中小学教师招聘、选调考试必考-教育学心理学代表人物以及思想著作知识点汇总精编.docx

1、教育学心理学教育学心理学代表代表人物人物以及思想著作知识点以及思想著作知识点汇总汇总 第 1 页 共 40 页 教育学心理学教育学心理学代表代表人物人物以及思想著作知识点以及思想著作知识点汇总汇总 教育心理学有关理论、代表人物及著作等（顺序基本按考试大纲内容） 1、第一本教育心理学，教育心理大纲1903 年桑代克（美国心理学 家） 2、现代教育心理学奠基人桑代克 3、20 世纪课程改革运动布鲁纳（美国） 4、我国第一本教育心理学1924 年廖世承 5、幼禽追随母禽的关键期发现劳伦兹（奥地利生物学家） 6、认知发展阶段理论皮亚杰（瑞士心理学家） 7、最近发展区维果斯基（前苏联） 8、人格发展理论

2、八阶段埃里克森 9、家庭三种教养模式鲍姆宁 10、比纳西蒙智力量表比纳、西蒙（法国） 11、斯坦福比纳量表推孟（斯坦福大学） 12、韦氏量表韦克斯勒（美国） 教育学心理学教育学心理学代表代表人物人物以及思想著作知识点以及思想著作知识点汇总汇总 第 2 页 共 40 页 13、掌握学习布卢姆 14、程序教学斯金纳（美国） 15、发现教学布鲁纳 16、学习层次分类和学习结果分类（学习的条件）加涅 17、尝试错误说（小猫“迷箱”试验）桑代克 18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）巴甫洛夫（俄国生理学家、 心理学家） 19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）斯金纳 20、信息加工学习理论加涅 21

3、、完形顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）苛勒 22、认知结构（发现）学习论布鲁纳 23、有意义的接受学习论奥苏伯尔（美国认知教育心理学家） 24、先行组织者奥苏伯尔 25、学习成就动机驱力说奥苏伯尔 26、需要层次理论马斯洛（美国心理学家） 27、成就动机理论阿特金森 28、成败归因理论维纳（美国心理学家） 教育学心理学教育学心理学代表代表人物人物以及思想著作知识点以及思想著作知识点汇总汇总 第 3 页 共 40 页 29、自我效能感理论班杜拉 30、耶克斯多德森定律（倒 U 曲线）耶克斯、多德森（美国） 31、迁移理论共同要素说桑代克 32、迁移理论经验类化理论贾德 33、认知结构迁移理论奥苏伯尔、

4、安德森 34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验陆钦斯 35、艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯（德国心理学家） 36、痕迹衰退说亚里士多德、桑代克 37、同化说奥苏伯尔 38、动机说（也叫压抑理论）弗洛伊德 39、心智动作形成五阶段理论加里培林（前苏联心理学家） 40、心智动作形成三阶段理论安德森 41、道德发展他律道德自律道德论皮亚杰 42、两难故事三水平六阶段论柯尔伯格 43、理性情绪疗法艾里斯 44、认知、情感、动作技能教学目标分类法布卢姆 45、教师领导方式分类勒温 教育学心理学教育学心理学代表代表人物人物以及思想著作知识点以及思想著作知识点汇总汇总 第 4 页 共 40 页 46、皮格马利

5、翁效应罗森塔尔 47、教师成长三阶段论福勒、布朗 48、教师成长公式波斯纳 小练习：小练习： 1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原 理，这一 理论的代表人物是（ ） A、桑代克 B、苛勒 C、奥苏倍尔 D、贾德 2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话 的原理是 （ ） A、晕轮效应 B、罗森塔尔效应 C、同化理论 D、关系转换理论3、目前教育领域 最常用的教育目标分类系统是（ ） A、加涅的学习结果分类 B、布卢姆的教育目标分类C、加涅的层次累计观点 D、 奥苏伯尔的知识分类系统 4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义

6、是（ ） A、提前讲授下一阶段才能掌握的内容 B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平 C、教学的重要任务是创造最近发展区 D、根据学生现有的水平进行教学 5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（ ） A、不可改变的 B、可以跳跃的 C、因人而异的 D、可人为改变的 6、1903 年，美国心理学家（ ）出版了教育心理学，这是西方第一本以“教 育心理学”命名的专著。 A、卡列杰夫 B、廖世承 C、乌申斯基 D、桑代克 7、廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书是在（ ）年。 A、 1903B 、1908C 、1913D 、1924 教育学心理学教育学心理学代表代表人物人物以及思想著作知

7、识点以及思想著作知识点汇总汇总 第 5 页 共 40 页 8、操作性条件反射学说的代表人物是（ ） A、斯金纳 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉9、最早提出经典性条件 反射的人是（ ） A、斯金纳 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉10、奥苏贝尔认为，学生 学习的实质是（ ） A、有意义接受学习 B、有意义发现学习 C、发现学习 D、探究学习11、把动机分 为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是（ ） A、奥苏倍尔 B、桑代 克 C、布鲁纳 D、斯金纳 12、道德两难故事法的创始人是（ ） A、皮亚杰 B、弗洛伊德 C、班杜拉 D、柯尔伯格 13、美国心理学家桑代克反对形式训练说，

8、提出了迁移的（ ） A、相同要素说 B、概括化理论 C、关系转换说 D、学习定势说 14、提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（ ） A、皮亚杰 B、斯陶布 C、章志光 D、柯尔伯格15、布鲁纳强调学习（ ）的重要性。 A、学科基本结构 B、行为习惯 C、榜样行为 D、动机 16、在学习理论领域，（ ）是当代教育心理学中的一场革命。 A、行为主义 B、认知主义 C、人本主义 D、建构主义 17、加里培林提出了（ ）的理论。 A、掌握学习 B、观察学习 C、智力活动按阶段形成 D、学习结果的分类 18、提出发现教学的是（ ） A、布卢姆 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、加涅 19

9、、（多选题）福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题，把教师的成长分为哪几 个阶段 （ ） A、关注生存阶段 B、关注自我阶段 C、关注情境阶段 D、关注学生阶段20、（多 教育学心理学教育学心理学代表代表人物人物以及思想著作知识点以及思想著作知识点汇总汇总 第 6 页 共 40 页 选题）早期的迁移理论有（ ） A、相同元素说 B、形式训练说 C、概括化理论 D、格式塔关系理论 参 考 答 案 ： 15：DBBCA610：DDABA1115：ADADA1618：DCB 19：ACD20：ABCD 教育发展阶段的代表人物 在我们的教育学当中，会出现很多代表人物，这也是和教育心理学的一大区 别所在。在

10、考试中，对于这些人物的考察，题目中会问哪个人写了什么著作、提 了哪些观点，或者给你理论、 著作问你是谁提出的，所以对于这些人物的掌握 记忆，我们只需要准确记忆这一时期出现了哪些人，做了哪些事，写了什么著作， 提出了哪些理论就可以了。 就拿教育学发展阶段的这些代表人物来说，我们在学习过程中，首先了解这 一阶段出现了哪些代表人物，比如赞科夫、布鲁纳、瓦根舍因、苏霍姆林斯基， 以及布鲁姆，我们分别来看： 赞科夫，它主要在其著作教学与发展中提出 了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、 理解学习过程、是所有学生包括差生都得到一般发展的原则。 布鲁纳教学过程，主要强调学科结

11、构，提出了结构主义学说和发展教学 法。 瓦根舍因，则是创立了范例教学理论，所谓的范例教学理论是指教师在教学 中选择基础的本 质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲解，让学生达 到举一反三，从而掌握这一类 知识的规律和方法。 教育学心理学教育学心理学代表代表人物人物以及思想著作知识点以及思想著作知识点汇总汇总 第 7 页 共 40 页 苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论：在给教师的建议、把整个心灵献 给孩子等著作 中，系统论述了他的全面和谐教育思想。而他的著作被称为 “活的教育学”。 布鲁姆，掌握学习理论，认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标 为导向，以教育 评价为调控手段，形成一个完整

12、的掌握学习理论体系。 以上便是他们在发展阶段所写的代表著作以及重要理论观点，而在我们的掌 握记忆过程当 中，我们可以利用一些口诀来帮助记忆，方便理解。比如上述五 个人，可以概括为： 木木( (姆姆) )有掌握，哪有掌握，哪( (纳纳) )来结构，高来结构，高度赞发展，挖度赞发展，挖( (瓦瓦) )根找范例，正所谓全面和谐根找范例，正所谓全面和谐 斯基。斯基。 通过口诀再来掌握记忆，就会容易很多，在做题过程中，找到关键词，回忆口诀 就可以找出 我们相关的选项答案。 教育学必考人物及教育观点大全教育学必考人物及教育观点大全 在各地教师招聘考试中，古今中外的教育大家及其作品观点等知识点历来是考试 命

13、题的重点 之一。老师分析各地历年考试真题的基础上，对该类考点进行总结 梳理，供大家学习。 “罢黜百家，独尊儒术”董仲舒 孔子的教育思想记载论语 教育学心理学教育学心理学代表代表人物人物以及思想著作知识点以及思想著作知识点汇总汇总 第 8 页 共 40 页 “有教无类”孔子 “非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”孔子 “博学于文，约之以礼”孔子 “不愤不启，不悱不发”(“启发”一词来源)孔子 “学而不思则惘，思而不学则殆”孔子 因材施教孔子 教育学心理学教育学心理学代表代表人物人物以及思想著作知识点以及思想著作知识点汇总汇总 第 9 页 共 40 页 “兼爱”、“非攻”，“亲知闻知说知”墨家

14、 “弃圣绝智”，“弃仁绝义”，回归自然道家 世界最早的教育专著礼记中的学记 “化民成俗，其必由学”学记 “建国君民，教学为先”学记 “时教必有正业，退息必有居学”学记 “师严然后道尊”学记 “君子之教，喻也”学记 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”学记 “学不躐等”学记 教学相长学记 循序渐进学记 助产术(或叫“产婆术”)苏格拉底(古希腊) 最早提倡全面发展的和谐教育亚里斯多德 大教学论，“泛智教育”夸美纽斯(捷克) “一切知识都从感官的知觉开始的”夸美纽斯 教育漫话；“白板说”；提倡绅士教育洛克 教育学心理学教育学心理学代表代表人物人物以及思想著作知识点以及思想著作知识点汇总汇总 第 10 页

15、 共 40 页 “人类所以千差万别，便是由于教育之故”洛克 爱弥尔卢梭(法国) “人是惟一需要教育的动物”；最早讲授教育学康德(德国) 普通教育学赫尔巴特(德国) 第一个提出要使教育学成为科学赫尔巴特 把教育学建立在伦理学、心理学基础上赫尔巴特 传统教育学代表赫尔巴特 现代教育代言人杜威 教育即生活杜威 “在做中学”杜威 儿童中心主义杜威 民本主义与教育杜威(美国) 当代教育学凯洛夫(苏联) 人力资本理论舒尔茨 内发论孟子、弗洛伊德、霍尔、格赛尔 外铄论荀子、华生、洛克 把“课程”一词用于教育科学；教育科学倡导者斯宾塞(英国) 教育学心理学教育学心理学代表代表人物人物以及思想著作知识点以及思想

16、著作知识点汇总汇总 第 11 页 共 40 页 用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程赫尔巴特 认为教学过程是一种认识过程凯洛夫 率先明确提出教学具有教育性赫尔巴特 “一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”第斯多惠 “学而时习之”孔子巩固性教学原则 “温故而知新 ”孔子 “不陵节而施”学记循序渐进教学原则 “杂施而不孙，则坏乱而不修”学记循序渐进教学原则 “循序而渐进，熟读而精思”朱熹循序渐进教学原则 “应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情 上。” 夸美纽斯循序渐进教学原则 “孔子施教，各因其材”(“因材施教”来源)朱熹因材施教教学原则 最早从理论上阐

17、述班级授课制大教学论 我国最早采用班级授课制1862 年北京京师同文馆 “要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”马卡连柯(苏联) 德育的认知模式皮亚杰(瑞士).科尔伯格(美国) 德育的体谅模式彼得麦克费尔(英国) 教育学心理学教育学心理学代表代表人物人物以及思想著作知识点以及思想著作知识点汇总汇总 第 12 页 共 40 页 德育的社会模仿模式班杜拉 率先正式使用“班级”一词埃拉斯莫斯 论证班级组织，奠定班级组织的理论基础夸美纽斯大教学论 “平行影响”教育思想马卡连柯 教育学发展阶段人物及思想教育学发展阶段人物及思想 教育学的发展，经历了萌芽、独立及发展共三个阶段。在考试中，除了独立

18、 阶段三大重要人 物(夸美纽斯、赫尔巴特及杜威)是易考点外，在发展阶段涉及 到的众多人物及其思想也是考 试中容易出现的选择题考点。 在整个发展阶段，首先需要关注的是马克主义思想在教育学中的渗透与发展。 在这里有三个 人物比较重要：马卡连柯、凯洛夫、杨贤江。 马卡连柯 国家：前苏联 代表作：教育诗 主要贡献：集体主义教育(平行教育)，尊重信任与严格要求相结合的德育原则。 凯洛夫 国家：前苏联 代表作：教育学世界上第一本马克思主义教育学 杨贤江 国家：中国 此外，在这一阶段，还有一些人物及思想需要关注： 教育学心理学教育学心理学代表代表人物人物以及思想著作知识点以及思想著作知识点汇总汇总 第 13

19、 页 共 40 页 赞可夫 国家：前苏联 代表作：教学与发展 贡献：发展性教学理论使所有的学生，包括差生都得到一般发展。 布鲁纳 国家：美国 代表作：教学过程 贡献：结构教学，发现学习。 布鲁姆 国家：美国 贡献：掌握学习理论只要给出足够的时间，学校里所有的学生都能学会教师 所教的一切 知识。 瓦根舍因国家：德国 贡献：案例教学 苏霍姆林斯基国家：前苏联 贡献：全面和谐教育思想 上述这五个人物，为了方便记忆，给大家一个口诀： 姆有掌握，纳有结构;(布鲁姆掌握学习，布鲁纳结构教学) 高度赞发展，瓦根舍因找范例;(赞可夫发展性教学，瓦根舍因范例教学) 全面和 谐斯基。(苏霍姆林斯基全面和谐教育)

20、教育学心理学教育学心理学代表代表人物人物以及思想著作知识点以及思想著作知识点汇总汇总 第 14 页 共 40 页 “现代教育学之父现代教育学之父”与与“教育学之父教育学之父” 不管是教师招聘考试还是教师资格考试都会考到“教育学之父”，很多考生分不 清谁是“现 代教育学之父”、谁是“教育学之父”，也有考生把两者混为一谈。 下面为您详细介绍“现 代教育学之父”与“教育学之父”： 【赫尔巴特】 赫尔巴特，19 世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。在近代教 育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后百年来 的学校教育实践和教育理 论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影

21、响。其 代表作普通教育学被公认为第一部 具有科学体系的教育学著作。 一、地位 科学教育学之父，建立起近代教育史上第一个具有严密系统的经验教育学体系， 使得教育学 作为一门规范、独立的学科正式诞生。 传统教育学理论的代表人物，美国教育家杜威把赫尔巴特的教育思想及其实践模 式称为“传 统教育”或“旧教育”，由此，以赫尔巴特及其学派的教育理论和 教学模式就被称为“传统 教育学”。 现代教育学之父，在教育心理学化的进程中，赫尔巴特是夸美纽斯之后教育学发 展的又一个分水岭似的人物，他为教育科学的发展指明了方向，成为之后一百多 年教育学繁荣的源头。 二、考点 （一）1806 年赫尔巴特的普通教育学出版标志

22、教育学作为一门规范、独立的 学科正式诞生。 （二）被称为“科学教育学之父”、“现代教育学之父”。 （三）传统教育的代表人，传统教育学强调教师的中心地位，形成了教师中心、 教材中心、 课堂中心的特点。 （四）提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为清楚、联想、系统和方法清楚、联想、系统和方法四个 阶段。后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段五段 教学法教学法”。 （五）提出“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无 教育的教学。” 体现了教育性教学原则，也说明了教学过程具有教学过程中知、 情、意的统一的规律。 （六）教

23、育目的理论中，社会本位论的代表人。 教育学心理学教育学心理学代表代表人物人物以及思想著作知识点以及思想著作知识点汇总汇总 第 15 页 共 40 页 （七）属于学科课程的代表人。 （八）实质教育的代表人。 【夸美纽斯】 夸美纽斯在整个欧洲封建社会和资本主义交替之际，继承文艺复兴以来的人本主 义教育思 想，系统论述了教育理论和教育实际问题。弗朗西斯培根在论学 术的进展中提出一个 有系统的科学百科全书的提纲，认为教育学应该成为一 门独立学科。而真正标志着教育学成 为独立学科的则是夸美纽斯的大教学 论，也是教育学独立形态的开端。故夸美纽斯被誉 为“教育学之父”。 考点 （一）被誉为“教育学之父” （

24、二） 1632 年发表的大教学论是教育成为一门独立学科的标志。 教育学创立阶段的重要人物梳理 教育学作为一门科学或者说学科经历了从萌芽到创立再到发展的不同阶段， 其中教育学的创 立阶段名家云集、群星璀璨。在这里把重点的人物再次梳理， 以飨读者。 教育学作为科学的开端要从培根说起。培根是英国著名的哲学家和科学家培根是英国著名的哲学家和科学家， 他出身显贵， 家教良好，聪敏早慧，12 岁进入剑桥大学，在哲学史和学科史 上都有很高的地位，我们常说的“知识就是力量知识就是力量”就是他的话。他著作等身，其 中有一本论科学的价值和发展，在这本书中他创造性地表述了这样一个思想： 他要为他所设想的几门新学科争

25、得一席之地，这 几门新学科就是研究与气候、 地理和自然资源有关的种族的科学，教育学，机械史和与商业 及外交有关的科 学。他为当时还没有成为一门独立学科的教育学预留了一席之地，提出应该 把 “教育学教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来作为一门独立学科从学科分类中提出来。 教育学心理学教育学心理学代表代表人物人物以及思想著作知识点以及思想著作知识点汇总汇总 第 16 页 共 40 页 这个想法是由捷克教育家夸美纽斯捷克教育家夸美纽斯来实现的。夸美纽斯 12 岁时失去双亲和 姐姐成为孤 儿，在兄弟会的资助下完成学业，后来被兄弟会选送到德国留学，回国后担任兄 弟会学校的校长，再后来被推为兄弟会的

26、长老，由于宗教斗争，一生颠沛流离。 与前面那位高富帅不同， 他的人生经历促使他提出了“泛智教育”的思想，就 是把广泛的自然知识教给普通的人。教 育对象这么广泛，怎样提高效率呢?他最先提出了班级授课制。他最先提出了班级授课制。1632 1632 年，他出版年，他出版 了大教学论一书，这本书被认为是教育学成为一门独立学科的标志。了大教学论一书，这本书被认为是教育学成为一门独立学科的标志。但是由 于夸美纽斯的宗教立 场和目的，这本书不是一本真正的科学著作。 教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德，他于 1776 年在德国的柯尼 斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。康德先后四次讲授教育学，并且在晚年

27、把自 己的讲稿交给学生 整理发表，书名就叫康德论教育康德论教育，其中明确指出，教育 的方法必须成为一种科学，否则 就不是一种有系统的学问。 在康德之后，他的继承者赫尔巴特完成了这个任务赫尔巴特完成了这个任务。赫尔巴特和培根一样出身官 宦之家， 家教良好，聪明过人，过目不忘。幼年时不慎跌进沸水桶中，遭到灼 伤，因此一直留在家中 由母亲和家庭教师悉心教养，12 岁(又是 12 岁!)才入文科中学。从此读名校从 名师，他的哲学老师是康德的学生费希特，大学毕业后去瑞士一个州长家担任家 庭教师，开始研究教育 问题，师从裴斯泰洛奇。后来他也受聘到柯尼斯堡大学 接替康德的教席继续讲授教育学。这期间他出版了普

28、通教育学，这本书被认出版了普通教育学，这本书被认 为是教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生为是教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生 的标志。因为赫尔巴特第一个的标志。因为赫尔巴特第一个 明确提出教育学应该以伦理学和心理学为理论基础，应该充分明确提出教育学应该以伦理学和心理学为理论基础，应该充分 运用心理学去论运用心理学去论 证教育学上的各种实际问题，这样就使教育学开始走上了科学的道路。证教育学上的各种实际问题，这样就使教育学开始走上了科学的道路。 在赫尔巴特之前，也有好多在教育学发展史上占有重要地位的人物，比如卢梭、 洛克、 斯宾塞和裴斯泰洛奇。但是从考试的重要性角度来说，和赫尔巴特同等

29、重要的只有在他去世之后才出生的杜威。我们可以把他们两人的观点做对比记忆。 教育学心理学教育学心理学代表代表人物人物以及思想著作知识点以及思想著作知识点汇总汇总 第 17 页 共 40 页 杜威，美国人，他享誉世界的 年代正是中国的民国时期。他 1919 年来到中国，在中国停留过两年，粉丝众多， 对中国影 响很大，在他的影响下，民国时期出现了许多著名的教育家，胡适、蔡元培、蒋 梦麟以及乡 村教育之父陶行知，儿童教育之父陈鹤琴，平民教育之父晏阳初， 职业教育之父黄炎培都是 他的弟子或粉丝。 教育学必考人物测试 1、现代教育家（ ）被称为“万世师表”（单选） A.蔡元培B. 胡 适 C.陶行知 教育

30、学心理学教育学心理学代表代表人物人物以及思想著作知识点以及思想著作知识点汇总汇总 第 18 页 共 40 页 D.梁启超 2、发展教学论的主要代表人物是（ ）（单选） A.赞可夫和布鲁纳 B.布鲁姆和巴班斯基 C.克拉夫基和瓦根舍因D.罗杰斯和马斯洛 教育史上两大学派传统教育与现代教育的代表人物是（ ）（单选 A.凯洛夫和赫尔巴特B.杜威和赫尔巴特 C.赫尔巴特和杜威D.夸美纽斯和杜威 3、在近代教育史上，提出“泛智教育”的教育家是（ ）（单选） A.卢梭 B.裴斯泰洛奇 C.洛克 D.夸美纽斯 独立教育学诞生的标志是（ ）（单选） A.赫尔巴特的普通教育学 B.洛克的教育漫话 C.卢梭的爱弥

31、儿 D.杜威的民主主义与教育 【参考答案】 陶行知 赞可夫和布鲁纳 赫尔巴特和杜威夸美纽斯 赫尔巴特的普通教育学 教育学之必考人物汇总：不得不知的三大教育学之必考人物汇总：不得不知的三大“名爹名爹” 在教师考试中，主要考查三个科目：教育学、教育心理学和心理学。而教育 学这一学科的比 重最大，占教师考试的 50%以上。纵览各地教师招聘考试，教 育学发展史上的代表人物已经成为了教师考试当中的一道常菜，但广大考生却往 往被教育学中出现的众多人物所困扰。老 师帮你轻松搞定教育学中三大“名 爹”，让你不再被“坑”。 教育学心理学教育学心理学代表代表人物人物以及思想著作知识点以及思想著作知识点汇总汇总 第

32、 19 页 共 40 页 教育学中三大“名爹”分别是： 夸美纽斯夸美纽斯教育学之父教育学之父 赫尔巴特赫尔巴特科学教育学之父杜威科学教育学之父杜威实用主义哲学之父实用主义哲学之父 下面由老师为我们来一一介绍。 一、夸美纽斯一、夸美纽斯教育学之父教育学之父 夸美纽斯(1592-1670)在 1632 年著写了大教学论大教学论一书，这本书标志着教育学 成为了一门独立学科，也让夸美纽斯一炮而红，成为教育学之父。在此书中，夸 美纽斯提出了以下观点： 1、教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则； 2、教学制度：首次提出班级授课制，并系统论述班级授课制方法和实施内容； 3、教学思想：“泛智教育”把广泛的自

33、然知识传授给普通的人； 4、教学内容：规定了百科全书式的课程； 5、教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一 系列教学方法。 二、赫尔巴特二、赫尔巴特科学教育学之父科学教育学之父 虽然教育学在 1632 年已经成为了一门独立的学科，但教育学仍不规范。200 多 年后赫尔巴特在 1806 年著写了普通教育学一书，普通教育学标志着教普通教育学标志着教 育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。 赫尔巴特的教育观点： 1、提出伦理学和心理学作为教育学的理论基础； 2、强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育三中心：教师中 心

34、、教材中心、课堂中心； 3、提出“四阶段教学”理论：将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。 4、提出教育性教学原则：赫尔巴特曾经提出“我想不到有任何无教学的教育，正 如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。” 5、教育的目的：培养良好的社会公民社会本位论的代表人物。 三、杜威三、杜威实用主义哲学之父实用主义哲学之父 杜威是现代教育理论的代表，也是进步教育的代表人物，著作了民主主义与教民主主义与教 育，成为育，成为 了实用主义哲学的创始人。了实用主义哲学的创始人。 杜威的教育观点： 1、新三中心论：“儿童中心(学生中心)”、“经验中心”、“活动中心”； 2、教育的本质：教育即生活、教育即

35、生长、教育即经验的改组或改造(是其教育 思想的基础 与核心)； 教育学心理学教育学心理学代表代表人物人物以及思想著作知识点以及思想著作知识点汇总汇总 第 20 页 共 40 页 3、学校即社会； 4、从做中学。 5、提出五步教学法：创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设； 推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。 关于教育学史上的代表人物，主要以单选题、多选题和判断题等客观题的形式考 查，考查内 容主要是著名人物与其代表作和思想观点相对应，难度并不大，但 是需要识记知识点。 关于关于“三爹三爹”考题：考题： 1、提出“清楚、联想、系统、方法”四段教学法，提出了教学的教育性原则的是

36、 ( )。 A.赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.洛克 D.杜威 2、第一个提出要使教育学成为科学，并认为应该以伦理学和心理学作为教育学的 理论基础的 是( )。 A.赫尔巴特 B.裴斯泰洛奇 C.洛克 D.杜威 3.著名实用主义教育家及其代表作是( )。 A.布鲁纳教育过程 B.杜威民主主义与教育 C.赞科夫教学与发展 D.凯洛夫教育学 4、明确提出“教学永远具有教育性”的教育家是( )。 A.赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.凯洛夫 D.苏霍姆林斯基 5.规范教育学的建立标志是()。 A.大教学论 B.普通教育学C.爱弥儿 D.教育学讲授纲要 6.下列属于杜威提出的新三中心论的是( ) A.教师教材课

37、堂 B.学生经验活动 C.儿童课堂经验 C.教师学生课堂 答案：A A B A B B 教你如何分清教综中的教你如何分清教综中的“10 “10 个斯个斯 5 5 个纳个纳” 10 个斯 教育学心理学教育学心理学代表代表人物人物以及思想著作知识点以及思想著作知识点汇总汇总 第 21 页 共 40 页 教育学与心理学类出现了很多的“纳”，复习者往往出现将名字混淆或人物与理 论观点不搭 配的困扰。下面我们归纳出了十个重要的教育或者心理学家，以做 区分学习。 （一）夸美纽斯（一）夸美纽斯 捷克教育学家是 17 世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物。他的著 作大教学论，为近代最早的一部教育学著作

38、，标志着近代独立形态的教育学 的开端，又为其赢得了 “教育学之父”之称。他同时提出了普及教育的民主主 张，认为“所有男女青年，不论富贵 和贫贱，都应该进学校”。 发明了班级 授课制。 （二）艾宾浩斯（二）艾宾浩斯 实验学习心理学的创始人艾宾浩斯为记忆材料发明了无意义音节。艾宾浩斯 在记忆心理学领 域的研究，主要是艾宾浩斯遗忘曲线。观点主要是，人们在学 习中的遗忘是有规律的，遗忘的发展是不均衡的。材料在学习后最初几小时遗忘 最快，随着时间的推延，材料遗忘越来越 少。总体就是遗忘先快后慢，呈负加 速型的遗忘曲线趋势。 （三）巴班斯基（三）巴班斯基 前苏联著名教育家巴班斯基创造了大面积克服留级现象的

39、经验，创立教学过 程最优化理论， 即指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生 花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。 （四）韦克斯勒（四）韦克斯勒 韦克斯勒是继法国比纳之后对智力测验研究贡献最大的人，其所编的多种智 力量表，是当今 世界最具权威的智力测验。首次采用准差为 15 的一种标准分 数来表示智力的高低，称为离差智商。首创成人智力测验量表。 （五）维果斯基（五）维果斯基 教育学心理学教育学心理学代表代表人物人物以及思想著作知识点以及思想著作知识点汇总汇总 第 22 页 共 40 页 前苏联维果斯基提出最近发展区概念。即指儿童在有指导的情况下，借助成 人帮

40、助所能达到 的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异， 实际上是两个邻近发展阶段的 过渡状态。 （六）赫钦斯（六）赫钦斯 美国教育家，永恒主义教育流派的代表人物。强调人的理性发展，主张一种适用 于任何时代的教育，即“普通教育”的思想；为了训练和发展学生的理智能力， 必须对他们进行系统的、 整体的、基础的训练，即“通才教育”的思想；特别 强调西方经典名著在大学教育中的地位。 （七）罗（七）罗杰斯杰斯 美国人本主义心理学家，关注对人类自我实现潜能、人的积极自主性。对教 学提出非指导性 教学即学习促进者不是把大最时间放在组织教案和讲解上，而 是放在为学生提供学习所需要 的各种资源上，把精

41、力集中在简化学生在利用资 源时必需经历的实际步骤上。同时认为对学 习者有真正价值的则是意义学习。 （八）马斯洛（八）马斯洛 人本主义学派的美国心理学家马斯洛提出需要层次理论，将人的需要分为生理的 需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现五层次。主张教育 不仅要追求学生个人个人潜能或特性的实现还要为其完整而丰满的人性的实现努 力。教师不仅要关心学生的学习， 也应该关心学生的生活，以排除影响学习的 一切干扰因素。 （九）斯金纳（九）斯金纳 美国行为主义学者斯金纳最主要的贡献是提出操作性条件作用基本规律： 人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为； 操作性行为主要受强化规律的制约：强化、逃

42、避条件作用与回避条件作用、消 退、惩罚 ； 根据此心理学论，在教育上主张程序性教学。 （十）斯宾塞（十）斯宾塞 教育学心理学教育学心理学代表代表人物人物以及思想著作知识点以及思想著作知识点汇总汇总 第 23 页 共 40 页 19 世纪英国斯宾塞的教育核心理念主要包括以下几个方面：提倡科学教育，反对 古典主义 教育； 提倡自主教育，反对灌输式教育；提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身 心发展规律的教育方式。其名言：什么知识最有价值？科学知识。 5 5 个纳个纳 （一）加德纳（一）加德纳 “多元智能理论多元智能理论”之父，批判过去狭窄的智力定义，认为未能正确反映一个人的之父，批判过去狭窄的智力定义

43、，认为未能正确反映一个人的 真实能力。 将人的智能分为：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作 智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能共八种。这对我国教育教 学的教师观、学生观、创新观和发展观等都有影响，成为我国新课程改革的重要 理论基础。 （二）布鲁纳（二）布鲁纳 为美国 20 世纪 60 年代教育改革的领军人物。对其我们需要把握两点： 认知结构学习论：认知结构学习论：学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织 成赋予它们 意义的结构。知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。 教学的目的在于理解学 科的基本结构。 发现学习发现学习：强调学生在尝试、检验、探索过程

44、当中学习时的内在动机、学习过 程和直觉思 维。 （三）斯金纳（三）斯金纳 美国行为主义学者斯金纳最主要的贡献是提出操作性条件作用基本规律：美国行为主义学者斯金纳最主要的贡献是提出操作性条件作用基本规律： 人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为； 操作性行为主要受强化规律的制约：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消 退、惩罚 ； 根据此心理学论，在教育上主张程序性教学。 （四）维（四）维 纳纳 教育学心理学教育学心理学代表代表人物人物以及思想著作知识点以及思想著作知识点汇总汇总 第 24 页 共 40 页 美国心理学家维纳从“三维度”出发把归因分为：内归因和外归因，稳定性归因 和非稳定性归

45、因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为 责任主要归结为四因素， 即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好 坏等。 （五）比（五）比 纳纳 1905 年与西蒙合编“比纳西蒙智力测验量表”，这是世界上第一个实用的智力测 验表。该量表由 30 个由易到难排列的项目，可用来测量各种能力，特别侧重于 判断、理解和推理能力，即比纳所认为智力的基本组成成分。 总结：把教育综合中的这主要的十个“斯”和五个“纳”进行梳理，相信大家再 见到相关的 人物或者理论的时候就能比较好的进行区分和搭配了。 中国近代人物教育思想汇总中国近代人物教育思想汇总 在教师招聘考试中，人物的教育思想一直是考查

46、的重点内容。关于国外人物 的思想，同学们 都会掌握的比较熟练，但是考试中经常会涉及到一些我国近代 的人物，而同学们经常会忽视 掉这样的一些人物，今天小编将针对常考的中国 近代的人物教育思想做一汇总，相信会对准 备教师招聘考试的同学有所帮助。 一、蔡元培的教育思想一、蔡元培的教育思想 ( (一一)“)“五育并举五育并举”的教育方针的教育方针 五育包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教 育。提出“以美 育代替宗教”的口号。 军国民教育：将军事教育纳入学校和社会教育之中，让学生受到一定的军事教育 和训练。 实利主义教育：即是“以人民生计为普通教育之中坚”，密切教育与国 民经济

47、生活的关系， 加强职业技能的训练，使教育能发挥提高国家经济能力和 改善人民生活水平的作用。 教育学心理学教育学心理学代表代表人物人物以及思想著作知识点以及思想著作知识点汇总汇总 第 25 页 共 40 页 公民道德教育：自由、平等、博爱。 世界观教育：为蔡元培所独创并被作为教育的最高境界。就是要培养人民立足于 现象世界但 又超脱现象世界而贴近实体世界的观念和精神境界。 美感教育：与世界观教育紧密相连。大力提倡美育是蔡元培教育思想和实践的一 个重要特点。 ( (二二) )改革北京大学改革北京大学 抱定宗旨、改变校风 蔡元培改革北大的第一步就是明确大学宗旨，并为师生创造研究高深学问的条件 和氛围。

48、 第一，改变学生的观念：认为“大学者，研究高深学问者也”。 第二，整顿教师队伍，延聘积学热心的教员：蔡元培在教师聘任上采取“学诣” 第一的原则。 第三，发展研究所，广积图书，引导师生研究兴趣：大学不仅是传授知识的机关， 而且是要创新知识，推动学术进步的场所。他率先在国内大学中设立了各科研究 所，并注意丰富图书馆藏书。 第四，砥砺德行，培养正当兴趣：要求学生砥砺德行，敬爱师长，并成立了各种 学生组织以 培养学生兴趣。 贯彻贯彻“思想自由，兼容并包思想自由，兼容并包”办学原则办学原则 大学的宗旨是研究高深学问，但并不是研究某一家或者某一派的学问，更不是研 究某些人指 定的学问。“大学者，囊括大典，网罗众家之学府也”。 “思想自由，兼