教科版三年级上册综合实践-3.1.我们喜欢的动画片-教案、教学设计(配套课件编号：a0e4d).doc

1、 在在“生活生活”里挖掘，在里挖掘，在“互动互动”中生成中生成走近动画片课堂实录走近动画片课堂实录 【教学目标】 1.联系学生生活，激发探讨动画片的兴趣。 2.引导学生积极思考，探寻研究小主题，训练学生思维的广 度。 3.学会有条理地制定活动方案，全面地考虑问题，培养学生 思维的逻辑性。 4.学会与同学交流自己的想法，提出自己的看法，培养学生 学习的自主性。 【教学重点】 1.引导学生积极思考，探寻研究小主题，训练学生思维的广 度。 2.学会有条理地制定活动方案，全面地考虑问题，培养学生 思维的逻辑性。 【教学难点】 学会与同学交流自己的想法，提出自己的看法，培养学生学 习的自主性。 【教学过

2、程】 一、谈话激趣，引入主题： 师：同学们，你们喜欢动画片吗？（贴动画板书：动画片） 生（集体）：喜欢。 师：最喜欢看哪部动画片？ 生 1：我最喜欢看名侦探柯南。 生 2：我喜欢看喜羊羊与灰太狼。 生 3：我喜欢的动画片是电击小子。 师：哪个动画人物给你留下了深刻的印象？ 生 1：聪明的喜羊羊给我留下了深刻的印象。 生 2：喜欢帮助别人的小火车托马斯。 师：今天也有一些动画人物来到我们教室作客，瞧瞧它们都 是谁呀？ （课件逐个出示动画人物，相机提问） 师：喜欢阿凡提吗？ 生（集体）：喜欢。 师：为什么呀？ 生：他很聪明。 师：这位是谁呀？ 生（集体）：多拉 A 梦。 （有的学生咧开嘴发出了笑声

3、） 师：怎么一看到它就笑啊？ 生：因为它太有趣了。 师：嗯，有点憨态可掬。 师：动画片给我们带来了欢乐，带来了收获，今天就让我们 一起走近动画片。（板书：把课题补充完整） 【设计意图】 “你喜欢动画片吗？” 问答中， 我直接了当地切入活动主题，“你喜欢动画片吗？” 问答中， 我直接了当地切入活动主题， 这能让学生一下子抓住讨论的重点。随即，在看似轻松地对动画这能让学生一下子抓住讨论的重点。随即，在看似轻松地对动画 片、动画人物的探讨中，引导学生发表意见，激发他们的探究欲片、动画人物的探讨中，引导学生发表意见，激发他们的探究欲 望。在板书和课望。在板书和课件的设计上，我也注重了动画元素的渗透。在

4、边件的设计上，我也注重了动画元素的渗透。在边 问学生问题边贴课题时， 我设计了美羊羊举着 “动画片” 的形象。问学生问题边贴课题时， 我设计了美羊羊举着 “动画片” 的形象。 在学生交流完喜欢的动画片和人物形象后， 我还展示了一些中外在学生交流完喜欢的动画片和人物形象后， 我还展示了一些中外 闻名的动画人物，让学生的思维得到拓展，愉快地在动画王国里闻名的动画人物，让学生的思维得到拓展，愉快地在动画王国里 自由翱翔。自由翱翔。 师：前不久，老师就看到这样一则新闻：热播的虹猫蓝兔 七侠传被停播,这是为什么？（出示课件） 生：我知道，好像是里面有许多打打杀杀的镜头。 师：你是怎么了解到这个讯息的？

5、生：我是从新闻里看到的。 师：对呀，原来并不是所有的动画片都适合我们。老师这里 还有一幅漫画：种在沙发里的土豆。咦，为什么要起这么个 题目呀？ 生 1：因为他身体很胖，像个土豆。 生 2：因为他整天呆在沙发里看电视，还吃东西，越来越胖， 像个大土豆。 师：这幅漫画又告诉了我们什么？ 生 1：不能长时间看电视，对我们的眼睛不好。 生 2：看电视的时候最好不要吃太多零食，这样影响身体健 康。 【设计意图】 动画片里布仅仅都是美好的东西，也存在着一些问题，如有动画片里布仅仅都是美好的东西，也存在着一些问题，如有 暴力因素、观看时间过长等。把这些问题挖掘出来，让学生在得暴力因素、观看时间过长等。把这些

6、问题挖掘出来，让学生在得 到快乐的同时学会反思，学会辩证地看待问题。一个个问题的抛到快乐的同时学会反思，学会辩证地看待问题。一个个问题的抛 出拓宽了学生思考问题的广度， 也促进学生接下来对活动小主题出拓宽了学生思考问题的广度， 也促进学生接下来对活动小主题 的深入的深入思考。思考。 师：其实，随着社会的发展,动画元素已经涉及到我们生活 的方方面面,用的文具、穿的衣服上总有大家熟悉的动画人物， 连迪斯尼乐园都是根据一些经典的动画片设计的！ 现在的动画已 经成为了一个新兴的产业，在杭州就成立了一个动画产业基地， 用来培养专业的动画人才，制作优秀的动画作品。（课件展示相 关图片） 【设计意图】 通过

7、一系列的图片展示，让学生接收到更多有关动画的信通过一系列的图片展示，让学生接收到更多有关动画的信 息，增加知识。息，增加知识。 二、探寻研究小主题 师：看来“动画片”里的确有很多值得大家探讨的东西，假 如你去研究这个主题，你想了解哪些问题呢？ 生 1：我们可以调查一下，看看同学们最喜欢看的动画片是 什么。 生 2：还可以了解同学们观看动画片的时间有多长，一般在 什么时间看。 师：其实同学们刚才说的这些，我们可以归纳成“观看动画 片情况”。 生 3：可以了解一下动画片是这样制作的。 生 4：可以自己来设计一些动画人物。 可开展的活动主题还有： （1）父母对待我们看动画片的态度调查。 （2）举办优

8、秀动画片展 【设计意图】 探寻活动小主题是综合实践活动开题课中的重要一环。 这里探寻活动小主题是综合实践活动开题课中的重要一环。 这里 考察的是学生思维的广度，看是否能够放远眼光，把围绕“动画考察的是学生思维的广度，看是否能够放远眼光，把围绕“动画 片”的一些可以研究的问片”的一些可以研究的问题归纳出来。因此，以上这些问题的抛题归纳出来。因此，以上这些问题的抛 出、谈话的层层深入就是为了这一刻。一般活动主题可以分为这出、谈话的层层深入就是为了这一刻。一般活动主题可以分为这 样几类：知识了解类，如“探寻动画奥秘”；调查实践类，如“观样几类：知识了解类，如“探寻动画奥秘”；调查实践类，如“观 看情

9、况调查”；活动策划类，如“举办优秀动画片展”；创意设看情况调查”；活动策划类，如“举办优秀动画片展”；创意设 计类，如“动画人物设计”。在这里，我们都做到了。当然，有计类，如“动画人物设计”。在这里，我们都做到了。当然，有 时也要根据具体活动内容而定。时也要根据具体活动内容而定。 师：那你们小组想要开展什么活动？ （生小组交流） 生：我们小组想要研究“观看动画片情况”。 师：你们准备调查哪些人？ 生：可以调查我们周围的同学，这样比较方便。 师：老师这里还有个小建议给你们，由于年龄不同，喜欢看 的动画片也不同，所以在调查的时候，我们可以分成低、中、高 三个年级展开调查。 （选择 23 个选择不同

10、主题的小组进行制定活动方案前的 适当点拨。） 【设计意图】 在“小组交流研究内容”的过程中，教师进一步的追问也是在“小组交流研究内容”的过程中，教师进一步的追问也是 一种潜移默化一种潜移默化 的引导，可以帮助学生迅速地梳理出研究的方向和内容，也为下的引导，可以帮助学生迅速地梳理出研究的方向和内容，也为下 面顺利制定活动方案打下了基础。面顺利制定活动方案打下了基础。 三、制定活动方案： 师：刚才同学们讨论的研究主题都很有意义，接下来是发挥 小组集体力量的时候了，我们要为刚才选定的活动设计一个方 案。要知道，一份好的计划能帮助我们取得事半功倍的效果。在 制定活动方案时要注意把步骤写得有条理些，方法

11、要想得全面 些。 （学生制定活动方案，教师巡回指导。） 小 组 活 动 方 案 填写日期： 年 月 日 小 组 名 称 活 动 主 题 准 备 怎 么 做 【设计意图】 制定一份合理而完善的活动方案是开展活动的必要准备工制定一份合理而完善的活动方案是开展活动的必要准备工 作， 它直接影响到活动效果。 这是考察学生团结协作能力的时刻，作， 它直接影响到活动效果。 这是考察学生团结协作能力的时刻， 能不能让集体的智慧之光闪耀，能不能迅速地做出决定等等。这能不能让集体的智慧之光闪耀，能不能迅速地做出决定等等。这 段时间，也给了老师一个发现、思考的时机。巡视中了解每一组段时间，也给了老师一个发现、思考

12、的时机。巡视中了解每一组 的情况，发现一些存在的问题，做到心中有数。的情况，发现一些存在的问题，做到心中有数。 四、交流活动方案，提出修改建议： 师：哪个小组的同学最勇敢，愿意上来交流交流你们的活动 方案的？当小伙伴上台交流的时候，我们可要听仔细，学会做一 个善于倾听，善于发现问题的智慧者。 介绍方案的要求： （1） 尽可能脱稿，说不出时可以看。 （2） 语言不能照本宣读，口语化，用连贯的一段话。 （各组上台交流，师生共提建议） 注意：A要培养学生学会交流，善于倾听的能力。 B要善于引导学生发现问题，解决问题。 附：在学生上台交流的时候，说到相关的一些活动方法时， 教师激发学生探讨，加强指导。

13、 生：大家好，我是来自小组的，我们小组研究 的主题是“观看动画片情况调查”。我们准备这样做：首先设计 一张调查问卷，然后去展开调查，可以分低、中、高三个年级， 接着把调查到的内容进行统计，得出结果，最后还可以写一份倡 议书，号召大家看一些有益的动画片。请大家对我们的方案提出 宝贵的意见。 师：现在，你就是主持人了，你想请谁提提建议你就直接邀 请吧！ 生（交流者）：。 生（互动者 1）：我想问问他们，在调查的时候想问些什么 问题？ 生（交流者）：我们可以问：1.你喜欢看动画片吗？2.最喜 欢的动画片是什么？3.一般在什么时间看？ 师：看来，他们这个小组是认真思考过了，想得很全面。而 我们的这位同

14、学也有一双善于发现问题的智慧之眼。 请继续发表 你们的意见。 生（互动者 2）：我觉得他们小组写倡议书的想法不错。 生（交流者）：谢谢你！ 师：学会赞扬和感谢了，真不错！老师也熬不住想要提提问 题了，可以吗？ 【设计意图】 “生态课堂主张“生态课堂主张教学过程由单向的灌输和接受转为教学过程由单向的灌输和接受转为 双向的对话和互动，师生双方在对话和互动中双向的对话和互动，师生双方在对话和互动中 进行情感交流、进行情感交流、互动对话、实践创造与资源开发互动对话、实践创造与资源开发，彼此形成一个，彼此形成一个 真正的学习共同体，变成一种动态的、生动的、发展的、富真正的学习共同体，变成一种动态的、生动

15、的、发展的、富 有个性化的不断生成、创造的过程。有个性化的不断生成、创造的过程。”在本环节中，互动式地生”在本环节中，互动式地生 生交流、师生交流就是对生态课堂的最好诠释。当小组代表上台生交流、师生交流就是对生态课堂的最好诠释。当小组代表上台 交流了自己小组的活动方案后，同学们可以自由发表自己的意交流了自己小组的活动方案后，同学们可以自由发表自己的意 见，可以是对方案的修改、调整和补充，也可以是对某一策略的见，可以是对方案的修改、调整和补充，也可以是对某一策略的 欣赏和对同学表现的赞扬。 当学生体验了 “陈述人” 、 “主持人” 、欣赏和对同学表现的赞扬。 当学生体验了 “陈述人” 、 “主持

16、人” 、 “小记者”等多种角色后，也就完全成了课堂上的“小主人”。“小记者”等多种角色后，也就完全成了课堂上的“小主人”。 而在平等的交流中，也使“老师很难把握学生交流内容”这一难而在平等的交流中，也使“老师很难把握学生交流内容”这一难 题轻而易举化解了， 师生在互动中成为了真正的 “学习共同体” 。题轻而易举化解了， 师生在互动中成为了真正的 “学习共同体” 。 生（集体）：可以。 师：你们小组用到了调查这个研究方法，并且说在开展调查 活动前要设计 好调查问卷。 那一张调查问卷包括几部分?老师这里有一张样表， 我们一起来看 看。 （老师展示设计好的调查问卷样张。） 生 1：要有问的问题。 生

17、 2：要有题目。 生 3：还要写为什么要做这个调查。 师： 也就是调查的目的。 这样一张完整的调查问卷包括题目、 调查的目的、问的问题三个部分。 师：通过这一小组与同学们的互动交流，我们学到了不少， 让我们把掌声送给他们。下面哪个小组愿意上来交流，这可是大 家给你出主意的好机会哦。 （学生继续自主、互动地交流制定好的活动方案。） 交流到探寻动画秘密时插入方法指导：资料的搜集 插入漫画图： 资料的搜集有很多方法，但是我们要根据自己的实际情况选 择合适的方法。 【设计意图】 学习方法的指导在综合实践活动中是十分需要的。在这里，学习方法的指导在综合实践活动中是十分需要的。在这里， 老师只是根据具体内

18、容做适当的提点，并不做详细的讲解和训老师只是根据具体内容做适当的提点，并不做详细的讲解和训 练，让学生在头脑中有一个初步的印象和概念。具体的指导我们练，让学生在头脑中有一个初步的印象和概念。具体的指导我们 可以放到相应的方法指导专项训练课上。可以放到相应的方法指导专项训练课上。 师：刚才同学们提了那么多宝贵的建议，相信大家一定又有 了不少的收获。 老师再给你们一些时间， 把活动方案再完善一下， 尤其是刚才同学们提出适当建议的地方。 （学生完善自己的活动方案， 做同一主题的小组可以互动学 习、交流完善。） 【设计意图】 虽然是小小的一个环节，但是可以使学生趁热打铁，对方案虽然是小小的一个环节，但

19、是可以使学生趁热打铁，对方案 中不合理或是需要补充的地方及时地进行调整。 研究同一个主题中不合理或是需要补充的地方及时地进行调整。 研究同一个主题 的，还可以互通有无，信息共享。的，还可以互通有无，信息共享。 五、评价总结： 师：在今天的活动中，谁给你留下了深刻的印象，是你心目 中的“活动小明星”？ 生：表现很好。 可以去找找有关动 画制作方面的书。 去动画网站查查， 也 许会有介绍。 要是能到做动画片的地 方去参观一下就好了。 师：好在哪？ 生：她举手发言很积极，还想出了一个很好的点子。 生：表现得也不错，上台交流的时候态度大方，当其 他小组的成员给他们组提了意见后，他还说谢谢，很有礼貌。

20、师：那哪一小组又合作得最好呢？ 生：一小组。 师：为什么？ 生：因为他们一小组完成方案用的时间最短，而且还说得不 错。 生：我要选我们自己小组。 （学生笑） 师：哟，很有自信，说说你的理由。 生：我们组很团结，大家都积极出主意，想办法，所以我要 投我们自己小组一票。 师：看来我们同学都善于把赞赏送给我们的小伙伴，让我们 把掌声送给他们。 师：今天，我们围绕“动画片”这个主题开展了学习和交流 活动，接下来 请同学们按照方案扎扎实实地开展活动，相信通过亲身体验，你 们会有更大的收获。 【设计意图】 得到认可， 获得满足感是每个人的心理需求。得到认可， 获得满足感是每个人的心理需求。 采用 “师与生” 、采用 “师与生” 、 “生与生” 等多种形式的“生与生” 等多种形式的评价方式， 有利于激发学生的参与兴趣。评价方式， 有利于激发学生的参与兴趣。 当学生把赞赏的眼光投向周围伙伴时， 自己也获得了独特的心理当学生把赞赏的眼光投向周围伙伴时， 自己也获得了独特的心理 体验，参与活动的动力被释放出来的同时，也促使他们以更大的体验，参与活动的动力被释放出来的同时，也促使他们以更大的 热情投入到活动中去，整个活动也就开展得有声有色了。热情投入到活动中去，整个活动也就开展得有声有色了。