三别三别”就是根据这段经历写成的，就是根据这段经历写成的，石壕吏石壕吏是其中一首。是其中一首。这首诗通过叙述作者亲眼所见的石壕吏这首诗通过叙述作者亲眼所见的石壕吏趁夜捉人服役的故事，控诉了封建统治者的趁夜捉人服役的故事，控诉了封建统治者的残暴，反映了战争给广大人民带来的深重灾残暴，反映了战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对苦难人民的深刻同情。难，表达了诗人对苦难人民的深刻同情。板书设计板书设计石壕吏石壕吏差役：呼差役：呼 一何怒一何怒 凶狠

25、蛮横凶狠蛮横老妇：啼老妇：啼 一何苦一何苦 痛苦可怜痛苦可怜（憎恶）（憎恶）（同情）（同情）新课导入新课导入第第2 2课时课时l 背诵背诵“诗圣诗圣”杜甫的杜甫的石壕吏石壕吏。茅屋为秋风所破歌茅屋为秋风所破歌杜杜 甫甫背景介绍背景介绍 唐肃宗乾元二年（唐肃宗乾元二年（759759），安史之乱还未平定，关中），安史之乱还未平定，关中地区闹灾荒，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官带领全家地区闹灾荒，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官带领全家辗转西行，历尽险阻，最后抵达成都。在亲友的帮助下，辗转西行，历尽险阻，最后抵达成都。在亲友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔盖起了一座草堂，过上了暂时安在成都西郊的浣花溪畔盖起

26、了一座草堂，过上了暂时安定的生活。他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫定的生活。他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫步，遣兴江边，以侍酒自娱。但这种表面的安逸掩饰不步，遣兴江边，以侍酒自娱。但这种表面的安逸掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡那一贯的忧国忧民情怀。上元住他的贫穷，更不能冲淡那一贯的忧国忧民情怀。上元二年（二年（761761）秋，一场暴风雨袭击了他的茅屋，再一次把）秋，一场暴风雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了这首诗。于是写下了这首诗。初读诗歌初读诗歌重点字音：重点字音：挂挂罥罥（）

27、沉塘沉塘坳坳（）俄俄顷顷（）布布衾衾（）丧丧乱（乱（）庇庇（）突突兀兀（）jujun no oqnqnqnqnsnsnb bw w朗读节奏划分示例：朗读节奏划分示例：八月八月/秋高秋高/风怒号，卷我风怒号，卷我/屋上屋上/三重茅。三重茅。大庇大庇/天下寒士天下寒士/俱欢颜，吾庐俱欢颜，吾庐/独破独破/受受冻冻/死亦足！死亦足！l 从篇幅、长短句、韵脚来看，这首诗和我从篇幅、长短句、韵脚来看，这首诗和我们平时所学的唐诗有什么不同？们平时所学的唐诗有什么不同？篇幅长（篇幅长（2424句）；句式灵活（七句）；句式灵活（七言为主，兼有二言、九言）；韵脚（连言为主，兼有二言、九言）；韵脚（连续的韵脚变换

28、，第一节五句用不同的韵脚续的韵脚变换，第一节五句用不同的韵脚连续押韵）。连续押韵）。l 默读课文，按照示例，试着用四字词语概默读课文，按照示例，试着用四字词语概述事件。述事件。示例：风起茅飞示例：风起茅飞 风起茅飞，群童抢茅，云涌雨注，屋风起茅飞，群童抢茅，云涌雨注，屋漏衾冷，娇儿蹬被，沾湿难眠，思得广厦，漏衾冷，娇儿蹬被，沾湿难眠，思得广厦，大庇寒士。大庇寒士。l 吟读课文，把自己当成诗中的主人公，展吟读课文，把自己当成诗中的主人公，展开想象，抓住景物的特点，按照事件的发开想象，抓住景物的特点，按照事件的发展描述诗中的情境。展描述诗中的情境。品读诗歌品读诗歌l 以小组为单位，找出能体现景物或

29、人的特以小组为单位，找出能体现景物或人的特征的诗句，讨论分析其状态特点，揣摩其征的诗句，讨论分析其状态特点，揣摩其情感。情感。表现出秋风的猛烈、威力巨大，形象地表现出秋风的猛烈、威力巨大，形象地写出了风吹茅屋的情状，流露出诗人焦灼、写出了风吹茅屋的情状，流露出诗人焦灼、苦痛，又无可奈何的心情。苦痛，又无可奈何的心情。八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。沉塘坳。八月秋高风八月秋高风怒号怒号，卷卷我屋上三重茅。茅我屋上三重茅。茅飞渡飞渡江江洒洒江郊，高者江郊，高者挂罥挂罥长林梢，下者

30、长林梢，下者飘转飘转沉塘坳。沉塘坳。“公然公然”写出了群童抱着茅草大摇大摆离写出了群童抱着茅草大摇大摆离去的模样，去的模样，“唇焦口燥唇焦口燥”“”“自叹息自叹息”表现了诗表现了诗人遭受孩童们欺辱却无能为力的愤懑、无奈。人遭受孩童们欺辱却无能为力的愤懑、无奈。南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。自叹息。南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然公然抱茅入竹去，抱茅入竹去，唇焦口燥唇焦口燥呼不得，归来倚杖呼不得，归来倚杖自叹息自叹息。渲染了

31、阴沉黑暗的雨前景象，烘托了诗渲染了阴沉黑暗的雨前景象，烘托了诗人暗淡愁惨的心境。人暗淡愁惨的心境。俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。俄顷风定俄顷风定云墨色云墨色，秋天，秋天漠漠漠漠向向昏黑昏黑。“无干处无干处”写室内漏雨之严重，突出雨写室内漏雨之严重，突出雨夜室内环境的艰苦。夜室内环境的艰苦。“雨脚如麻雨脚如麻”运用比喻运用比喻的修辞手法，形象地写出秋雨的细密、连绵，的修辞手法，形象地写出秋雨的细密、连绵，侧面表现了诗人生活的凄苦。侧面表现了诗人生活的凄苦。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。床头屋漏床头屋漏无干处无干处，雨脚如麻雨脚如

32、麻未断绝。未断绝。l 一场秋风秋雨，本来是很普通的自然现象，一场秋风秋雨，本来是很普通的自然现象，可诗人却陷入如此窘迫的处境，如此无助，可诗人却陷入如此窘迫的处境，如此无助，愁绪如此繁杂多变！诗人的生活真的只是愁绪如此繁杂多变！诗人的生活真的只是这场风雨就能摧毁的吗？文中哪句诗揭示这场风雨就能摧毁的吗？文中哪句诗揭示了更深的社会时代因素在深刻影响着诗人了更深的社会时代因素在深刻影响着诗人的生活？的生活？自经丧乱少睡眠。自经丧乱少睡眠。l 战乱不止，诗人饱受苦难。诗人将多年辛战乱不止，诗人饱受苦难。诗人将多年辛酸、贫苦的生活隐藏在哪两句诗中？酸、贫苦的生活隐藏在哪两句诗中？布衾多年冷似铁，娇儿恶

33、卧踏里裂。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。l 这一张冷似铁的布衾往小的范围上说，是诗这一张冷似铁的布衾往小的范围上说，是诗人贫苦生活的写照，从更广泛的社会范围上人贫苦生活的写照，从更广泛的社会范围上讲，它还有什么意味呢？讲，它还有什么意味呢？一张冷似铁的布衾一张冷似铁的布衾天下寒士的布衾天下寒士的布衾天下寒士的贫苦生活天下寒士的贫苦生活l 结合诗人的经历、生活状况、家庭责任等深结合诗人的经历、生活状况、家庭责任等深入分析这两句诗隐含了诗人哪些深切的情感入分析这两句诗隐含了诗人哪些深切的情感和苦痛？和苦痛？（1 1）四处逃亡：颠沛流离之痛。）四处逃亡：颠沛流离之痛。（2 2）生活凄凉：饥寒交迫之

34、苦。）生活凄凉：饥寒交迫之苦。（3 3）愧对家人：无以养家之愧。）愧对家人：无以养家之愧。l 颠沛流离的诗人，饥寒交迫，茅屋又为秋风颠沛流离的诗人，饥寒交迫，茅屋又为秋风所破，可谓是心力交瘁。文中哪个词语能真所破，可谓是心力交瘁。文中哪个词语能真实反映他现在的身体和精神状态？实反映他现在的身体和精神状态？老无力老无力 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。风雨不动安如山。l 将他这句发自内心的呐喊与他将他这句发自内心的呐喊与他“老无力老无力”的的现实进行比较，探究一下诗人的胸襟情怀。现实进行比较，探究一下诗人的胸襟情怀。“老无力老无力”：衰老、

35、孤弱、落魄、心力交：衰老、孤弱、落魄、心力交瘁、饥寒交迫。瘁、饥寒交迫。“广厦、千万间、大庇、天下寒士、安如广厦、千万间、大庇、天下寒士、安如山山”：铿锵有力、激扬向上、气势宏大、有强：铿锵有力、激扬向上、气势宏大、有强烈希望。烈希望。l 诗人由己及人，想到了所有的穷苦百姓，诗人由己及人，想到了所有的穷苦百姓，他甚至还想要通过什么方式来实现这种他甚至还想要通过什么方式来实现这种理想？理想？呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！独破受冻死亦足！l 再次深情地朗读一遍再次深情地朗读一遍诗人那撼人心魄的呐诗人那撼人心魄的呐喊，感受喊，感受“诗圣诗圣”博博大的胸怀

36、！大的胸怀！板书设计板书设计茅屋为秋风所破歌茅屋为秋风所破歌叙事叙事风大屋破风大屋破 茅飞四野茅飞四野群童抢茅群童抢茅 愤懑无奈愤懑无奈天雨屋漏天雨屋漏 彻夜难眠彻夜难眠抒情：忧国忧民抒情：忧国忧民 博大胸怀博大胸怀新课导入新课导入第第3 3课时课时l 炭是怎么制作而成的？炭是怎么制作而成的？木材经过诸多木材经过诸多工序烧制而成。工序烧制而成。卖炭翁卖炭翁白居易白居易初读诗歌初读诗歌l 自由练读课文，注意读准字音，读出节奏。自由练读课文，注意读准字音，读出节奏。卖炭翁，伐薪卖炭翁，伐薪/烧炭烧炭/南山中。满面南山中。满面/尘灰尘灰/烟烟火色，两火色，两鬓鬓/苍苍苍苍/十指黑。卖炭十指黑。卖炭/

37、得钱得钱/何所营？何所营？身上身上/衣裳衣裳/口中食。可怜口中食。可怜/身上身上/衣正单，心忧衣正单，心忧/炭炭贱贱/愿天寒。夜来愿天寒。夜来/城外城外/一尺雪，晓驾一尺雪，晓驾/炭车炭车/辗辗冰冰辙辙。牛困。牛困/人饥人饥/日已高，市南日已高，市南/门外门外/泥中歇。泥中歇。bnninzh 翩翩翩翩/两骑两骑/来是谁？黄衣来是谁？黄衣/使者使者/白衫儿。手白衫儿。手把把/文书文书/口称口称敕敕，回车，回车/叱叱牛牛/牵向北。一车炭，牵向北。一车炭，千余斤，宫使千余斤，宫使/驱驱将将/惜不得。半匹惜不得。半匹/红纱红纱/一丈一丈绫绫，系系向向/牛头牛头/充炭直。充炭直。chchjinlnjl

38、自由朗读课文、借助自由朗读课文、借助课下注释，用自己的课下注释，用自己的话把卖炭翁的故事讲话把卖炭翁的故事讲给同桌听。给同桌听。故事示例：故事示例：一个卖炭的老翁，一年到头都在终南山里砍一个卖炭的老翁，一年到头都在终南山里砍柴、烧炭。他满脸灰尘，脸色完全是烟熏火燎的柴、烧炭。他满脸灰尘，脸色完全是烟熏火燎的颜色；两鬓的头发已经斑白，十个指头却像炭一颜色；两鬓的头发已经斑白，十个指头却像炭一样黑。卖了炭得到一点钱，拿来做什么用呢？只样黑。卖了炭得到一点钱，拿来做什么用呢？只不过是为了身上的衣裳和口中的饭食。可怜他身不过是为了身上的衣裳和口中的饭食。可怜他身上的衣服破旧又单薄，但他却担心炭价太低，

39、只上的衣服破旧又单薄，但他却担心炭价太低，只盼望天气更加寒冷盼望天气更加寒冷l 用用“人物人物+事件事件”的方式概述卖炭翁的遭遇。的方式概述卖炭翁的遭遇。诗歌主要讲了一个卖炭翁辛苦烧的一车诗歌主要讲了一个卖炭翁辛苦烧的一车炭最终被宫使用半匹红纱一丈绫掠夺一空的炭最终被宫使用半匹红纱一丈绫掠夺一空的故事。故事。l 这首诗围绕着这首诗围绕着“炭炭”叙事，如果主体事件叙事，如果主体事件用用“失炭失炭”来概括的话，前面还记叙了哪来概括的话，前面还记叙了哪些事？些事？（）炭）炭（）炭）炭失炭失炭烧烧运运品读诗歌品读诗歌l 从人物描写方法的角度分析卖炭翁和宫使。从人物描写方法的角度分析卖炭翁和宫使。卖炭翁

40、：卖炭翁：（1 1）满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。）满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。外貌描写外貌描写烧炭艰辛、生活烧炭艰辛、生活困苦、年岁已高。困苦、年岁已高。（2 2）可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。）可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。外貌描写、心理描写外貌描写、心理描写矛盾的矛盾的心理：衣着单薄却盼望天气更冷。心理：衣着单薄却盼望天气更冷。（3 3）夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。）夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。动作描写动作描写满怀希望，早起送满怀希望，早起送炭。运炭的艰难：路远、车重、牛困、炭。运炭的艰难：路远、车重、牛困

41、、人饥。人饥。（4 4）一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。）一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。心理描写心理描写炭被掠夺，虽然舍炭被掠夺，虽然舍不得，但无可奈何。不得，但无可奈何。宫使：宫使：（1 1）翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。）翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。外貌描写外貌描写趾高气扬、得意忘形。趾高气扬、得意忘形。（2 2）手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。）手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。动作描写动作描写仗势凌人、专横跋扈。仗势凌人、专横跋扈。l 课文写宫使的飞扬跋扈，卖炭翁的艰辛痛课文写宫使的飞扬跋扈，卖炭翁的艰辛痛苦，运用了

42、什么表现手法？苦，运用了什么表现手法？l 诗中既有卖炭翁与宫使的对比，也有卖炭诗中既有卖炭翁与宫使的对比，也有卖炭翁自身的对比，请从课文中找到这些句子，翁自身的对比，请从课文中找到这些句子，并说说各自的作用。并说说各自的作用。对比手法对比手法（1 1）“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”“衣正单衣正单”与与“愿天寒愿天寒”对比，写对比，写出卖炭翁矛盾的内心活动，反映出老人出卖炭翁矛盾的内心活动，反映出老人的悲惨境遇。的悲惨境遇。（2 2）“牛困人饥日已高，市南门外泥中牛困人饥日已高，市南门外泥中歇歇”“”“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫

43、儿儿”“牛困人饥牛困人饥”与与“翩翩两骑翩翩两骑”对对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊：劳动者的困苦凄惨，统治者的得殊：劳动者的困苦凄惨，统治者的得意忘形、骄横无理。意忘形、骄横无理。（3 3）“一车炭，千余斤一车炭，千余斤”“半匹红纱一丈绫半匹红纱一丈绫”“一车炭，千余斤一车炭，千余斤”与与“半匹红半匹红纱一丈绫纱一丈绫”对比，形成强烈反差，衬对比，形成强烈反差，衬托出宫使的残酷无情。托出宫使的残酷无情。l 诗人通过卖炭翁的故事想反映什么样的社会现实？诗人通过卖炭翁的故事想反映什么样的社会现实？流露出了作者怎样的思想情感？流露出了作者怎样的思想情感？这首诗揭

44、露了当时宦官假借这首诗揭露了当时宦官假借“宫市宫市”之名强之名强取豪夺民间财物，底层人民在这种掠夺之下生活取豪夺民间财物，底层人民在这种掠夺之下生活困苦不堪又无力反抗的黑暗社会现实。表达了诗困苦不堪又无力反抗的黑暗社会现实。表达了诗人对卖炭翁等普通劳动人民的同情以及对宦官及人对卖炭翁等普通劳动人民的同情以及对宦官及其爪牙的憎恶，对统治阶层罪恶的控诉。体现了其爪牙的憎恶，对统治阶层罪恶的控诉。体现了诗人悲天悯人的情怀。诗人悲天悯人的情怀。板书设计板书设计卖炭翁卖炭翁卖炭翁卖炭翁外貌外貌面灰鬓白面灰鬓白悲悲心理心理矛盾复杂矛盾复杂反常反常行动行动运炭艰难运炭艰难辛苦辛苦宫宫 使使外貌外貌“翩翩翩翩”（趾高气昂）（趾高气昂）行为行为“把把”“”“称称”“”“回回”“”“叱叱”“”“牵牵”（蛮横无理）（蛮横无理）结果结果“千余斤千余斤”“”“半匹半匹”“”“一丈一丈”（强烈反差）（强烈反差）对比对比对不劳而对不劳而获、强取获、强取豪夺的统豪夺的统治者的愤治者的愤懑，对劳懑，对劳动人民的动人民的同情同情八年级语文下册八年级语文下册 第六单元第六单元 24 唐诗三首课件唐诗三首课件 新人新人教版教版-八年级语文下册第六单元八年级语文下册第六单元24唐诗三首课件新唐诗三首课件新人教版人教版结束语