广西南宁市秋九年级化学上册-质量守恒定律竞赛课件-新人教版.ppt

1、课题一课题一 质量守恒定律质量守恒定律教学背景教学背景教法学法教法学法教学过程教学过程教学反思教学反思一、教学背景一、教学背景1.教材分析教材分析2.学情分析学情分析3.教材处理教材处理4.学习目标学习目标5.教学重难点教学重难点 质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承承上启下上启下的作用。的作用。承上承上：在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子：在此之

2、前，学生学习了元素符号、化学式、分子 和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质 的变化已经有了一定的认识。的变化已经有了一定的认识。启下启下：本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始：本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始 从从“质质”到到“量量”的过渡的过渡，也为之后化学方程式的，也为之后化学方程式的 书写和计算的教学构建了理论铺垫。书写和计算的教学构建了理论铺垫。所以，本课内容不仅是本单元的一个重点所以，本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化也是整个中学化学的教学重点之一。学的教学重点之一。2、学情分析、学情分析认 知 状 况：认

3、知 状 况：学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。能 力 状 况能 力 状 况：具有一定的实验动手能力、观察能力和实验探具有一定的实验动手能力、观察能力和实验探究能力，基本具备了学习质量守恒定律的能力。究能力，基本具备了学习质量守恒定律的能力。学 生 特 点学 生 特 点：对新知充满好奇，对实验探究的过程充满热情对新知充

4、满好奇，对实验探究的过程充满热情和积极性，但尚未形成一定的化学思维能力，和积极性，但尚未形成一定的化学思维能力，不注重学习方法，学习习惯参差不齐。不注重学习方法，学习习惯参差不齐。3.教材处理，制定方案教材处理，制定方案演示实验演示实验学生实验学生实验知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度与价值观情感态度与价值观说出质量守恒定律的内容、理解质量守恒的原因说出质量守恒定律的内容、理解质量守恒的原因学会用质量守恒定律解释和解决学会用质量守恒定律解释和解决 一些化学中的一些化学中的“不不平衡平衡”问题问题u通过实验及分析，初步培养学生应用实验方法定量通过实验及分析，初步培养学生应用实验方法

5、定量研究问题和分析问题的能力研究问题和分析问题的能力u通过化学反应实质和质量守恒定律原因的分析，培通过化学反应实质和质量守恒定律原因的分析，培养学生的逻辑推理能力，使学生了解研究化学问题的养学生的逻辑推理能力，使学生了解研究化学问题的基本思路基本思路l通过探究学习和科学史的介绍，培养学生善通过探究学习和科学史的介绍，培养学生善于合作，勇于探索的科学精神于合作，勇于探索的科学精神学习目标学习目标l对学生进行透过现象认识事物本质的唯物对学生进行透过现象认识事物本质的唯物 主义教育主义教育教学重点教学重点：1.理解质量守恒定律的涵义理解质量守恒定律的涵义2.微观的角度解释质量守恒定律微观的角度解释质

6、量守恒定律 教学难点教学难点：1、如何引导学生通过实验探究得到结论、如何引导学生通过实验探究得到结论2、质量守恒定律的应用、质量守恒定律的应用1.学生活动：小组实验，共同探究学生活动：小组实验，共同探究 提出问题提出问题-建立假设建立假设-制定方案，初步探究制定方案，初步探究-优化方案，优化方案，改进装置改进装置-再次探究再次探究-交流讨论，得到结论交流讨论，得到结论 2.动画演示微观过程，形象生动解释本质动画演示微观过程，形象生动解释本质 这样学生通过在做实验、思考、分析、讨论和交流的基础上，这样学生通过在做实验、思考、分析、讨论和交流的基础上，逐步建立质量守恒定律，真正领会质量守恒定律的涵

7、义，由一逐步建立质量守恒定律，真正领会质量守恒定律的涵义，由一系列层层递进、环环相扣的问题，发挥了学生的主动思维，体系列层层递进、环环相扣的问题，发挥了学生的主动思维，体验化学的再发现过程，这一过程真正体现了新课程倡导的教师验化学的再发现过程，这一过程真正体现了新课程倡导的教师引导、学生为主的学习方式。引导、学生为主的学习方式。1.实验探究法实验探究法：通过实验探究，学生自己动手实验去验证结论，真正体通过实验探究，学生自己动手实验去验证结论，真正体现了学生在学习中的主体地位，使学生的思维能力、语言现了学生在学习中的主体地位，使学生的思维能力、语言表达能力及科学探究能力得到提高。表达能力及科学探

8、究能力得到提高。1、启发引导探究式教学法：、启发引导探究式教学法：教师引导学生去设计实验探究：提出问题教师引导学生去设计实验探究：提出问题指导实验指导实验引导分析引导分析指导模拟指导模拟讲解史实讲解史实练习指导练习指导,既培养了学生既培养了学生的科学探究能力的科学探究能力,达到突出重点的目的达到突出重点的目的,也培养了学生的思也培养了学生的思维能力、语言表达能力及动手能力。把教与学统一起来。维能力、语言表达能力及动手能力。把教与学统一起来。2、多媒体辅助教学法：、多媒体辅助教学法：借助多媒体展示水通电的微观过程，借助多媒体展示水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的本质让学生领悟到质量守恒

9、定律的本质2.2.合作学习法：合作学习法：通过合作讨论，培养学生合作互助的团体意识。通过合作讨论，培养学生合作互助的团体意识。本节课的教学设计我主要采用教师引导，学本节课的教学设计我主要采用教师引导，学生为主，以实验为基础，以思维为重点的合作探生为主，以实验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式，着重了两个体现、四个突出。究教学形式，着重了两个体现、四个突出。1.两个体现两个体现 （1）体现新课程改革素质教育的教学理念；）体现新课程改革素质教育的教学理念；（2）体现学生自主探究的学习方式。）体现学生自主探究的学习方式。2.四个突出四个突出 （1）以实验为基础，引导科学发现；）以实验为基础，引导

10、科学发现；（2）以思维为核心，开展问题探究；）以思维为核心，开展问题探究；（3）以学生为主体，促进知识内化；）以学生为主体，促进知识内化；（4）以小组为单位，构建研究氛围。）以小组为单位，构建研究氛围。四、教学环节四、教学环节学生活动学生活动设计意图设计意图创设情景，创设情景，提出问题提出问题实验探究，实验探究，引导发现引导发现微观模拟，微观模拟，提出实质提出实质科学史实，科学史实，情感渗透情感渗透学以致用，学以致用，巩固提升巩固提升创创设设情情境，境，提提出出问问题题 由生活中熟悉的化学现象：醋酸除水由生活中熟悉的化学现象：醋酸除水垢的小实验引出本节课要研究的问题垢的小实验引出本节课要研究的

11、问题 提供给学生生动的学习素材提供给学生生动的学习素材三、教学环节三、教学环节学生活动学生活动设计意图设计意图创设情景，创设情景，提出问题提出问题实验探究，实验探究，引导发现引导发现微观模拟，微观模拟，提出实质提出实质科学史实，科学史实，情感渗透情感渗透学以致用，学以致用，巩固提升巩固提升通过通过与生活联系的小实验与生活联系的小实验，以吸引，以吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣学生注意力，激发学生的探究兴趣实验探究，实验探究，引导发现引导发现创设情境，提出问题创设情境，提出问题建立假设，建立假设，初步论证初步论证 、化学反应前后，物质的总质量不变。、化学反应前后，物质的总质量不变。B B、化学

12、反应前后，物质的总质量改变。、化学反应前后，物质的总质量改变。实验探究，实验探究，引导发现引导发现创设情境，提出问题创设情境，提出问题建立假设，建立假设，初步论证初步论证制定方案，制定方案，初次探究初次探究 鼓励学生猜想反应物质量鼓励学生猜想反应物质量总和与生成物质量总和的总和与生成物质量总和的关系，调动学生大胆质疑关系，调动学生大胆质疑并阐明自己观点的能力并阐明自己观点的能力为了验证猜想，我们在设计实验时，首先为了验证猜想，我们在设计实验时，首先应该思考那些问题呢？应该思考那些问题呢？1.可以选一个容易发生的化学反应。可以选一个容易发生的化学反应。2.还要考虑怎样测量反应前后物质的质量。还要

13、考虑怎样测量反应前后物质的质量。3.要考虑反应怎样发生？要考虑反应怎样发生？4.要用到那些仪器？要用到那些仪器？5制定方案，初次探究制定方案，初次探究学生活动一：小组探究，引发质疑学生活动一：小组探究，引发质疑【实验现象实验现象】：两个角度观察：两个角度观察：定性：特别观察反应物和生成物的状态定性：特别观察反应物和生成物的状态定量：天平指针的偏转定量：天平指针的偏转【实验结论实验结论】：两个实验装置相同，结果不同，到底反应前后两个实验装置相同，结果不同，到底反应前后物质的质量总和是否相等呢？物质的质量总和是否相等呢？学生活动一：小组探究，引发质疑学生活动一：小组探究，引发质疑质量不变质量不变质

14、量减少质量减少装置改进装置改进？实验探究，实验探究，引导发现引导发现创设情境，提出问题创设情境，提出问题建立假设，建立假设，初步论证初步论证制定方案，制定方案，初次探究初次探究优化方案，优化方案，再次探究再次探究在探究中遭遇困难。通过在探究中遭遇困难。通过引发学生的思维冲突，激引发学生的思维冲突，激起学生强烈的探究欲望起学生强烈的探究欲望 鼓励学生猜想反应物质量鼓励学生猜想反应物质量总和与生成物质量总和的总和与生成物质量总和的关系，调动学生大胆质疑关系，调动学生大胆质疑并阐明自己观点的能力并阐明自己观点的能力A.双孔橡皮塞双孔橡皮塞B.单孔橡皮塞单孔橡皮塞C.玻璃管玻璃管D.锥形瓶锥形瓶E.小

15、试管小试管H.分液漏斗分液漏斗G.注射器注射器学生活动：智力闯关学生活动：智力闯关-设计装置设计装置由小组由小组同学同学4 4人为一组合作人为一组合作完成完成，设计实验装置。，设计实验装置。F.胶头滴管胶头滴管I.气球气球稀盐酸稀盐酸碳酸钙碳酸钙稀盐酸稀盐酸碳酸钙碳酸钙稀盐酸稀盐酸碳酸钙碳酸钙碳酸钙碳酸钙稀盐酸稀盐酸演示实验演示实验 碳酸钙与稀盐酸反应前后质量比较碳酸钙与稀盐酸反应前后质量比较演示实验：白磷燃烧演示实验：白磷燃烧深化理解，深化理解，拓展提升拓展提升小结小结：有气体参加或有气体生成的反应：有气体参加或有气体生成的反应,要在要在密闭容器中进行密闭容器中进行,才能验证质量守恒定律。才

16、能验证质量守恒定律。实验探究，实验探究，引导发现引导发现创设情境，提出问题创设情境，提出问题建立假设，建立假设，初步论证初步论证制定方案，制定方案，初次探究初次探究优化方案，优化方案，再次探究再次探究讨论交流，讨论交流，形成结论形成结论在排难中研究问题。在排难中研究问题。强化强化其设计兴趣，激发学生的其设计兴趣，激发学生的创造性，调动了学生主动创造性，调动了学生主动思维思维在探究中遭遇困难。通过在探究中遭遇困难。通过引发学生的思维冲突，激引发学生的思维冲突，激起学生强烈的探究欲望起学生强烈的探究欲望 鼓励学生猜想反应物质量鼓励学生猜想反应物质量总和与生成物质量总和的总和与生成物质量总和的关系，

17、调动学生大胆质疑关系，调动学生大胆质疑并阐明自己观点的能力并阐明自己观点的能力反应前物质的总质量包括反应前物质的总质量包括反应后物质的总质量包括反应后物质的总质量包括锥形瓶的质量锥形瓶的质量细沙的质量细沙的质量橡皮塞、玻璃棒和气球的质量橡皮塞、玻璃棒和气球的质量白磷的质量白磷的质量锥形瓶内空气的质量锥形瓶内空气的质量锥形瓶的质量锥形瓶的质量橡皮塞、玻璃棒和气球的质量橡皮塞、玻璃棒和气球的质量细沙的质量细沙的质量生成的五氧化二磷的质量生成的五氧化二磷的质量锥形瓶内剩余气体的质量锥形瓶内剩余气体的质量未参加反应白磷未参加反应白磷 的质量的质量未反应白磷未反应白磷 的质量的质量参加反应的白磷质量参加

18、反应的白磷质量锥形瓶内氧气的质量锥形瓶内氧气的质量锥形瓶内剩余气体的质量锥形瓶内剩余气体的质量反应前物质的总质量反应前物质的总质量反应后物质的总质量反应后物质的总质量锥形瓶的质量锥形瓶的质量锥形瓶的质量锥形瓶的质量生成的五氧化二磷的质量生成的五氧化二磷的质量参加反应的白磷质量参加反应的白磷质量锥形瓶内参加反应的氧气的质量锥形瓶内参加反应的氧气的质量=突出重点，突出重点，突破难点突破难点对质量守恒定律内容的理解对质量守恒定律内容的理解在化学变化中在化学变化中,参加化学反应的各物质质量总参加化学反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和和等于反应后生成的各物质质量总和,这叫做这叫做质量守恒

19、定律质量守恒定律.(三个要点三个要点)质量守恒定律必须是真正参加反应的物质说明：说明：例:将将8 8克克A A 与与7 7克克B B混合混合,经充分反应后经充分反应后,A,A反反应完全应完全,生成生成4 4克克C C和和1010克克D,D,则参加反应则参加反应的的B B 的质量是的质量是_克克。6 6练习：练习：将将4 4克克A A与与1010克克B B混合，两者恰好完全混合，两者恰好完全反应，生成反应，生成5 5克克C C和和9 9克克D,D,若将若将2 2克克A A 与与1010克克B B 混合，生成混合，生成C C和和D D的质量的质量共共_克。克。7 7实验探究，实验探究，引导发现引导

20、发现创设情境，提出问题创设情境，提出问题建立假设，建立假设，初步论证初步论证制定方案，制定方案，初次探究初次探究优化方案，优化方案，再次探究再次探究讨论交流，讨论交流，形成结论形成结论在排难中研究问题。在排难中研究问题。强化强化其设计兴趣，激发学生的其设计兴趣，激发学生的创造性，调动了学生主动创造性，调动了学生主动思维思维在探究中遭遇困难。通过在探究中遭遇困难。通过引发学生的思维冲突，激引发学生的思维冲突，激起学生强烈的探究欲望起学生强烈的探究欲望解决问题，体验成功解决问题，体验成功 鼓励学生猜想反应物质量鼓励学生猜想反应物质量总和与生成物质量总和的总和与生成物质量总和的关系，调动学生大胆质疑

21、关系，调动学生大胆质疑并阐明自己观点的能力并阐明自己观点的能力四、教学环节四、教学环节学生活动学生活动设计意图设计意图创设情景，创设情景，提出问题提出问题实验探究，实验探究，引导发现引导发现微观模拟，微观模拟，提出实质提出实质科学史实，科学史实，情感渗透情感渗透学以致用，学以致用，巩固提升巩固提升通过联系学生熟悉的问题情境，通过联系学生熟悉的问题情境，以吸引学生注意力，激发学生的以吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣探究兴趣通过学生的亲身体验，通过学生的亲身体验，实现知实现知识的动态生成，识的动态生成，充分体现科学充分体现科学探究探究的过程与方法，初步定量的过程与方法，初步定量认识化学变化。认识

22、化学变化。学生活动一：学生活动一：实验探究、实验探究、装置改进装置改进科学史实，情感渗透科学史实，情感渗透1673年，英国的化学家波义尔在敞口容器中加热一种年，英国的化学家波义尔在敞口容器中加热一种金属，结果发现质量变大了，由此得出质量不守恒金属，结果发现质量变大了，由此得出质量不守恒，1748年，俄国化学家罗蒙诺夫在密闭的容器中加热金属，年，俄国化学家罗蒙诺夫在密闭的容器中加热金属，在精确的天平仪器中称出实验前后的质量不变，由此得在精确的天平仪器中称出实验前后的质量不变，由此得出质量守恒。出质量守恒。17741774年，拉瓦锡用精确的定量实验研究了氧化汞的分解年，拉瓦锡用精确的定量实验研究了

23、氧化汞的分解和合成反应中各物质的质量之间的变化关系。他将和合成反应中各物质的质量之间的变化关系。他将45.045.0份质量的氧化汞加热分解，恰好得到了份质量的氧化汞加热分解，恰好得到了41.541.5份质量的汞份质量的汞和和3.53.5份质量的氧气。这一结论才得以公认。份质量的氧气。这一结论才得以公认。大量都实验证明大量都实验证明了了质量守恒的科学性。质量守恒的科学性。四、教学环节四、教学环节学生活动学生活动设计意图设计意图创设情景，创设情景，提出问题提出问题实验探究，实验探究，引导发现引导发现微观模拟，微观模拟，提出实质提出实质科学史实，科学史实，情感渗透情感渗透学以致用，学以致用，巩固提升

24、巩固提升通过学生的亲身体验，充分体通过学生的亲身体验，充分体现科学现科学探究探究的过程与方法，初的过程与方法，初步定量认识化学变化。步定量认识化学变化。增强学生严谨求实、敢于质疑、增强学生严谨求实、敢于质疑、勇于探究的科学精神。勇于探究的科学精神。学生活动一：学生活动一：实验探究、实验探究、装置改进装置改进通过通过与生活联系的小实验与生活联系的小实验，以吸引，以吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣学生注意力，激发学生的探究兴趣学生活动二：学生活动二：讨论：为什么化学反应前后的各物质的质量讨论：为什么化学反应前后的各物质的质量总和相等呢？总和相等呢？微观认识质量守恒定律的本质微观认识质量守恒定律的

25、本质教师提示：从化学变化的实质角度考虑教师提示：从化学变化的实质角度考虑HHOHHO（两个氧原子，四个氢原子）（两个氧原子，四个氢原子）（两个氧原子，四个氢原子）（两个氧原子，四个氢原子）动画模拟微观过程：水的通电分解动画模拟微观过程：水的通电分解化学反应化学反应分子分子原子原子新分子新分子分裂分裂重新重新组合组合实质实质原子的种类、数目、质量不变原子的种类、数目、质量不变结果结果反应物质量总和反应物质量总和生成物质量总和生成物质量总和四、教学环节四、教学环节学生活动学生活动设计意图设计意图创设情景，创设情景，提出问题提出问题实验探究，实验探究，引导发现引导发现微观模拟，微观模拟，提出实质提出

26、实质科学史实，科学史实，情感渗透情感渗透学以致用，学以致用，巩固提升巩固提升通过学生的亲身体验，充分体通过学生的亲身体验，充分体现科学现科学探究探究的过程与方法，初的过程与方法，初步定量认识化学变化。步定量认识化学变化。增强学生严谨求实、敢于质疑、增强学生严谨求实、敢于质疑、勇于探究的科学精神。勇于探究的科学精神。学生思维从抽象过渡到形象，学生思维从抽象过渡到形象，从而突破难点从而突破难点学生活动一：学生活动一：实验探究、实验探究、装置改进装置改进学生活动学生活动二：讨论二：讨论质量守恒质量守恒定律的本定律的本质质通过通过与生活联系的小实验与生活联系的小实验，以吸引，以吸引学生注意力，激发学生

27、的探究兴趣学生注意力，激发学生的探究兴趣1.是不是所有的化学反应都遵守质量守恒定律呢？是不是所有的化学反应都遵守质量守恒定律呢？理解质量守恒定律时，要树立透过现象分析问题的理解质量守恒定律时，要树立透过现象分析问题的本质的观点。本质的观点。蜡烛燃烧变小蜡烛燃烧变小镁带燃烧后质量增加镁带燃烧后质量增加学生活动学生活动3：练习应用，巩固提高：练习应用，巩固提高2化学反应前后必定改变的是化学反应前后必定改变的是()A原子的种类原子的种类 B.分子的种类分子的种类 C.原子的质量原子的质量 D.原子的数目原子的数目3、高锰酸钾在空气中加热后，固体质量减少了，有人说、高锰酸钾在空气中加热后，固体质量减少

28、了，有人说这个事实不符合质量守恒定律，你说对吗？为什么？这个事实不符合质量守恒定律，你说对吗？为什么？4下列叙述完全符合质量守恒定律的是（下列叙述完全符合质量守恒定律的是（）A水结成冰前后，质量保持不变水结成冰前后，质量保持不变B50mL水和水和50 mL乙醇混合后总体积小于乙醇混合后总体积小于100 mLC在在100g过氧化氢溶液中，含有过氧化氢溶液中，含有30g过氧化氢和过氧化氢和70g水水D1.2g碳与碳与3.2g氧气恰好完全反应可生成氧气恰好完全反应可生成4.4g二氧化碳二氧化碳学以致用，巩固提升学以致用，巩固提升四、教学环节四、教学环节学生活动学生活动设计意图设计意图创设情景，创设情

29、景，提出问题提出问题实验探究，实验探究，引导发现引导发现微观模拟，微观模拟，提出实质提出实质科学史实，科学史实，情感渗透情感渗透学以致用，学以致用，巩固提升巩固提升通过学生的亲身体验，充分体通过学生的亲身体验，充分体现科学现科学探究探究的过程与方法，初的过程与方法，初步定量认识化学变化。步定量认识化学变化。增强学生严谨求实、敢于质疑、增强学生严谨求实、敢于质疑、勇于探究的科学精神。勇于探究的科学精神。学生思维从抽象过渡到形象，学生思维从抽象过渡到形象，从而突破难点从而突破难点通过练习，使本节课的重点知识通过练习，使本节课的重点知识得以强化，得以强化，也锻炼学生运用化学也锻炼学生运用化学知识解决

30、实际问题的能力和语言知识解决实际问题的能力和语言表达能力表达能力学生活动一：学生活动一：实验探究、实验探究、装置改进装置改进学生活动学生活动二：讨论二：讨论质量守恒质量守恒定律的本定律的本质质学生活动学生活动三：三：练习提高练习提高通过通过与生活联系的小实验与生活联系的小实验，以吸引，以吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣学生注意力，激发学生的探究兴趣反应前后原子种类，数目，质量不变反应前后原子种类，数目，质量不变实质实质化学变化化学变化适用适用质量守恒定质量守恒定律律解释化学现象和解释化学现象和问题等问题等应用应用含义含义反应物的质量总和反应物的质量总和=生成物的质量总和生成物的质量总和小结：

31、板书设计小结：板书设计1.1.定量研究化学变化的实验探究方法定量研究化学变化的实验探究方法2.2.架设了架设了“宏观看现象，微观找解释宏观看现象，微观找解释”的理论的理论 学习方法学习方法 1、逻辑主线反思（教学程序设计、逻辑主线反思（教学程序设计)：2、目标达成反思：、目标达成反思：整堂课以实验探究为主线，层层深入，实现理论的动态整堂课以实验探究为主线，层层深入，实现理论的动态生成。但在教学中应当注意以问题的形式衔接各个环生成。但在教学中应当注意以问题的形式衔接各个环节，使衔接更流畅。并且注意对课堂的时间分配与把节，使衔接更流畅。并且注意对课堂的时间分配与把握，做到重难点突出，不可过于拖沓。

32、握，做到重难点突出，不可过于拖沓。教师引导要做到教师引导要做到“少少”而而“精精”，不要，不要“繁繁”而而“多多”。不可打着培养学生自主探究的幌子，包办代替，让学不可打着培养学生自主探究的幌子，包办代替，让学生活动流于形式。不怕学生出错，注意在学生活动时生活动流于形式。不怕学生出错，注意在学生活动时的个别指导。真正把培养学生主动思维的能力落在实的个别指导。真正把培养学生主动思维的能力落在实处。另外，本课题的亮点是设计实验这个环节，是不处。另外，本课题的亮点是设计实验这个环节，是不是能给学生仪器让他们自己组装好呢？但考虑到时间是能给学生仪器让他们自己组装好呢？但考虑到时间问题和本课题的重点，为了

33、不顾此失彼，在教学是以问题和本课题的重点，为了不顾此失彼，在教学是以学生讨论、多媒体展示的方式呈现。这点需要课后反学生讨论、多媒体展示的方式呈现。这点需要课后反思。思。谢谢各位老师和评委！谢谢各位老师和评委！1、书籍是朋友,虽然没有热情,但是非常忠实。2023年7月18日星期二2023-7-182023-7-182023-7-182、科学的灵感，决不是坐等可以等来的。如果说，科学上的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种偶然的机遇只能给那些学有素养的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍的人。2023年7月2023-7-182023-7-182023-7-187/18/20233、书籍通过心灵观察世界的窗口.住宅里没有书,犹如房间里没有窗户。2023-7-182023-7-18July 18,20234、享受阅读快乐，提高生活质量。2023-7-182023-7-182023-7-182023-7-18 谢谢观赏谢谢观赏 You made my day!You made my day!我们，还在我们，还在路路上上