四年级上册语文教学实录-27 故事二则 人教部编版.docx

1、扁鹊治病教学实录师：这些年，生活水平提高了，养生成了一个热门话题。电视上的养生节目，收视率奇高。于是，许许多多养生方面的“专家”和“大师”，像雨后春笋一般冒出来。请大家看看屏幕上这四位。师：有认识的吗？生：没有。师：不认识，没关系。认识了，不一定是好事。（生笑）如果你要看病或者养生，凭直觉，你会选择哪一位？生：我选第三位。从他穿的衣服看，是位道士。能被人物周刊当成封面人物的道士，一定非常了不起。师：有道理！和尚、道士，在我们的心目中，都有点神秘的感觉。还有谁来说。生：我选第一位。看看他后面的书橱就知道，他是一个喜欢阅读、知识渊博的人。师：藏书多，不一定学问多。北大有位教授，学富五车。有人跑他家

2、一看，一本书也没有。人家读书，看一本，撕一本，把知识都装进脑子里去了。（生笑）生：我选第四位。你看他，站在台上讲话，说明他有很大的本领。师：我也天天站在台上讲话，说明我的本领也不小。（生笑）生：我觉得第二位最可信。你看他把自己养得白白胖胖的，说明他懂得养生。师：有道理，自己都不会养，怎去养别人呢？（生大笑）我来简要介绍一下这四位。第一位叫张悟本，他在电视上说，养生简单，顿顿吃绿豆呗，搞得绿豆身价暴涨，被大家戏称为“逗你玩”；第四位，叫林光常，他说，要健康，先排毒，生病不用吃药，食物可以治病，结果害死了不少人。其他两位，推崇气功，只要练气功，得了病可以不打针不吃药。你们觉得，他们的话可信吗？生：

3、不可信。师：我给这组画取了一个名字，一起读生：那些年，我们追过的“大师”。师：再看看下面这四位。认识吗？（投影出示：）生：中国古代四大名医。师：是的！他们是我们中国古代最有名的医生，医德高尚，医术高明。许多年过去了，他们的奇闻轶事还在民间流传。我也给这幅画取了个名字生：这些年，我们怀念的名医。点评：课前谈话，看似随意，实则匠心独运。让学生了解近些年出现的四位“大师”以及中国古代的四大名医，二者形成鲜明的对比。教学目的有三：一是为了激发学生的学习兴趣；二是让学生自然而然地把目光聚焦到本文的主人公扁鹊身上；三是和结课时的“回归现实”遥相呼应。一、 检查预习师：今天，我们学习的寓言故事，和中国古代一

4、位名医有关。题目叫生：扁鹊治病。师：课文大家都预习过了，我来检查一下。谁来读读这几个的词语：出示：蔡桓公、扁鹊、皮肤、肠胃、骨髓、理睬师：读得很准确，说明你预习得很充分。其中有两个词语，大家要注意，两个三声的字组成词语，第一个字要发生音变，读成二声。我们一起来读。生：骨髓，理睬。师：光会读，还远远不够，关键得会写。拿起笔，我们再来听写几个词语。（词语：蔡桓公、扁鹊、肠胃、理睬）师：“睬”字，右边是个“采”，上角是爪字头，右下为木，表示用手采摘果子，加上“目”就表示“看”，现在引申为“搭理、理会”；“肠胃”这两个字，都有一个“月”，绅士写法不同。“月”做偏旁，要写得瘦高；做字底的时候，要变得矮一

5、点，胖一点，撇变为竖。请大家检查一下，把写错的字纠正过来。点评：生字教学，不能一带而过，也不能面面俱到。教什么？教知识的重点、难点。屈老师提醒孩子，正确认读“骨髓”“理睬”两个词语，并告诉他们为什么，很有必要。这样，学生知其然，也知其所以然，获得的不仅仅是知识，而是规律。书写指导，教师抓住几个容易写错的字，进行了细致入微的点拨，并要求学生随即改正，训练扎实到位。二、 概括大意师：读则寓言故事，主要写了两个人物，他们分别是生：扁鹊和蔡桓公。师：（板书：扁鹊、桓公）课题虽然叫扁鹊治病，但是扁鹊并没有开药，更没有把蔡桓公的病治好。其实，这篇文章，以古文的方式，选入中学课本，题目就叫扁鹊见蔡桓公。我觉

6、得，这个题目更恰当一些。故事中，扁鹊拜见蔡桓公，一共见了几次？生：四次。师：准确地说，应该是见了三次。最后一次，远远地躲开了。现在，请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：扁鹊拜见蔡桓公，发现蔡桓公病情如何？用“”画出来；扁鹊告诉蔡桓公，蔡桓公的态度怎样？用“”画出来。读完后，想一想，尝试用词语填充这张表格：出示： 次数扁鹊的诊断蔡桓公的态度1病（ ）不（ ）2病（ ）不（ ）3病（ ）不（ ）4病（ ）不（ ）师：同学们读得很投入，勾画得很认真，我们现在来交流一下。谁来读一读句子，说一说想法。生：第一次拜见蔡桓公，扁鹊的诊断是皮肤上有点小病，蔡桓公不相信他的话。师：皮肤上有点小病

7、，我们概括为：病在生：皮肤。师：蔡桓公的态度是生：不相信。不信。师：第二次呢？生：我认为是病在皮肉，蔡桓公的态度是不理睬。师：“病在皮肉”不如换成“病入皮肉”，“理”和“睬”的意思一样，建议把“不理睬”换成“不理”或“不睬”更简练。生：第三次，扁鹊的诊断是病到肠胃，桓公的态度是不高兴。师：“不高兴”，可以换成两个字生：不爽。不悦。不快。不乐。师：我们就用“不悦”吧。生：最后一次，扁鹊认为桓公的病已经深入骨髓，蔡桓公看到扁鹊躲着他，觉得很奇怪。师：是呀，我们换成“病入骨髓”，桓公却一点也不知道，这叫不生：不解。（此时已完成下列表格） 次数扁鹊的诊断蔡桓公的态度1病（在皮肤）不（信）2病（到皮肉）

8、不（睬）3病（至肠胃 ）不（悦）4病（入骨髓 ）不（解） 师：谁能看着表格，把课文的大意讲一讲。 生：扁鹊第一次见到桓公，说他皮肤上有点小病，蔡桓公不相信；第二次，扁鹊说他病已经到皮肉之间了，蔡桓公没有理睬他；第三次，扁鹊说他的病已经到了肠胃里，蔡桓公听了很不高兴；第四次，扁鹊说他的病已经深入骨髓，蔡桓公却没有感觉到。最后，蔡桓公病死了。师：你看，抓住了主要情节，就把故事讲明白了。同桌之间相互合作，用简练的语言，相互讲一讲这个故事。 （生同桌相互讲述故事大意）师：（隐去字幕）谁能用一句话，概括得再简练点。生：扁鹊三番四次告诉提醒蔡桓公要治病，但是桓公不听劝告，小病变成大病。最后，蔡桓公病死了。

9、 师：“三番四次”用得很准确。点评：概括文章的主要内容，基本要求是简洁、全面。老师让学生朗读课文，提取关键信息，并进行加工锤炼，用相对整齐的词语或者短语进行表述，新颖有趣，且具有一定的难度。我们看到，在教师的点拨下，学生所呈现出来的积极的思维状态。因此，教学活动，不能停留在一个层面，应该根据学生特点，设计有梯度的活动，拾级而上，教学就有了深度和理趣。三、 品读故事1、说说扁鹊师：文章里主要写了两个人，分别是谁？生：蔡桓公和扁鹊。师：作者写扁鹊的时候，主要描写了人物的语言。用心读一读扁鹊的话，边读边思考：你从扁鹊的话里读懂了什么？扁鹊在说这些话的时候，是什么样的语气？什么样的神态？根据自己的理解

10、，练一练。出示：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。（学生练习后）师：扁鹊第一次见蔡桓公，怎么说的，谁来读读？生：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。师：扁鹊的话里有两层意思：一是蔡桓公的病生：是小病。不严重。没有大问题。师：二是病虽然小，但是应该早些治疗。请用你的朗读告诉我们，蔡桓公的病很轻微。生：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。师：谁用你的朗读告诉我们，病虽然很小，但是应该及时。生：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治

11、，恐怕会向体内发展。师：读课文，不仅要理解意思，还要把自己感悟到的，通过朗读表现出来。这是一种很重要的能力。第二次呢？生：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。师：是呀，比以前严重了。谁用朗读告诉蔡桓公，他的病严重了，得赶紧治疗。生：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。师：你想想啊！桓公的病加重了，作为医生的扁鹊，有什么感受呢？生：焦急。着急。师：请你焦急地读一读。生：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。师：第三次呢？生：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。师：此时的扁鹊，可以说是心急如焚啊！他会怎么劝蔡桓公呢？谁再来读读？生：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严

12、重。师：从一次又一次的劝告中，你体会到扁鹊是个怎样的人？生：很有责任心的人。很执着的人。不达目的不罢休的人。2、说说桓公师：面对扁鹊一次又一次的劝告，桓公是又有什么反应呢？请你读读下面三句话，看看你有什么发现？出示：我的身体很好，什么病也没有。蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。蔡桓公听了非常不高兴。师：我们先来看第一次，扁鹊说他皮肤上有点小病，他是怎么回答的？生：我的身体很好，什么病也没有。师：你从这句简单的话中，读出了什么？生：桓公根本不相信他。生：桓公认为扁鹊是个骗子。师：是呀！桓公一点儿也不相信他。谁再来读一读。生：我的身体很好，什么病也没有。师：如果加上动作，不屑一顾的感觉就出来了，我们

13、一起来试试。生：（抚胸、摆手）我们的身体很好，什么病也没有。师：真是活灵活现啊！第二次，扁鹊说他的病加重了，蔡桓公有什么反应？生：蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。师：蔡桓公听了很不高兴。他在想什么呢？生：我明明说过自己没病，你为什么还要来烦我？生：他越是说我有病，我就越不相信他的话。生：一次次来烦我，该不是想骗我一些钱吧。师：第三次，蔡桓公什么反应呢？生：蔡桓公听了非常不高兴。师：非常不高兴，是什么样子的？生：脸黑得像锅底，眼睛里会喷出活。生：恨得咬牙切齿，很不得把扁鹊拉出去斩了。师：从蔡桓公的反应中，你觉得蔡桓公是一个什么样的人？生：自以为是的人。很自负的人。很固执的人。3串讲故事师：我们来

14、配合一下，讲一讲这个故事。女生读扁鹊的话，男生读蔡桓公的反应，我来串联整个故事。 师：（音乐起）有一天，名医扁鹊拜见蔡桓公，善意地提醒他生：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。 师：蔡桓公听了，一点都不相信他生：我的身体很好，什么病也没有。师：过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，急切地催促他生：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。师：蔡桓公听了，有点讨厌他生：蔡桓公有点不高兴，没有理睬他。扁鹊又退了出来。师：十来天后，扁鹊越来越担心蔡桓公的身体，郑重地劝告他生：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。师：蔡桓公听了，非常痛恨他生：蔡桓公非常不高兴。扁鹊连忙退了出

15、来。师：就这样，蔡桓公的病越来越严重，小病变成了大病，最终的结果是生：蔡桓公病死了。4. 角色体验师：我来采访一下蔡桓公。大王啊大王，人家扁鹊是家喻户晓的名医，你怎么就不相信他的话呢？生：他只是在我身边站了一会儿，就说我有病。我当然不相信他喽！生：他没有说清楚我为什么得病了，有什么症状，我当然不相信。生：他这样的骗子，我见得多了，分不清谁是名医，谁是骗子。 师：大王啊大王！据我所知，扁鹊既没有骗您的钱，更没有伤害你，你怎么就越来越生气呢？生：因为他老是说我有病。（生笑）生：他三番五次来找我，求着我治病，我当然很生气喽。生：他当着那么多人的面，竟然说我有病，本大王能不生气吗？师：是呀！人家是大王

16、，这事最好私聊。生：他不仅说我有病，还威胁我，再不治会怎么样。我当然不高兴喽！师：是呀！没什么别没钱，有什么别有病！看来，谁也不喜欢别人说他有病。（生笑）害怕别人知道自己有病，得了病也不去看医生。有一个成语讳疾忌医（板书：讳疾忌医），讲的就是这个意思。点评：教学的成败，取决于对学生年龄和心理特点的准确把握。小学生，以形象思维为主，在一定程度上讲，体验重于理解。如何让学生融入文本，体验文本人物的喜怒哀乐呢？老师设计了一系列的体验活动：揣摩语气，读好扁鹊的语言；合理想象，读好蔡桓公的表现；配乐串读，强化整体认识；角色采访，直抵人物内心。教学活动，从文本语言入手，一步步深入到人物的内心世界。特别是教

17、师设计的采访环节，让学生在有意无意中，实现了角色的转换，学生感同身受，直抒胸臆。从而，水到渠成地理解了“讳疾忌医”的人性弱点。四、 揭示寓意师：救死扶伤是医生的天职。面对浑身疼痛、命悬一线的蔡桓公，名医扁鹊为何一走了之？生：因为桓公的病已经很严重，谁也没办法了。师：是的，无药可救了。生：如果不走，治不好桓公的病，可能会有生命危险。生：桓公的病已经深入骨髓，只能等死了。师：这叫“病入膏肓”。课文有一段话，写出了扁鹊不再为桓公医治的原因，我们一起来读一读。出示：皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也

18、无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！师：“无能为力”是什么意思？是说扁鹊没有能力吗？生：不是，是说没有任何办法了。师：是呀！面对固执的蔡桓公，名医扁鹊也有“无能为力”的时候。（板书：无能为力）。读了这则寓言，你明白了什么？生：得了病，要听从医生的建议，早作治疗。生：做人不能太顽固，要善于听取他人的意见。生：有了小病，要尽早治疗，不然会变成大病。师：仅仅治疗疾病，是这样的吗？生：不是！其他方面也一样。比如，你犯了小错，不及时改正，会变成大错。师：变成大错会怎样？生：成了习惯，改不了了。生：没有机会改正了。生：会有很严重的后果。师：是的。有了小缺点，小错误，要及时改正，否

19、则，后果不堪设想。用一个成语来说，就是“防微杜渐”。（板书：防微杜渐）点评：对“无能为力”的理解，很有必要。正因为有了连名医都“无能为力”的严重后果，所以“防微杜渐”就显得非常重要。其中，对于寓意的概括，教师的指导呈现了“由放到收再到放”的聚焦过程。学生的认识都有道理，但是，教师必须引导学生寻找出文本的核心价值防微杜渐；仅仅让学生知道，小病要及时治疗还不够，必须要认识到，这个道理同样适用与生活中的其它事。因此，教师的追问很有必要。五、拓展延伸 师：蔡桓公身为一国之君，处理过许许多多的大事。最终，却因为一点小病，失去了宝贵的生命。在临终前，他的心情一定不会平静。他会想些什么呢？请你发挥想象，把想

20、到的内容写下来。 出示：五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，又听说扁鹊几天前就跑到秦国去了，他百感交集： 师：蔡桓公在想什么呢？他可能会想到，自己聪明一世，糊涂一时；他可能会想到扁鹊，苦口婆心，原来都是为他好；他可能想到自己的病，他可能想到事情的前前后后（学生写完后交流）生：五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，又听说扁鹊几天前就跑到秦国去了，他百感交集：我作为一国之君，聪明了一辈子，却被一点小病要了性命。看来，还是大家说得对：不听医生言，吃亏在眼前！师：俗语改得好，真是画龙点睛。生：五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，又听说扁鹊几天前就跑到秦国去了，他百感交集：扁鹊一次次来找我，原来都是为了我的病啊！只可惜，我把别人

21、的好心当成了驴肝肺，伤害了别人，更伤害了自己。我真是后悔快要断肠了。师：明白了扁鹊的良苦用心，可是为时已晚了。生：五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，又听说扁鹊几天前就跑到秦国去了，他百感交集：本来是一点小病，热水敷烫就可以治好。没想到，被我一拖再拖，到了今天的地步，真不应该啊！哎，这一切，都是我自作自受，怪不得别人。师：人之将死，其言也善！但是，人性是极其复杂的。谁都知道得了病要治疗，但是蔡桓公怎么就执迷不悟呢？有时候，需要我们换个角度来看问题。如果是李一大师来拜见蔡桓公，他肯定不会这样做。他也许会说什么呢？生：他会说大王的好，讨他的欢心，骗他的钱。师：是的。他也许会说，大王，我看您容光焕发，精神状

22、态不错，身体一定很健康。您的健康，是全国人民的福气。我最近办了个养生班，练练气功，可以延年益寿。大王，您也来试试吧？要不，我给您打个八折？（生大笑）师：大王听了，受用吗？会接受治疗吗？生：会。师：但是，一代名医扁鹊，怎么就不能获得大王的信任呢？这个问题，你们得到生活里去找答案。下课。点评：有了前面几个教学环节的持续铺垫，学生对故事的理解趋于深刻，对人物特点的把握较为准确。此时，安排小练笔，目的是加深学生对文本的感悟，对寓意的理解。教师的点拨，开拓了学生的思路，让练笔呈现出生气勃勃的景象。特别是最后一个问题，留给学生无尽的思考空间。让学生带着问题走出课堂，令人回味悠长。 板书： 扁鹊治病桓公 讳

23、疾忌医 防微杜渐扁鹊 无能为力纪昌学射课堂实录 师:同学们,三年级的时候我们都读过惊弓之鸟的故事,还记得故事中的更羸么?他使个射箭能手,而且具有敏锐的观察能力和判断能力.今天我们要学习的寓言故事纪昌学射中,会再认识两位古代著名的射箭能手. (老师板书课题,边板书边指导纪和昌两个字的写法) 师:“昌”字与我们曾经认识的一个字非常相似,大家看大屏幕.(课件出示:昌、冒）请同学们观察，这两个字有什么不同？ 生1：“昌”字由两个“日”字组成，“冒”字由一个“日”和一个“目”组成。 生2：“昌”字上窄下宽，“冒”字上宽下窄。 师：同学们观察的真仔细，试着读读这四个词语，看看你能不能分清他们两个。（课件出

24、示：昌盛、昌隆、冒犯、冒险） 生1：读词语。 师：读得很正确，大家一起来读一遍。 生：齐读。 师：来读课题 生：齐读课题 师：刚才同学们认识的“昌”字，是我们学习这篇寓言需要掌握的一个生字。除此之外，还有三个，它们分别出现在文章的三个句子中。（课件出示“妻、刺、绑”三个字出现在文中的三个句子） 生1：读第一句 生2：读第二句 生3：读第三句 师：（课件出示：妻子、针刺、绑住）大家一起来读读这三个词语。 生：齐读 师：（课件出示：“妻、刺、绑”三个字）你有没有什么好的方法能记住它们？ 生：分别谈自己对这三个字的记忆方法 师：认识完了生字，我们也一起来认识一下这个故事的两位主人公吧。（课件出示课文

25、的第一段和最后一段）谁来读读？ 生1：读这两段话 师：从这两段话中你知道了什么？ 生1：我知道了飞卫是射箭能手，有个叫纪昌的人跟着他学射箭。 生2：我知道了后来纪昌也成了射箭能手。 师：你能不能根据这两段话，再结合课题说一说这则寓言讲了一件什么事？ 生：两个学生分别概括 师：总之，这则寓言讲的就是- 生：纪昌学射 师：刚才同学们根据课文的相关内容，把课题扩充成了一句完整的话，来概括文章的主要内容。这是一个好方法，在今后的学习中，同学们就可以尝试用“题目扩充法”来概括文章的主要内容。 师：故事中的纪昌开始只是想学射箭，到后来却成了“百发百中”的射箭能手（板书“百发百中”），你心中的问号是不是越来

26、越大了？ 生1：纪昌是怎么成为百发百中的射箭能手的？ 生2：纪昌是怎么学射箭的？ 师：让我们带着心中的疑问一起走进故事，去感受纪昌学射的过程，见证纪昌成长的经历。请同学们自由把课文朗读一遍，把字音读准确，句子读正确，读不通顺的地方反复多读几遍，把它读通读顺。 生：自由朗读课文 师：老师想听听同学们是不是已经把课文读正确，读通顺了，点到谁，谁来读，其他同学认真听。 生1：读课文一、二小节 生2：读课文第三小节 生3：读课文第四小节 师：课文读完了，你认为课题这四个字中，哪一个自最能突出文章的主题？ 生：学 师：请大家再读课题 生：齐读课题 师：纪昌究竟是怎么学的？请同学们再次默读课文，边读边划出

27、文中描写纪昌“学”的句子。 生：默读并划出相关句子 师：谁愿意来读读你划的句子？ 生1：纪昌回到家里就开始练习起来他的眼睛也不会眨一下。 师：（课件出示这段话）谁也划到这段话了？请你也来读一读 生2：读 师：你在读这段话的时候有没有哪一个词，哪些字眼，扣动了你的心弦，让你有所感触，有所惊叹？ 生1：我觉得“就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下”，让我很吃惊。 师：是啊，多么神奇！这里作者用了什么修辞手法？ 生2：夸张 师：用来说明，纪昌的本领练的- 生：相当到家了 师：什么是相当到家了？ 生1：就是练得很好了。 生2：相当到家的意思就是，本领已经非常熟练了。 师：怎么读才有味道？ 生1

28、：读 师：读得很不错，不过，还算不上“相当到家了”，谁再来试试？ 生2：再读 师：九十五分，还有这么多同学想读？我们一起来试试 生：齐读 师：还有哪里也让你为之一震？ 生1：“两年”，他坚持下来了，很了不起。 师：这两年中纪昌都在干什么？ 生1：他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。 师：是啊！两年！同学们可以想象一下，这两年中纪昌都是怎么练习的。当晨曦微露，雄鸡报晓之时，纪昌就已经躺在-读！ 生：织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。 师：直到夜阑人静，油灯昏黄，纪昌仍然躺在 生：织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。 师：夏天，酷热难耐，蚊虫叮咬，纪昌躺在 生：织布机下面

29、，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。 师：冬天，大雪纷飞，天寒地冻，纪昌依旧躺在 生：织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。 师：就这样，季节交替，寒来暑往，两年，七百三十个日日夜夜，纪昌就这样重复着做同一件事情。如果是你，会觉得枯燥么？会觉得乏味么？可是纪昌就这么始终躺在 生：织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。 师：你认为纪昌是个什么样的人？ 生1：我认为纪昌是个有决心的人。 师：把你的这个“决心”，写到黑板上。 生2：我认为纪昌是个坚持不懈的人。 师：“坚持不懈”用的好，把它写到黑板上。 生3：我认为纪昌是个勤学苦练的人。 师：把你的“勤学苦练”也写到黑板上。还有这么多同学想说，把

30、你们的感受都批注到书上。 生：自由做批注 师：让我们带着自己的感受，一起来读读这段话吧。 生：齐读 师：文中还有哪里也写到了纪昌的学？ 生1：读“纪昌记住了飞卫的话竟然像车轮那么大。” 师：能把一只虱子看得像车轮那么大，这样的本领纪昌又是怎么练出来的？你能抓住重点词语谈一谈么？ 生2：聚精会神地盯着。 师：你知道“聚精会神”是什么意思么？ 生2：聚精会神就是很认真地做一件事情。 师：不知道同学们是不是真正领会到这个词的含义了？我们也来练一练眼力。（老师在黑板上用粉笔点一个点，学生聚精会神地盯着，其间老师扮演妻子、朋友、邻居来干扰学生，学生都纹丝不动。） 师：通过同学们的表现老师知道了，原来聚精

31、会神的意思就是非常专注地做一件事情，对与此无关的任何东西都充耳不闻，视而不见。同学们如果能把这股精神用在学习上，并能持之以恒地坚持下去，那可就了不得了。 师：据有关资料显示，纪昌这样一练就又是整整三年。这三年中，妻子可能会经常责备他；朋友可能偶尔会来打扰他；邻居可能还不时会嘲笑他。可是纪昌就这么每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。你认为纪昌是个什么样的人？ 生1：我认为纪昌是个持之以恒的人。 师：把“持之以恒”写到黑板上。 生2：我认为纪昌是个有毅力的人。 师：“毅力”这个词形容的贴切，写到黑板上。请其他同学把自己的看法批到书上。 生：作批注。 师：纪昌的形象在我们的心目中已经越来越高大了，让

32、我们带着崇敬之情再来读这段话。 生：齐读 师：学到这儿，老师就不禁有一个疑问了。纪昌学射，里来外去也学了五年了，可我们也没看到他射过箭呀！飞卫师傅是怎么教的？请同学们从文中找到飞卫的话读一读。 生1：读第一次飞卫的话。 生2：读第二次飞卫的话。 生3：读第三次飞卫的话。 师：飞卫师傅都教了些什么？ 生4：他教纪昌练眼力。 师：飞卫师傅为什么不直接教他开弓放箭，而要让他花伤整整五年时间来练眼力呢？ 生5：因为眼力不好就射不中目标。 生6：因为练眼力就是射箭的基本功。 师：（板书：基本功）看来只有下大功夫打下了扎实的基本功，想掌握一门技能就是水到渠成的事情了。所以文章也浓墨重彩地祥写了纪昌的“学”

33、，略写了纪昌的“射”。 师：在纪昌成功的道路上，还有一个因素很重要。同学们试想，如果纪昌没有跟着飞卫学射，而是跟着一个很普通的射手学射的话，他最终能不能取得如此骄人的成绩？ 生：不能！ 师：看来在我们成功的路上还需要一位好老师的指导。（板书：良师指导） 师：纪昌站在零的起点上，带着自己对学射的满腔热情，开始苦练基本功，这一走就是漫漫五年。这五年中，他靠着自己的决心、毅力；凭着自己的持之以恒、坚持不懈，勤学苦练；借助飞卫老师的指导，最终走向了成功，成为一名百发百中的射箭能手。同学们，你曾经站在哪个起点上，又是怎么学的呢？ 生1：我学过游泳，最开始学憋气，现在能不带游泳圈游泳了。 师：学憋气是学游泳的基本功。 生2：我学过弹琴，是从指法开始学的，现在我能流利地弹出一首曲子了。 师：练指法是弹琴的基本功。 师：一则小小的寓言故事往往蕴涵着大道理。让我们记住这则寓言： 生：齐读课题 师：课下请同学们找来其他的寓言故事读一读，并和同学们交流你从中受到的启发，相信你会有更大的收获。