山东省临沂市蒙阴县某中学七年级语文上册《第17课-走一步-再走一步》课件(新人教版).ppt

1、1大家好大家好2走一步，走一步，再走一步再走一步3说教材说教材：本课选自人教版教材七年级语文上册第一单元第二课。是一本课选自人教版教材七年级语文上册第一单元第二课。是一篇学读课文。篇学读课文。这篇课文是著名的美国作家莫顿这篇课文是著名的美国作家莫顿亨特写的。亨特写的。它主要是写了作者回忆自己童年它主要是写了作者回忆自己童年8岁时一次岁时一次“脱险脱险”的经历，的经历，其中蕴含的生活哲理其中蕴含的生活哲理人生道路上常常会遇到意想不到的人生道路上常常会遇到意想不到的困难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就一困难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就一定能将困难化解为一个个小的困难

2、，最终战胜困难。整个学定能将困难化解为一个个小的困难，最终战胜困难。整个学段的教材编排的依据是语文课程标准，教材编排的外在段的教材编排的依据是语文课程标准，教材编排的外在线索是人与生活的联系，内在线索的是按三大板块：人与自线索是人与生活的联系，内在线索的是按三大板块：人与自我，人与自然，人与社会。而本课是属第一板块：人与自我。我，人与自然，人与社会。而本课是属第一板块：人与自我。这个单元都是谈人生。写的都是作者对人生的憧憬、体验和这个单元都是谈人生。写的都是作者对人生的憧憬、体验和思考。阅读这些课文，其主要目的是引导学生体味人生，关思考。阅读这些课文，其主要目的是引导学生体味人生，关爱生命。爱

3、生命。就本文而言，语言浅显易懂，生动细腻。就本文而言，语言浅显易懂，生动细腻。“我我”的的心理描写很传神，值得揣摩学习。这都为不同角度的探究提心理描写很传神，值得揣摩学习。这都为不同角度的探究提供了生动的语言材料。供了生动的语言材料。4知识与技能知识与技能1、整体把握课文内容，领会作者写作的意图。整体把握课文内容，领会作者写作的意图。2、初步了解复述的基本方法。理解心理描写的作用，初步了解复述的基本方法。理解心理描写的作用，及在文章中的表现。及在文章中的表现。过程与方法过程与方法3、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。多角度

4、、有创意的阅读。情感、态度、价值观情感、态度、价值观4、联系自己的生活实践，感悟文中蕴含的人生哲理。、联系自己的生活实践，感悟文中蕴含的人生哲理。5 把握人物的心理（动作）描写，把握人物的心理（动作）描写，理解课文蕴含的人生哲理。理解课文蕴含的人生哲理。教学重点：教学重点：61、在了解课文的基础上，学生能独、在了解课文的基础上，学生能独立完成课文复述，达到语言流畅，故立完成课文复述，达到语言流畅，故事主要情节完整。事主要情节完整。2、联系自己的生活实践，感悟人生、联系自己的生活实践，感悟人生哲理。学生能将书中得到的人生感悟哲理。学生能将书中得到的人生感悟运用到生活实际中。运用到生活实际中。教学

5、难点：教学难点：71、多媒体课件、课文朗读录音、伴、多媒体课件、课文朗读录音、伴奏音乐。奏音乐。2、学生提前预习本课生字、生词、学生提前预习本课生字、生词 教学准备：教学准备：8 诵读法诵读法 讨论法讨论法 讲解法讲解法教学方法：教学方法：9学习方法：学习方法：总的来说有诵读法、复述法、讨论法、读写结合法、评价法。初一学生，总的来说有诵读法、复述法、讨论法、读写结合法、评价法。初一学生，已经拥有了一定的生活经历和一定的阅读能力。他们可以通过自己阅读这篇课已经拥有了一定的生活经历和一定的阅读能力。他们可以通过自己阅读这篇课文去把握文章的大部分信息。通过这一特点，这篇文章要求他们在熟读的基础文去把

6、握文章的大部分信息。通过这一特点，这篇文章要求他们在熟读的基础上复述故事主要情节，但是，让他们从生活经历中去感悟人生哲理，特别是借上复述故事主要情节，但是，让他们从生活经历中去感悟人生哲理，特别是借助语文学习的经验去观照自己的实际生活，还有很大的困难。所以，本课的教助语文学习的经验去观照自己的实际生活，还有很大的困难。所以，本课的教学目标之一就是引导学生初步学习观照生活、感悟人生。学目标之一就是引导学生初步学习观照生活、感悟人生。初中语文阅读教学的目标之一，是初中语文阅读教学的目标之一，是“理清思路，理解主要内容，体味和理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用推敲重要

7、词句在语言环境中的意义和作用”，即我们通常所说的，即我们通常所说的“整体感知整体感知”和和“重点探究重点探究”。本课的整体感知可以通过回答。本课的整体感知可以通过回答“问题链问题链”和复述故事情节来完成。和复述故事情节来完成。重点探究可针对题目、文中的重点细节和最后一段的有关语句去探究其深刻含重点探究可针对题目、文中的重点细节和最后一段的有关语句去探究其深刻含义。指导他们对课文的内容和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问。要义。指导他们对课文的内容和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问。要求学生言之成理地说出他们对文中人物的看法。这是将课文阅读和生活经验相求学生言之成理地说出他们对文中人物

8、的看法。这是将课文阅读和生活经验相结合的一个重要尝试。它有助于培养学生结合的一个重要尝试。它有助于培养学生“感受、理解、欣赏和评价的综合能感受、理解、欣赏和评价的综合能力力”。10课时安排：2课时11教学流程：教学流程：1213141516171819 读了上面这读了上面这首诗，你想说点首诗，你想说点什么？什么？2021训训诫诫 耸耸立立 迂迂回回 凝凝视视 峭峭 灌灌 攀攀嶙峋嶙峋 头晕目头晕目眩眩 啜啜 纳罕纳罕形似字：形似字：缀缀掇掇辍辍jiqio gunpn ln xnxunchun hnsngynngzhu zhu 点缀点缀du du 拾掇拾掇chu chu 辍学辍学22耸耸 灌灌怂

9、怂 罐罐屡屡 峭峭篓篓 俏俏 （耸立）（耸立）（怂恿）（怂恿）（灌溉）（灌溉）（瓦罐）（瓦罐）（屡次）（屡次）（竹篓）（竹篓）（陡峭）（陡峭）（俏丽）（俏丽）23训诫：训诫：小心翼翼：小心翼翼：嶙峋：嶙峋：纳罕：纳罕：啜泣：啜泣：炫目：炫目：告诫、教导。告诫、教导。形容人瘦削。形容人瘦削。惊奇、诧异。惊奇、诧异。抽噎，抽抽搭抽噎，抽抽搭搭地哭。搭地哭。谨慎小心，谨慎小心，丝毫不敢疏忽的样子。翼丝毫不敢疏忽的样子。翼翼，谨慎、严肃的样子。翼，谨慎、严肃的样子。使眼睛昏花。使眼睛昏花。24听读课文听读课文（或默读文章）（或默读文章）组织学生复述课文组织学生复述课文1、听读、（或默读），理清故事发、

10、听读、（或默读），理清故事发生的时间、地点、人物；生的时间、地点、人物；2、听读、（或默读），把握故事情、听读、（或默读），把握故事情节结构。节结构。251、故事发生在美国的哪个城市？、故事发生在美国的哪个城市？2、故事发生在什么时间？、故事发生在什么时间？3、爬悬崖的一共有几个孩子？有名字、爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？的是哪两个？4、故事情节可以分成哪两个部分？其、故事情节可以分成哪两个部分？其起止分别是在哪？起止分别是在哪？七月里一个闷热的日子七月里一个闷热的日子费城费城261、“我我”爬悬崖时遇到哪爬悬崖时遇到哪些困难？些困难？2、“我我”是怎样脱险的？是怎样脱险的？122

11、7A、在我眼中却是高不可攀的险峰。（、在我眼中却是高不可攀的险峰。（未爬未爬）B、我落在最后，、我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒。全身颤抖，冷汗直冒。我的心我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳咚咚直跳。（。（跟着他们向跟着他们向上上爬爬）C、蹲蹲在小山道上，在小山道上，心惊肉跳心惊肉跳，尽量往里靠。我，尽量往里靠。我看在眼里，看在眼里，吓得几乎晕倒吓得几乎晕倒。软弱地哀求。感到。软弱地哀求。感到头晕目眩、啜泣。头晕目眩、啜泣。（终于爬上石架终于爬上石架）D、我、我伏伏在岩石上，在岩石上，恐惧恐惧和和疲乏疲乏使我使我全身麻木全身麻木，不能动弹不能动弹。（。（伏在岩石上，上不去下不来伏

12、在岩石上，上不去下不来）1228A、杰利带来了我的父亲。（听见）、杰利带来了我的父亲。（听见）B、父亲的手电光照着我，安慰我。（我哭着说）、父亲的手电光照着我，安慰我。（我哭着说）C、父亲教我把左脚踏到石架下面那块岩石上。（我顿时、父亲教我把左脚踏到石架下面那块岩石上。（我顿时有了信心）有了信心）D、父亲教我把右脚移到右边稍低一点的地方。（我的信、父亲教我把右脚移到右边稍低一点的地方。（我的信心大增）心大增）E、我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖，投入了父亲强、我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖，投入了父亲强壮的手臂中。（啜泣了一会儿，产生了一种巨大的成就壮的手臂中。（啜泣了一会儿，产生了一种巨大

13、的成就感。）感。）1229甲：复述甲：复述“遇险遇险”乙：复述乙：复述“脱险脱险”复复 述述 课课 文文 情情 节节30重点探究1遇险 2脱险3感悟311、从课文内容看，标题、从课文内容看，标题“走一步，再走走一步，再走一步一步”是什么意思？是什么意思？2、在人生道路上，面对困难，、在人生道路上，面对困难，“走了一走了一步，再走下一步步，再走下一步”是什么意思？是什么意思？3、一个巨大的困难分成、一个巨大的困难分成“一步一步一步一步”，是什么意思？是什么意思？4、为什么不要想着距离有多远？、为什么不要想着距离有多远？32 不积跬步无以至千里，不积小不积跬步无以至千里，不积小溪无以成江海。溪无以

14、成江海。无论怎样的危险和困难，只要无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。步，困难就不大了。敢问路在何方？路在脚下！敢问路在何方？路在脚下！一口吃不了个胖子。一口吃不了个胖子。33走走一一步，步，再再走走一一步步冒险（冒险（113）：）：脱险（脱险（1422）：）：感悟（感悟（23）：）：爬悬崖爬悬崖“我我”：颤抖、冒冷汗、心直跳、爬、蹲、靠：颤抖、冒冷汗、心直跳、爬、蹲、靠毫无信心（哭）毫无信心（哭）有了信心（伸、探、踩）有了信心（伸、探、踩）信心大增（我能办得到）信心大增（我能办得到）走走 一一 步步再走一步再走一步详详略略在

15、人生道路上，无论面对怎样的困难，只要把困难分解为在人生道路上，无论面对怎样的困难，只要把困难分解为小困难，一个一个地认真解决，终将战胜巨大的困难，赢小困难，一个一个地认真解决，终将战胜巨大的困难，赢得最后胜利。得最后胜利。无论怎样的危险和困难，只要把无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，一小步一小步的解它分解开来，一小步一小步的解决，困难就不大了。决，困难就不大了。34问题一：问题一：“我我”遇到了哪些困难？遇到了哪些困难？二：二：“我我”是怎是怎么克服这么克服这 些困难些困难的？的？三：由此三：由此“我我”得到了怎样的经得到了怎样的经验呢？验呢？3536 意大利著名画家达意大利著名画家达芬

16、奇的老师对达芬奇的老师对达芬奇谈自芬奇谈自己画蛋的体会，他说：己画蛋的体会，他说：“即使是同一只蛋，只要变即使是同一只蛋，只要变换一下角度，形状便立即不同了。换一下角度，形状便立即不同了。”（幻灯显示，（幻灯显示，生读）另一则材料。我国宋代伟大诗人苏轼也谈过生读）另一则材料。我国宋代伟大诗人苏轼也谈过类似的体会，他仔细观察过庐山，然后作诗云类似的体会，他仔细观察过庐山，然后作诗云“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。真面目，只缘身在此山中。”（生背）这两则材料（生背）这两则材料告诉我们，无论绘画还是观景，都要选择不同的角告诉我

17、们，无论绘画还是观景，都要选择不同的角度。这样，才能发现事物、景物的不同特点，画画，度。这样，才能发现事物、景物的不同特点，画画，才能画出新意；观景，才能观出新意。对一些意蕴才能画出新意；观景，才能观出新意。对一些意蕴丰富的文章也应如此，应从多个方面去想，读得有丰富的文章也应如此，应从多个方面去想，读得有创意，提高阅读质量。创意，提高阅读质量。37 多角度阅读关键在于确立角度。怎样多角度阅读关键在于确立角度。怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题，以着眼于某一情节，提出问题，思考问题，也可拟一个中心话题。举个例子说，从杰

18、也可拟一个中心话题。举个例子说，从杰利这个角度来读，中心话题可以是杰利什利这个角度来读，中心话题可以是杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好。由么地方做得对，什么地方做得不太好。由这个中心话题帮助阅读。可以用这个中心话题帮助阅读。可以用“杰利是一杰利是一位位 的 朋 友的 朋 友”的 句 式 来 回 答。的 句 式 来 回 答。38父亲父亲母亲母亲 杰利杰利 四个孩子四个孩子两两对比着来读，两两对比着来读，可从可从“教子教子”和和“交友交友”两个大两个大角度来深入阅读角度来深入阅读391、父亲为什么不直接把孩子抱下来？他、父亲为什么不直接把孩子抱下来？他不怕孩子失足吗？从中看出这是一位怎不怕孩

19、子失足吗？从中看出这是一位怎样的父亲？如果是母亲来的话，她又会样的父亲？如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？怎样做？你能想象一下吗？2、杰利算是、杰利算是“我我”真正的朋友吗？他为什真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？摩一下他当时的心理吗？3、四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是、四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是你是其中的一位，你会怎么做？你是其中的一位，你会怎么做？12340 这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬山石架把儿子抱下来，而是像别的父亲，爬山石架把儿子抱下

20、来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。真正爱孩子的父亲。12341 这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力

21、抱孩子下来，但他不这样全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真勇气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子的花朵是经不起

22、风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。是经不起考验的。12342 慈母多败儿。这位母亲一直告诫我慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，不要冒险。在母亲的庇护下，“我我”变得变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。废物，少了一个作家。12343 如果我

23、是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然所以杰利虽然“看来好像有点不放心看来好像有点不放心”，但还是和大家一起，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰利低估了走了。我想，这也说明杰利低估了“我我”的懦弱。他以为的懦弱。他以为这么点悬崖，这么点悬崖，“我我”总会下来的。再说，他一时也帮不了总会下来的。再说，他一时也帮不了“我我”。天越来越黑了

24、，见。天越来越黑了，见“我我”没回来，杰利的良心不安没回来，杰利的良心不安了，便告诉了了，便告诉了“我我”父亲，寻求大人帮助，把父亲，寻求大人帮助，把“我我”从危险从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我我”真正的朋友。真正的朋友。12344 我感觉四个孩子的人品有问题。当我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩

25、笑。他们上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶之极。根本不是真正的朋友，简直可恶之极。12345 多角度阅读是这堂课学习的重点。多角度阅读是这堂课学习的重点。以后在阅读的过程中同学们可学着运以后在阅读的过程中同学们可学着运用它，它不仅可以让我们读出文章的用它，它不仅可以让我们读出文章的新意，提高阅读质量，还可以提高我新意，提高阅读质量，还可以提高我们的创造性阅读能力，拓展我们的思们的创造性阅读能力，拓展我们的思维空间。维空间。46意志倒下的时候意志倒下的时候生命也就不再屹立生命也就不再屹立47歪歪斜斜的身影歪歪斜斜的身影又怎耐得又怎耐得秋叶萧瑟晚来风急秋叶萧瑟晚来风急48垂下头颅垂下头颅只是为了让思想扬起只是为了让思想扬起49你若有一个不屈的灵魂你若有一个不屈的灵魂脚下就会有一片坚实的土脚下就会有一片坚实的土地地50无论你走向何方无论你走向何方都会有无数双眼睛都会有无数双眼睛跟随着你跟随着你51从别人那里从别人那里我们认识了自己我们认识了自己