人教版高中语文必修4全套精品教案.docx

1、 1 窦娥冤教案 【教学目标】【教学目标】 1、初步了解元杂剧的特点。 2、通过窦娥冤这一冤案，认识元代社会黑暗和统治者的残暴，认识当时阶级矛 盾的尖锐。认识窦娥的刚烈性格和反抗精神。 3、从文学鉴赏的角度理解关汉卿设计三桩誓愿应验的用意。 【课时安排】二课时。【课时安排】二课时。 【教学过程】【教学过程】 一、导入新课 1、介绍关汉卿：关汉卿，号己斋叟，金末元初大都（现北京）人。元代杂剧的 代表作家，也是我国戏剧史上最早也最伟大的戏剧作家。他与郑光祖、白朴、马 致远齐名，被称为“元曲四大家”。元代人说他：“生而凋搅，博学能文，滑稽 多智，蕴籍风流，为一时之冠。”他曾在散曲南吕一枝花不伏老中说

2、自己 精音律，会吟诗，能吹萧弹琴，歌唱舞蹈，也会下棋射猎，多才多艺。他一生 创作杂剧有 60 多部，但大都散失，现仅存 15 部。窦娥冤救风尘望江 亭单刀会等流传很广。其中的窦娥冤是我国十大古典悲剧之一。1956 年，他的名字被列入世界文化名人之列。 2、 关于元杂剧： 元杂剧有一套较严格的体制： 结构：元杂剧一般是一本四折演一完整的故事，个别的有五折、六折或多本 连演。折是音乐组织的单元，也是故事情节发展的自然段落，它不受时间、地点 的限制，每一折大都包括较多的场次，类似于现代戏剧的“幕”。有的杂剧还有 “楔子”， 通常在第一折之前起交代作用。 相当于现代剧的序幕， 用来说明情节， 介绍人物

3、。杂剧每折限用同一宫调的曲牌组成的一套曲子。 角色：扮演的角色有末、旦、净、丑等。元杂剧每本戏只有一个主角，男主 角称正末，女主角称正旦。此外，男配角有副末（次主角）、外末（老年男子）、 小末（少年）等；女配角有副旦、外旦、小旦等。 净：俗称“大花脸”，大都扮演性格、相貌上有特异之处的人物。如张飞、 李逵。丑：俗称“小花脸”，大抵扮演男次要人物。此外，还有孛（b）老（老 头儿）、卜儿（老妇人）、孤（官员）、徕儿（小厮）。演出时一本四折都由正 末或正旦独唱。（其他角色只有说白），分别称为“末本”或“旦本”。 剧本的构成：剧本由唱、科、白三部分构成。 唱词是按一定的宫调（乐调）、曲牌（曲谱）写成的

4、韵文。元杂剧规定，每 一折戏，唱同一宫调的一套曲子，其宫调和每套曲子的先后顺序都有惯例规定。 元杂剧的唱词按一定宫凋写成。共分五个宫(五个全音阶)：正宫、中吕宫、南昌 宫、仙吕宫、黄钟宫，分别个当于现在的 C、D、E、G、A 五个乐调(谱号)；曲牌， 相当于现在的调号和板号(如二黄散板、 西皮快板等)， 也即简谱中的曲谱和节拍。 元杂剧中一折限于一调一韵。 科是戏剧动作的总称。 包括舞台的程式、 武打和舞蹈。 科范或叫“科”“介”， 是关于动作、表情或其他方面的舞台提示，如“笑科”“见科”“把盏科”“做 掩泪科”“内作起风科”等。 白是“宾白”，是剧中人的说白部分。”宾白又分以下四种：对白：人

5、物对 话；独白：人物自叙；旁白：背过别的人物自叙心理话；带白：唱词中的插话。 2 宾白是元杂剧中重要的有机组成部分。所谓“曲白相生，方尽剧情之妙”，正 说明这一点。 此外，每本杂剧结尾处有两句或四句诗句，用以概括全剧思想，提出本剧剧 名。例如，“秉鉴持衡廉访法，感天动地窦娥冤”。末句是戏的全名，“窦娥 冤”则是简名。 二、研读课文 1、 在课文中共出现多少曲牌？都属什么宫调？ 明确：共出现 10 个曲牌，都属于正宫调。 2、根据 10 个曲牌和故事情节，把课文分成若干层次。 明确：10 个曲牌有 3 个层次。使剧情有张有弛，有烘托、有渲染，扣人心弦， 催人泪下。 第一层是端正好滚绣球两个曲牌，

6、大意是窦娥指斥天地鬼神。 第二层是倘秀才至鲍老儿四个曲牌，大意是窦娥告别婆婆。 第三层是耍孩儿至煞尾四个曲牌。大意是窦娥发下三大誓愿。 分析第一层： 齐读第一层两支曲子。 提问：窦娥为什么要指斥天地鬼神？ 明确：窦娥诉说自己莫名其妙犯法受刑，冤屈之大可“动地惊天”。又因为窦娥 的冲突对象隐于幕后，而天地鬼神便成了她的指斥对象。由于内心的悲愤难以控 制，便构成了对天地的怨恨与控诉。天地，在古代人的意识里，是被看作能够主 宰世间万物包括人的命运的最神圣的东西。是不容侵犯的。但由于窦娥的冤情深 重， 而天地面对人间的邪恶残暴竟无动于衷，所以窦娥唱出“怎不将天地也生埋 怨”的唱词时，便自然得到了人们的

7、共鸣。 滚绣球 明确：作为封建社会中的一普通女子，窦娥对神明的天地本应深信不移，可 是残酷的社会现实使她对天地鬼神由信赖而怀疑，由怀疑又转为愤怒的控诉： “天地也！做得个怕硬欺软，却原来也这般顺水推船！地也，你不分好歹何为 地！ 天也， 你错勘贤愚枉做天！ ”这样， 窦娥通过自己叫天天不应， 叫地地不灵， 含冤难辩的悲惨经历，认识到了善良的人的贫穷命短，罪恶的人富贵延寿的社 会现实，表现了她的觉醒意识和强烈的反抗精神。作为封建社会一个弱女子的窦 娥， 认识了封建社会的罪恶又能怎么样？她除了对天地日月鬼神进行愤怒的控诉 以外，只能是“落得两泪涟涟”。 分析第二层 提问： 从“左侧右偏”“前合后偃

8、”两句可见窦娥在赴刑场途中所受的苦难，可 她为什么还要提出坚决走后街，舍近而求远呢？ 明确：因为窦娥的婆婆住在前街，怕婆婆看见自己受刑而伤心。这充分显示了她 淳朴善良的美好心灵，展示了她性格中温顺善良的一面。 然而，她的婆婆还是迎面赶来了。关汉卿驾驭语言的能力是惊人的，窦娥对婆婆 的一段说白，出自这个封建社会小媳妇的口里是那样的贴切，表现得是那么自 然、生动。在戏剧冲突的程度上，由急转缓，由怯转伤，抒情气氛加浓，窦娥的 性格更加完美。可见窦娥对婆婆的孝顺，但像这样一个完美的善良的妇女，竟然 3 惨遭如此的冤屈，被诬陷为杀人凶手，足见当时的统治是何等的腐败，社会是何 等的黑暗。这不仅使人物形象更

9、加丰满，还为悲剧的产生蓄足了势，起到了深刻 批判封建社会的作用。 阅读快活三鲍老儿。 提问： 这两支曲子是窦娥临刑前对蔡婆婆提出的希望和要求，在表现主题方面起 什么作用呢？ 明确：使人们对窦娥的悲惨遭遇更加同情。她劝婆婆不要过分悲伤，再一次表明 了她善良、美好的心灵。这样的好人蒙冤而死，自然使人们对不公正的社会产生 愤恨之情，戏剧的审美作用得到了充分体现。 分析第三层 分析窦娥临刑时发出的三桩誓愿，说明她所希望的是什么。 明确： 第一个誓愿是血溅白练： 她希望刑场上的人们能立刻了解她的冤屈； 第二个誓愿是六月飞雪：她希望自己的冤屈会在上天得到反应；第三个誓愿是亢 旱三年；她不仅希望个人的冤屈得

10、到申张，而且希望上天能够惩治邪恶。 她的三桩誓愿与第一层对天地的指责是什么关系呢？是否矛盾呢？ 明确：窦娥对天地鬼神的严厉指斥和要感动天地，显然是矛盾的。可见，窦娥诉 冤过程中对天的怀疑和依赖是始终交织在一起的。 这正反映了作家的历史和阶级 的局限，一方面，他通过窦娥指天斥地从根本上批判封建统治阶级，表达自己 变革现实的愿望。另一方面，又不能从根本上提出救民于水火的办法，只能靠 天地动容来昭雪窦娥的冤案。 窦娥的三桩誓愿明明是幻想，却偏偏写成现实，明明是不合理的偏偏写成合 理的，这说明了什么？ 明确：这说明在当时的历史条件下，除了乞求天地鬼神申诉冤屈以外，没有 别的办法，作者采用这种浪漫主义的

11、表现手法，一是表明社会的腐败黑暗，二是 刻画窦娥强烈的反抗精神，三是表达人民要惩治邪恶的愿望。 “煞”就是结尾的曲牌， 为什么关汉卿要把“煞”分成 二煞 一煞 煞 尾三个曲牌呢？ 明确：说明蓄积在窦娥胸中的怒火再也无法控制，犹如地下岩浆，冲向决 口。也说明剧作家意犹未尽，他要把窦娥的无辜受害，要把人们对窦娥的同情， 要把人们对统治者的愤恨表现得痛痛快快，淋漓尽致。于是在结尾处一波三折， 把高潮推向顶峰。 窦娥冤中有两句唱词，两个牌文本不同，试分析其优劣。 古名家杂剧本：地也，你不分好歹难为地；天也，我今日负屈衔冤哀告 天。 元曲选本：地也，你不分好歹何为地；天也，你错勘贤愚枉做天。 第一句唱词

12、用的是陈述语气， 不如那质问语气强烈； 第二句 古 本为哀告祈求， 而元本则是对天的指责和否定。比较而言，元本突出了窦娥不屈服于恶 势力的反抗精神， 使人物形象显得更加高大， 也使作品的主题得到了丰富和深化。 【补充材料】【补充材料】 “苌弘化碧”“六月飞雪”“东海孝妇”典故的出处： 1、“苌弘化碧”出自庄子外物：人主莫不欲其臣之忠，而忠未必信，故 伍员沉于江，苌弘死于蜀，藏其血三年，化而为碧。 4 2、“六月飞雪”出自太平御览：邹衍事燕惠王尽忠，左右谮之王，王系之 狱。仰天哭，夏五月为之下霜。 3、“东海孝妇”出自汉书于定国传：东海有孝妇，少寡，亡子，养姑甚 谨。姑欲嫁之，终不肯。姑谓邻人曰

13、：“孝妇事我勤苦，哀其亡子守寡。我老， 久累丁壮，奈何？”其后，姑自经死。姑女告吏：“妇杀我母。”吏捕孝妇。孝 妇辞不杀姑，吏验治，孝妇自诬服。具狱上府，于公以为此妇养姑十余年，以孝 闻，必不杀也。太守不听，于公争之，弗能得。乃抱其具狱，哭于府上，因辞疾 去。太守竟论杀孝妇。郡中枯旱三年。 东海孝妇逆来顺受缺少反抗精神。 十大古典喜剧： 关汉卿 救风尘 、 王实甫 西厢记 、 白朴 墙头马上 、 康进之 李逵负荆 、 郑廷玉看钱奴、施君美连闺记、康海中山狼、吴炳绿牡丹、高 濂玉簪记、李渔风筝误 十大古典悲剧： 马致远 汉宫秋 、 纪君祥 赵氏孤儿 、 高则诚 琵琶记 、 冯梦龙 精忠旗 、 孟

14、称舜娇红记、李玉精忠谱、洪 升长生殿、孔尚任桃花扇、 方成培雷峰塔 雷雨教案 【教学目的】【教学目的】 1.体会剧本中连续紧凑的戏剧冲突和个性化的人物语言； 2.理解剧中所揭示的阶级矛盾的深刻意义。 【教学重点、难点】【教学重点、难点】 1.重点: 周朴园的性格特点和话剧的特点。 2.难点: 通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的 揭露。 【教学时数】三课时【教学时数】三课时 【教学步骤】【教学步骤】 第一课时第一课时 词语补释: *拜望:原是敬辞，指探望。文中含讽刺的意味。 *涔涔:形容汗水不断地下流。P92 注 *谛听:仔细地听。谛:仔细。 *恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。

15、 *见地:见解。 *交涉:跟对方商量解决有关的问题。文中含有办成事情的意思。 *惊愕:吃惊而发愣。 *昧心:违背良心。昧:mi 昏，糊涂，不明白。 *弥补:把不够的部分补足。 *伺候:在人身边供使唤，照料饮食起居。 *无赖:刁钻泼辣，不讲道理；游手好闲、品行不端的人。 5 *贤慧:指妇女心地善良，对人和蔼。也作“贤惠”。 *郁热:闷热。郁: 积聚而不得发泄。 *怨愤:怨恨愤怒。 作者简介: 曹禺，原名万家宝，1910 年生，湖北潜江人。他从小爱好戏剧，1929 年进 南开大学， 后来又转清华大学外语系， 毕业后进清华研究院， 专攻欧美戏剧文学， 并从文学中汲取营养。1933 年，在即将结束大学

16、生活时，完成处女作雷雨。 经巴金、靳以的推荐，这个剧本在 1934 年出版的文学季刊上发表。作者自 己说: “那个时候，我是想反抗的，因陷于旧社会的昏暗腐朽，我不甘模棱地活 下去，所以我才拿起笔。 雷雨是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”(曹 禺选集后记)继雷雨之后，又写出了日出北京人原野蜕变 等剧本。雷雨日出成就最高，是他的代表作。在这两个剧本中，作者 以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景， 对于走向没落和死亡的 阶级给予了有力的揭露和抨击。剧作震动了当时的戏剧界。1942 年，曹禺把巴 金的家改编成话剧，解放后，写了明朗的天胆剑篇王昭君。 雷雨简介: 雷雨以现实与往事相间的手法

17、，写了一个封建资产阶级大家庭的矛盾。 这个家庭的主人，某煤矿公司董事长周朴园在三十年前，还是个地主大少爷的 时候，曾引诱女仆梅妈的女儿侍萍，生了两个孩子。后来，他为了娶一位“有钱 有门弟的阔小姐”， 强迫侍萍把大儿子周萍留下， 把刚生下三天的第二个孩子(鲁 大海)带走，遗弃了母子俩。周朴园又娶了繁漪。并生了个儿子周冲。侍萍被逼 得走投无路，冒着大风雪去跳河。她被救后，为了孩子，又嫁了两次，与后来的 丈夫鲁贵生了个女儿四凤。不料鲁贵与四凤无意中又当了周家的仆人，儿子鲁大 海当了周家的煤矿工人。 于是以周家为中心发生了各种巧合的违反伦常的性爱关 系， 展开了错综复杂的矛盾: 继母繁漪与周萍私通，同

18、父异母的兄妹周萍与四凤 相爱，周冲也在追求四凤，而周朴园与鲁大海父子相互为敌，周萍与鲁大海兄弟 之间亦互相仇视。 这个悲剧的内幕是侍萍因繁漪通知她领回四凤而来到周家才被 揭露的。这些矛盾酝酿、激发，终于在一个“天气更阴沉，更郁热，低沉潮湿的 空气，使人异常烦燥”的下午趋向高潮，又经过一番复杂的矛盾冲突，周萍和四 凤终于知道他们原来是同母兄妹。于是一场悲剧发生了，四凤触电而死，繁漪的 儿子周冲为救四凤不幸送命， 周萍也开枪自杀了这个罪恶的大家庭终于归于 毁灭。 雷雨标题的意义: 雷雨这个剧名，既指整个故事的背景、情节都和雷雨有关，高潮和结局 又发生在雷雨之夜；又指剧中人物雷雨般的性格，象征渴求自

19、由，冲决封建罗网 的迫切心情。同时，作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的 空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社 会的现实。 雷雨人物关系表: 节选部分结构: 节选自第二幕，主要写周朴园与鲁家母子的对话，分两部分。 第一部分: 三十年后周朴园和侍萍再次相见。 6 第一层:侍萍以叙述别人故事的口吻， 揭露周朴园的罪恶， 诉说自己的遭遇。 写他们过去的矛盾 第二层:通过周朴园态度的变化，暴露他的伪善面目，表现侍萍这个劳动妇 女的阶级本色。写他们现在的矛盾 第二部分: 周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子见面。 通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，揭露周朴园压榨

20、工人的罪行，反映工人 阶级的反抗斗争。 分段依据: 第一部分从家庭生活方面来揭露周朴园；第二部分从社会生活 方面来揭露周朴园。 为了使周鲁两家三十年的新仇旧恨集中在一幕戏中得到反映， 作者灵活地运 用了“回顾”的方法，把历史和现实，过去和现在紧紧联系起来了，用以刻画人 物性格，推动剧情发展。 第二课时第二课时 人物形象分析: 1.周朴园 从他们的意外遭遇，这一场谈话来看周朴园的性格特征: 对话由口音讲到无锡，讲到三十年以前，归结到在无锡发生的“一件很出名 的事情”。这时，侍萍知道眼前的这位老爷就是周朴园，周朴园却不知道眼前这 个下人就是侍萍。“梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩”他把被自己

21、凌辱过的使女说成是“小姐”，为的是美化自己，按照剥削阶级的意识，少爷与 下人有这种关系是可耻的，要门当户对，要维持面子，自然就把侍萍说成是“小 姐”。 然而侍萍却说: “可是她不是小组， 她也不贤惠， 并且听说是不大规矩的。 ” 她平静地、原原本本地说出了事实。这话犹如利刃，触及了周朴园对侍萍始乱终 弃的丑恶行径，他“汗涔涔地”，显出一副狼狈像。这时，周朴园想知道侍萍的 究竟，便用“亲戚”来遮掩，并说要给她修坟，以此作为打听的理由，同时在别 人面前表示自己的“仁慈”和乐于行善的“美德”。 当他知道在自己的意念中已 经死去的侍萍还活着， 而且她的孩子也活着时， 便神经质地惊愕起来， 说“什么?

22、” 时而“忽然起立”紧张地问“你是谁? ”表现出他极度的惶恐和不安。当他明白 眼前站着的就是三十年前被他遗弃的侍萍时，他“忽然严厉地”问道: “你来干 什么? ”立刻就显出了他的狰狞的面目。因为他认为侍萍的出现，会对他的名誉 和地位构成威胁。这句话撕去了刚才用来伪装“善人”的面纱，露出了他凶恶的 本相。接着又凭他三十多年从尔虞我诈的争夺中积累起来的经验，提出质问: “谁指使你来的? ”他对侍萍软硬兼施，先是反脸不认人，说什么“三十年的工 夫你还是找到这儿来了。”为了怕家人知道，他竟提出不许侍萍“哭哭啼啼”， 接着想哄骗侍萍忘记“从前的旧恩怨”，叫她“过去的事不必再提”，企图掩 盖自己的罪恶。他

23、花言巧语，要侍萍“不要以为我的心是死了”，想以他过去那 廉价的感情打动侍萍，拉拢侍萍。他担心侍萍告诉鲁贵，揭穿他的老底，他还担 心侍萍利用鲁大海、鲁贵和四凤的关系对他进行敲榨，他终于使出用金钱收卖的 手段: “好，痛痛快快的，你现在要多少钱吧! ”在他看来，金钱能化却侍萍的 愤恨，金钱能赎回他的罪恶，金钱能使受害者微笑，金钱能使造孽者心安，金钱 能永远消除这件事对他的威胁。这些集中暴露了他的世界观，反映出他的了老 奸巨滑和阴险。为确保自己的名誉地位不受威胁，他不许侍萍同自己的亲生骨肉 7 相认， 并勒令“以后鲁家的人永远不许再到周家来”， 还以五千元支票进行收买， 以策万全。 以上通过周朴园对

24、侍萍的态度，深刻地揭露他虚伪、自私、冷酷、残忍的本性， 说明他是一个地地道道的伪君子。 这些性格特点，在鲁大海同周朴园的面对面的斗争中进一步地揭露出来。周 朴园使用了卑鄙的手段，一方面血腥镇压工人，一方面瓦解工人的团结，并且开 除了工人罢工的领头人鲁大海。鲁大海在愤怒斥责周朴园时，揭露他血淋淋的发 家史，在哈尔滨包修江桥时，故意让江堤出险，淹死两千三百个小工，每一个小 工的性命他扣三百块。还揭露他血腥镇压煤矿工人罢工，“叫警察杀了矿上许多 工人”，他双手沾满了工人群众的血，他“从头到脚，每个毛孔都滴着血和肮脏 的东西。 ( 马克思语)所以周朴园是一个坏到了连自己都不认为自己是坏人的人。 鲁侍萍

25、与周朴园的对话，从私生活的领域揭露了周朴园的反动阶级本性。 鲁大海与周朴园的对话， 从社会生活的领域揭露了周朴园的反动阶级的本性。 从连续紧凑的戏剧冲突可见: 周朴园对侍萍先是爱，后是赶，赶走之后又怀 念， 他怀念的侍萍活脱脱地站在他面前时， 他竟是那样的凶狠， 对此应如何理解? 傅立叶说: “侮辱女性既是文明的本质特征， 也是野蛮的本质特征， 区别只在于， 野蛮以简单的形式所犯下的罪恶，文明却赋之以复杂的、暖昧的、两面性的伪善 的存在形式。 ”“这一个”周朴园正是富有个性的活生生的“伪善的存在”。他 那矛盾的行为，以其性格的复杂性、多面性，显示出他作为董事长的“这一个” 周朴园的基本定性真诚

26、的伪善，伪善的真诚。 2.侍萍 侍萍是一个受侮辱， 被损害的女子， 是旧中国劳动妇女的形象， 正直、 善良、 刚毅、倔强。她自己被遗弃以及三十年挣扎的痛苦经历中，认清了周朴园的真面 目。她虽然不懂得自己的悲惨命运是阶级压迫造成的，但已意识到她同周朴园 之间事实上存在着阶级的壁垒。 她知道自己的亲生儿子周萍是不会认她这个生母 了， 也断言自己的儿子，被周朴园称为“我自己的骨肉”的鲁大海是不会认那个 董事长做父亲的。她对过去的事，有的“是恨，是悔”。她对周朴园不抱幻想， 痛惜自己的女儿又走上了自己的老路，来伺侯周朴园的少爷。她把这归之于“不 公平的命”，但最后又发誓“我希望这一生不要再见到你”，表

27、现了对自己的命 运的抗争，对不公平的社会的控诉，从自己痛苦的经历和现实的磨练中坚强起来 了，表现了她的自尊与刚强。(分析侍萍不要钱的情节)由于反动统治的毒害，在 侍萍身上还存有封建伦理观念和宿命论的思想， 因而认识不到自己的不幸是那个 腐朽的社会制度造成的，却把原因归结为“报应”和“命运”，对周朴园，她不 去公开揭露，反而在他表示“忏悔”时心软了，这些都说明了 旧社会不仅摧残 了劳动人民的躯体，而且毒害了他们的灵魂，从另一方面暴露了旧社会的黑暗。 3.鲁大海 鲁大海与周朴园，从血缘上看，他们是父子；从阶级关系上看，他们是你 死我活的仇敌。在同周朴园的斗争中表现出他是一个觉醒了的工人，代表广大工

28、 人群众面对面地同周朴园谈判，斗争。他义正辞严地拆穿周朴园软硬兼施镇压工 人的罢工的阴谋， 揭露他制造事故淹死两千三百个小工以发横财的罪恶。 他坚定、 勇敢、无私、求实。他对资本家有着清醒、透彻的认识，资本家的威胁、讹诈、 利诱等卑鄙手段在他面前无所施其计。他义无反顾地在反抗斗争的道路上走下 去。( 反抗精神、坚强不屈的性格)斗争中显出经验的不足、鲁莽等弱点。 8 第三课时第三课时 小结: 一、结构紧凑集中: 作者灵活运用“回顾”和“穿插”的表现手法，推动剧情的发展。在侍萍同 周朴园相认的过程中，通过侍萍“回顾”过去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的 事。这样，既揭露了周朴园罪恶的历史，又用过去的

29、矛盾推动了现在的矛盾，进 而暴露了周朴园伪君子的丑恶面目。又如在侍萍和周萍母子相见的的情节中，穿 插了周朴园和鲁大海父子之间的冲突，使父子、母子、兄弟都在一个特定环境中 相遇，从而反映了劳资之间的阶级对立，使剧作产生了深广的社会意义。三人对 话，各依自己的性格发展，构成紧凑的戏剧冲突。 二、故事的时间、地点、人物集中: (三一律，戏剧创作的特点) 因为剧本的演出，受到时间和空间的限制，要求故事的时间、地点和人物尽 可能集中。周朴园在家策划破坏工人罢工；鲁侍萍不愿女儿帮人，前来寻找在周 家作使女的四凤；鲁大海代表工作来找董事长谈判。这样，就使得三个人物在一 个夏天的午饭后，在周公馆客厅里相遇了。

30、通过鲁家母子的控诉，把周朴园三十 多年来在家庭和社会上的罪恶活动揭露出来。其中侍萍被周家赶出，含恨投河及 母亲被气死等情节，因受舞台演出的限制，都是由人物对话表现出来的。 三、人物语言的个性化: 雷雨中，人物的语言不仅符合人物的身分，而且随着剧情的发展和人物 思想感情的变化，作者在用词和语气的处理上，也都相应有所变化。 剧中人因出身、 地位、 经历、 个性不同， 所以他们的说话口气， 措词风格也不同。 周朴园盛气凌人，侍萍抑郁平缓，鲁大海直截了当。 人物语言还和他们所处的时代的特定环境下的心理活动相适应。 这在周朴园 的企图用金钱来平息侍萍的对话中表现得非常突出: “痛痛快快地，你要多少钱 吧

31、”“一切路费、用费都归我负担”，不仅表现出资本家的本性，也把他急于赶 走侍萍，使自己的罪恶不致败露的心理状态刻画得活灵活现。侍萍悲愤地说: “命，不公平的命指使我来的”“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”，充分 表现了她的悲愤和仇恨及发自内心对周朴园的轻蔑和愤恨， 也表现了侍萍的刚毅 与倔强。侍萍看到周萍打鲁大海后那几句话欲言又止、随口又改的话，把她当时 痛苦、愤恨、失望的心情充分表现出来了。因而使人物形象更真实、鲜明。 四、舞台说明的作用: 1.周家客厅的布景设计: 既看出是个阔绰豪华的资本家家庭，又有浓重的封建色彩。一个立柜和上面 触目的大照片， 既透露出故事发生的根由， 又为剧情发展提供了

32、条件。 这旧家俱、 这照片，在剧情发展的几个关键处都发挥了作用。 2.人物的服装: 鲁侍萍上场，她的“衣服朴素，洁净”“头上包着一条白毛巾”，衣着反映 她的性格，白毛巾裹头是劳动妇女的习惯，又反映她的身分。 3.人物动作: (鲁侍萍)“很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢走向大门”，这是人物动 作的说明，“很自然地”暗示她曾在这屋里生活过，有关窗的习惯。“慢慢地” 暗示她心情痛苦， 有矛盾。 她的动作， 自然地使周朴园回想起三十年前的梅姑娘， 推动剧情发展。 4.表情: 9 (周朴园)“汗涔涔地”显出一副狼狈相； (周朴园)“惊愕”表现出他极度 的恐惧和不安。 5.人物的上下场: 作者总是在剧情发

33、展的最需要的时候让人物登场，让人物下场，又是为剧情 下一步发展创造条件。上下场都是为戏剧的冲突和发展服务的。 鲁大海上场，舞台说明是“外面争吵声，大海的声音: 让开，我要进去。” 未见其人，先闻其声，这个说明暗示了鲁大海作为一个工人代表的坚定、勇敢的 性格，而安排他在周朴园与鲁侍萍对话之后登场，便使戏剧冲突进一步发展，引 向高潮。 大海的下场是在冲突达到高潮后， 鲁侍萍哭起来说: “大海， 我们走吧! ” 的时候，被仆人们拥下的。 作业作业: : 思考和练习第二题 周记虚伪、自私、冷酷、残忍的周朴园 要求: 根据雷雨中的情节，改写成记叙文，围绕周朴园的有关的事实叙述， 其中最足以体现周朴园的个

34、性化的语言可引用。 哈姆莱特教案 教学目标教学目标 1、阅读整个剧本，在了解全剧内容基础上、品味本文诗化的语言、理解 人物语言对表现人物性格的作用。 2、揣摩人物语言个性化特征，体会人物内心情感。 3、通过配音和排课本剧，激发学习兴趣，提高艺术审美能力。 教学设想教学设想 1、安排课前预习，阅读全剧剧本，以了解本课在全剧中的作用。 2、课前反复阅读，体会作品诗化的语言和人物内心情感，为课上配音和 排课本剧做准备。 3、安排两课时（最好连堂课）。 第一课时第一课时 一、导入。 人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在 人世间，文学史上更是留下许多让人扼腕长叹的悲剧故事。谁来

35、为大家举例？ 教师归纳：梁山伯与祝英台、刘兰英与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉 同学多举的是爱情悲剧，除此以外还有哪些？大家可知道莎士比亚著名 的四大悲剧是哪四部？ 教师归纳：哈姆莱特奥赛罗李尔王罗密欧与朱丽叶。其中又以 哈姆莱特最为著名。这是一部五幕剧，请同学简要了解剧情。 二、明确：第一幕：老王鬼魂显现，告知哈姆莱特自己是被克罗迪斯害 死的，这是复仇的缘起。第二幕，国王克罗迪斯心怀鬼胎，派原为哈姆莱特之友 的罗森格兰兹等人对他展开试探。第三幕：克罗迪斯进一步利用哈姆莱特的恋人 10 奥菲利娅对哈姆莱特试探的同时，哈姆莱特佯装疯癫，通过俳优所演的戏证实了 克罗迪斯的恶行，并为复仇误杀了正在偷听的弄臣

36、波格涅斯。第四幕：克罗迪斯 为除后患， 迫哈姆莱特去英国， 欲借英王之手将他杀死， 反被哈姆莱特抓住机会， 假英王之手杀死了派去监视他的朝臣，返回丹麦。第五幕：奥菲利娅忧伤而死， 其兄雷欧提斯与哈姆莱特比剑。哈姆莱特在王后误服毒酒而死、雷欧提斯当众揭 露国王害人阴谋后，将国王杀死，自己也中剑而亡。 三、戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，它主要通过剧 中人物台词来体现和推动情节发展，而情节又是人物性格发展的历史是由 人物与人物、人物与环境之间的相互关系和作用而产生的人物的行动和事件。借 助于台词来把握戏剧情节是我们学习戏剧的主要方式。但由于人物对话多，有时 读完后情节不能清晰地呈现在

37、读者脑中， 而分析人物间关系可帮助我们熟悉剧情， 把握人物的心理及命运走向。请同学们根据剧本出场人物提示和课前自读，说说 本剧中的人物关系。 明确：哈姆莱特和克罗迪斯名为叔侄，实为仇人；哈姆莱特和葛忒露德 虽是母子，但又有母嫁仇敌的隔阂。 克里迪斯和葛忒露德原为叔嫂后为夫妇，二人间又有毒杀亲夫和企图谋 害其子的矛盾。 另一个家庭波洛涅斯一家同样既有自身的矛盾又与哈姆莱特一家关系错综复杂。 波洛涅斯既是国王帮凶又是哈姆莱特挚爱的女友的父亲。 奥菲利娅挚爱哈姆莱特又与父亲有骨肉亲情。 雷欧提斯本是哈姆莱特朋友，后又因与其有杀父害妹之仇而成仇人。 由此可见，主人公哈姆莱特的复仇事件是被放置在一个错综

38、复杂的极为 矛盾的环境中，他既担负着复仇的使命，又承受着亲情、爱情、友情等复杂感情 的折磨。 同学们在朗读他的台词时要深深体味他矛盾的感情， 体会他的复杂情绪。 四、利用多媒体，观看话剧片段（节选相关内容，放时隐去声音，为学 生配音留有余地），请两名同学为哈姆莱特和奥菲利娅配音。 请同学们为二位配音者点评，教师相机进行朗诵指导。然后放原剧作配 音（最好是孙道临的）从语气语感、节奏的把握等方面找差距，为进一步品味作 品诗化的语言，体会人物的思想感情。奠定基础。分析后，可抓住学生跃跃欲试 的心理，选几组同学即兴配音，互相点评。 五、布置作业：从课后的“理解鉴赏”四道题中任选二题，为下节课讨论作发

39、言准备。 第第 第第二课时二课时 一、导入：同学们给话剧配音很出色，大家应注意到，分角色配音的内 容并不完全是对话，还有独白和旁白，括号里的则是舞台说明。它们一起构成戏 剧语言，那么什么是独白和旁白呢？请以本课为例说明。 明确：独白是戏剧中角色表白个人的情感和愿望的话。旁白是戏剧中角 色假定在场的其他角色听不见而面对观众说的话。 本课中最经典的独白是哈姆莱特关于“生存还是毁灭”一段话， 此外还有奥菲利 娅与哈姆莱特对话后的一段话“啊，一颗多么高贵的心是这样陨落了”。 11 旁白除了书上标注的国王的话外，还有奥菲利娅在与哈姆莱特对话过程 中的插话：“哎哟，天哪！救救他！”和“天上的神明啊，让他清

40、醒过来吧！” 表现出奥菲利娅相信哈姆莱特真的疯了，和她由此产生的极为担忧痛苦的心情。 二、再说“生存还是毁灭”一段，请选作“理解鉴赏”第一、第三题 的同学谈谈自己的理解。 明确：这是莎翁戏剧中最经典的哲理性独白，既能表现人物激烈的内心 矛盾冲突、展示人物性格，又能推动情节的发展。 这段独白可分为两个层次，第一层次是哈姆莱特对生死问题的思考，第 二层次是他对思想和行动之间关系的思索。这之前，他已决定复仇，但他毕竟置 身于种种矛盾旋涡中，难以立即付诸行动，这段独白正是他思想转变期激烈的 矛盾斗争的产物。面对邪恶，是坚强还是软弱，是拼死作战还是消极忍受，在哈 姆莱特看来，这是生死选择，或挺身反抗或自

41、杀了之。而即使选择拿起武器挺 身反抗，也可能要付出生命的代价。这是哈姆莱特历数资产阶级社会种种不平等 和非正义现象，表现“活”也并不容易，但由于惧怕不可知的死后世界，人们并 不情愿结束自己的生命，顾虑使人们变成懦夫。这是哈姆莱特在经历了一场灵魂 的对决后转而思索决心和行动的关系， 告诫自己过于“审慎”就会使“赤热”的 决心蒙上“灰色”，复仇的大业也会“逆流而退”。 三、讨论第三题时，请同学们谈自己对哈姆莱特性格的分析，可自行做出对人物 的评价， 教师再介绍不同时期人们对哈姆莱特的不同评价。 让学生认识每个个人， 每个时代的个人都会因不同的境遇和个性、 思想文化构成而在不同意义上与哈姆 莱特发生

42、共鸣。由此出现了“一千个人眼中的一千个哈姆莱特”，这也正是这个 艺术形象塑造成功之处。 四、请选作第二、第四题同学说学习体会。 参考答案见“课文说明”。 五、“说不尽的哈姆莱特”留给后人无限的话题，课文虽为节选，我们仍有许 多讨论中未涉及的地方。 课下请同学们从下面题中选一个或自行设题写一篇读后 感。 参考题： 哈姆莱特超越时代的艺术典型 我看奥菲利娅 是社会悲剧还是性格悲剧 六、请同学们自行选择角色，自愿结合组成演出小组，课下排练本课的课本剧， 一周后演出 望海潮望海潮 教学目标：教学目标： 1.了解词的知识。 2.反复诵读，流畅背诵，感知次词的声韵之美。 3.学习铺陈手法。 课时安排：两课

43、时 第一课时第一课时 一：词的有关知识 12 (1)词的起源：词产生于唐，盛行于宋，在唐代广为流传，最初是宋代的“流行歌曲“。词 即歌词，指可以和乐歌唱得诗体，即词是诗的一种。 词有很多别称，如“长短句” “诗余” “曲子词” “曲词” “歌词”等。 (2)关于词牌和标题：此的标题是次的内容的集中体现，它概括次的主要内容;词牌是一首词 词调的名称。 词的分类 按字数多少可分为小令（58 字以内） 、中调（5990 字） 、长调（91 字以上） 按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等（词的段落叫“阙”或“片”） 按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派（豪放派的主要作家有苏轼、辛弃疾等；婉约 派的

44、主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等） 二.导入 宋真宗咸丰末年，柳永从家乡前往京城开封应试，途经钱塘江（今浙江杭州） 。柳永与 孙何是布衣之交，此时孙何正好任两浙转运使，柳永想拜访他，但当时官府之家门禁极严， 柳永一个平民是很难到孙何家去拜访的，柳永就写下了这首词，并使其在青楼被广泛歌唱 以使孙何知道，第二天孙何就亲自前往见面。 三.作者简介 柳永（约 987约 1053） ，北宋词人。原名三变，字耆卿，排行第七，景祐进士，官屯 田员外郎，世称“柳三变” “柳七” “柳屯田” 。他是北宋第一个专力写词的作家，且是长调 （慢词）的倡导者，其词多描绘城市风光和歌伎生活，长于抒写羁旅行役之

45、情。铺叙刻画， 情景交融，语言通俗，音律谐婉。 鹤冲天 柳永 黄金榜上，偶失龙头望。明代暂遗贤，如何向？未遂风云便，争不恣狂荡。何须论得丧？才 子词人，自是白衣卿相。烟花巷陌，依约丹青屏障。幸有意中人，堪寻访。且恁偎红依翠， 风流事，平生畅。青春都一饷。忍把浮名，换了浅斟低唱！ 四 .朗读本诗 教师范读 学生齐读 学生自由朗读 五.试着背诵 第二课时第二课时 一.导入 学生试着背诵 二.学生齐读 三.解题 望海潮，词牌名，柳永开创的。 四.具体分析词 （一）上片：描写杭州的自然风光和都市的繁华 “东南形胜， 三吴都会， 钱塘自古繁华” ， “东南形胜” ， 是从地理条件、 自然条件着笔写的。

46、杭州地处东南，地理位置很重要，风景很优美，故曰： “形胜” 。 “三吴都会” ，是从社会条 件着笔写的。它是三吴地区的重要都市，那里人众荟萃，财货聚集，故曰： “都会” 。 “钱塘 自古繁华” ，这一句是对前两句的总结，因为杭州具有这些特殊条件，所以“自古繁华” 。下 13 面就对“形胜” 、 “都会”和“自古繁华”进行铺叙。 “烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”是对“三吴都会”的展开描写。 “云树绕堤沙。怒 涛卷霜雪，天堑无涯”是对“东南形胜”的展开描写。这里选择了钱塘江岸和江潮两种景 物来写。 “市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”是对“钱塘自古繁华”的展开描写。描写了两个 方面：一是商业贸易情况

47、“市列珠玑” ，只用市场上的珍宝，代表了商业的丰富、商业 的繁荣；二是衣着情况“户盈罗绮”,家家披罗着锦。 “竞豪奢” ，又总括杭州的种种繁 华景象。 （二）下片：写杭州人民和平安静的生活景象 “重湖叠巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”写杭州西湖的湖山之美。这既是进一步描写“东 南形胜” ，同时又是杭州人游乐的背景。西湖是美的，苏轼说： “水光潋滟晴方好，山色空濛 雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 ” （ 饮湖上初晴后雨 ）也是写了山河水量个 方面。 “重湖” ， 写湖本身， 西湖有里湖和外湖； “叠巘” ， 写湖岸， 山峰重叠。 西湖水碧山青， 秀美异常，所以说“清嘉” 。 “三秋桂子”

48、照应“叠巘”二字，写山中桂花。 “十里荷花”照 应“重湖”写水里荷花。红花绿叶，莲子清香，也是很能体现西湖特点的景物。南宋杨万里 说： “毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红” （ 晓出净 慈寺送林子方 ） “三秋” ，从时间着眼； “十里” ，从空间着眼。桂在秋季开花，莲在夏季开 花，写出了西湖不同季节的美景。 西湖不论任何季节、任何时间都是美的，所以就有游人去游玩。接下来就写到“羌管弄晴， 菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃” ，“羌管弄晴”写的是白天人们悠扬的笛声， “菱歌泛夜”写的 是人们晚上快乐欢快的歌声， “嬉嬉钓叟莲娃”时对前面两句的总括，所以这一句写的是杭 州人

49、民的游乐。 “千骑拥高牙。乘醉听萧鼓，吟赏烟霞”写的是杭州官员的游乐，分两方面 写的，一是“乘醉听萧鼓”宴酣之乐，二是“吟赏烟”山水之乐。 “异日图将好景，归去凤 池夸”是对官员的祝愿。 五.艺术特色 本文是慢词， 所以在艺术手法上与小令有所不同。 本词重在用铺叙的手法， 例如 “烟柳画桥， 风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞 豪奢” ，前面一句是总说，这几句是对前面的分述；又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟 莲娃。千骑拥高牙。乘醉听萧鼓，吟赏烟霞” 。 六.背诵本词。 雨霖铃教案 教学目的：1理解融情入景，虚实相济的特点。 2理清思路，熟读成诵。 教学重点：鉴赏词，体味融情入景，虚实相济的艺术特点。 教学难点：品位诗词意像，体会作者感情。 教学课时 ：一